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2026-06-18 16:50本頁面

　　

【正文】（一）可促進知識的轉化和知識的拓展（二）有利于增強大學生的社會意識和社會技能（三）有利于發展大學生的創造才能和組織才能（四）有利于大學生提高修養、完善個性品質15．高等學校思想政治教育的主要任務 P353答：高校思想政治教育工作的根本任務是用馬毛鄧來教育和武裝學生。高校思想政治教育工作的工作主要有：（一）用馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論教育學生，確保高等教育的社會主義方向（二）用馬克思主義的立場、觀點和方法啟發教育學生，增強大學生認識、改造主觀世界和客觀世界，幫助學生樹立正確的世界觀和人生觀（三）調動和激發大學生學習的積極性、自覺性和創造性，保證和促進學生的全面發展（四）引導、培養和不斷提高大學生自我教育與自我控制的能力16．簡述我國高等學校教師聘任制度的意義有哪些。P113答：教師聘任制度的實施，一定程度地打破了高校教師鐵飯碗地局面，一是有利于教師資源的優化配置，促進了高校教師的合理流動；二是優化了高校教師的隊伍結構，對加強高校的學科建設，提高學術水平都具有積極的意義；三是聘任制有利于形成競爭上崗的局面。17．簡述我國高等學校學制的特征 P92－93答：我國高等學校系統的宏觀總體特征是：以多重公立系統為主，大多高校由各省（市、區）舉辦和管理，部分由中央部位負責；與此同時私立系統尚處于逐步形成中。高校體現為專科、本科和研究生三個層次。我國高等學校系統的微觀特征體現在以下幾個方面：―― 層次結構輪廓清晰，各層次間基本能夠保持銜接，相互連貫，但培養規格上還有些模糊，特別是專科教育的定位問題還有待進一步明確；―― 進入各層次都有比較嚴格的入學條件限制，實行嚴格、規范而統一的考試制度。――在學習方式和修業年限上，加強改革，增強靈活性，但總體上比較刻板、劃一。18．簡述高等教育宏觀管理體制的三個模式 P116答：人們通常將當前世界各國高等教育的宏觀管理體制劃分為三種模式：（一）中央集權型的高等教育宏觀管理體制這種體制下，高等教育完全由國家舉辦，高等教育的管理和決策權力在中央政府，由中央政府直接調解高等教育活動。以法國為典型代表。（二）權力分散型的高等教育宏觀管理體制又稱分權制，一般高等教育的決策權力不在中央政府，而是由地方政府或利益集團來獨立行使高等教育決策、立法、財政撥款以及評估、監督職能。以美國為典型代表。（三）集權與分權結合型的高等教育宏觀管理體制簡稱結合型管理體制，由中央和地方政府或政府與高等教育部門共同承擔高等教育的管理職能，各自在不同層次行使其職能，并滿足各方利益需要的管理體制，以德、日、英等國家為代表。開卷部分一、分析、論述題（8選1）1．談一談你對高等學校教師的社會地位的看法和想法？P171答題應圍繞以下要點展開分析：（1）高校教師的社會地位，取決于教師勞動在社會發展中所起的作用，以及人們對這種作用的認識程度；（2）在我國現今條件下，教師的經濟待遇與社會地位的提高要有一個過程；（3）教師社會地位的高低，最終取決于教師素質水平的高低，取決與自己對社會貢獻與作用的大小，因此，教師要努力提高自己，出色地履行教師職責，才能真心贏得社會的尊重。2．結合自己的教學實踐，試析大學教學方法的特點P266答題應圍繞以下要點展開分析（1）大學教學方法的主要特點由教師直接控制轉為師生共同控制信息的傳遞；由于大學生學習獨立性增強，教師教的成分逐漸減少，學生自學的成分逐漸隨著年級的升高而增加；教學方法與研究方法的相互滲透和結合；

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