三年級語文上冊：風箏教學設計范文大全-資料下載頁

　　

【正文】 多讀幾遍。），請同桌評出讀得好的，給予表揚。（教師巡視，了解學情。）：說說課文講了一件什么事。（課文描述了“我”童年時候和伙伴們一起做風箏、放風箏的情景，表現了童年生活的快樂、幸福，同時還體現了孩子們對未來充滿了憧憬和希望。）根據學生的回答，歸納并板書：做風箏放風箏找風箏五、讀中悟情，以情促讀。，請學生朗讀，其他同學聽、評。教師注意指導“最大的快樂就是做風箏，放風箏”。（1）學生自讀本段，邊讀邊把自己讀不懂的地方畫下來、寫下來。（學生能讀懂做風箏所用的材料是什么？他們做完風箏后的心情是怎樣的？對于“憧憬”“依然”兩詞，學生可能不大明白。）（2）學生匯報。（學生在說用什么做風箏時，教師可讓孩子結合自身經歷及收集的資料談談看法。“憧憬”一詞可根據“泡泡”的提示引導學生查字典，或在具體的語境中解決。“依然”一詞可用近義詞“仍然”，通過換詞的方式幫助學生理解。）（3）當學生在談到書中孩子的心情時，引導他們讀兩個句子： 出示句子：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。（多種形式朗讀，體會作者高興的心情。），“我們”卻依然快樂呢？（因為畢竟是親手做的，而且這風箏還寄托著“我們”的憧憬和快樂。）“我們”把風箏取名為“幸福鳥”？（因為風箏身上寄托著孩子們的幸福和希望。），你會取什么？（學生自由討論。）d.“我們”把名字寫在風箏的翅膀上，有什么意義嗎？（這樣的做法天真爛漫，充滿了無限的童趣。）（4）假如是你在做風箏，你會想些什么？做些什么？（讓學生入情入境。）（5）如果你們每個人都自己做一只風箏，當時你心里會怎么想呢？高興嗎？文中是怎么描寫的？（憧憬、希望、快活。）（學生自己談方法、找關鍵詞，教師歸納。）板書：做風箏充滿希望快活六、課堂小結。打開記憶的相冊，童年無數美好的回憶就會浮現在我們腦海，其中“風箏”就像報春的使者，首先沖開我們記憶的閘門。那么，放風箏究竟是怎樣的一種快樂呢？大家回家后親自去體驗一番吧！一、復習，引入新課。，同桌互相交換批改，教師根據情況強調注意點。？（板書：做充滿希望、快活），大家去了嗎？那這節課就要比試比試了，看哪組放得與文中描寫的情節最像。二、續讀課文，升華情感。（一）精讀第4自然段，感受“放風箏”的樂趣。，再展示放風箏的畫面，并指名學生有感情地朗讀第4自然段，然后請一組同學到講臺上示范放風箏。（其他組先競爭再演示，限制三組。）？（高興。）？ 出示句子：風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫著，在田野里拼命地奔跑。（1）說一說為什么喜歡這句話。（此句寫出了“我們”把風箏“放上天”后的高興心情。放風箏是一種有益的游戲，游戲對于孩子來說，就是快樂，就是幸福，就是美好憧憬。）（2）你認為這句話中哪個詞最能反映出“我們”當時快活的心情？（板書：拼命）（3）有感情地朗讀這一自然段，讀出“快活”的心情。（指讀，齊讀。）（風箏飛舞的片段），引導學生理解并讀好“翩翩飛舞”。并用“翩翩飛舞”說話練習。，“我們”快樂地喊著，會喊些什么？（學生自由討論。），指導學生讀出快樂的心情。（二）品讀第5~8自然段，體會“難過、傷心”。，你會怎樣呢？（說說自己的感受。）板書：找風箏 ：我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。（“大驚失色”“千呼萬喚”體現了“我們”吃驚、著急和慌亂。“倏地”說明風箏消失得快。）我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。（“都哭了”足見“我們”是多么傷心；“四處”說明找的范圍廣；“半個下午”說明找的時間長；“還是”體現了“我們”心里的失望。）我們垂頭喪氣地坐在田埂上。（“垂頭喪氣”，可見“我們”的失落、懊惱。）（1）讓學生分別找出這幾句話，教師出示這幾句話。（2）學生連起來讀這幾句話，整體體會“我們”當時心情的變化過程。（3）找出最能表現“我們”當時心情的詞語。板書：大驚失色 千呼萬喚 哭 垂頭喪氣 ，挑戰讀，再指讀，齊讀。，描述一下自己在生活中或學習中遇到困難、麻煩時的表現。？（我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”。）（三）拓展想象。，思考“我們”找到“幸福鳥”了嗎？（讓學生大膽想象，能說多少說多少，不要限制學生的思維。）？（引導學生互相討論、交流。）（他們之所以這樣苦苦尋找丟失的風箏，是因為在風箏的身上，寄托著他們的快樂，寄托著他們的幸福，寄托著他們對未來的憧憬和希望。）三、實踐活動，親身體驗。、放風箏到找風箏，孩子們一直都在體驗著快樂。大家能不能模仿作者心理描寫的方法，具體地寫一寫自己不斷變化的心情呢？試一試吧！，到田野、到操場或到廣場上去放一放，感受一下做風箏、放風箏的快樂。四、課堂小結。童年是金色的陽光，童年是一首歡快的歌，童年的憧憬、童年的快樂，永遠留在我們的記憶里。愿同學們在童年，在金色的秋天里多留下一些有趣的故事吧！《風箏》一文語言樸實，筆調親切，自然地表現出孩子的心境。教學時，我把學生對于放風箏的切身體會和課文中“我們”的情感聯系起來，因此學生很容易理解那種憧憬和希望，在田野上追著風箏奔跑的快樂，和風箏斷線時的那種懊喪。有了情感的共鳴再落實到具體的語言文字上去朗讀體悟效果更好。那種做成的什么也不像了的風箏卻依然令孩子們感到快活，那種快活地喊叫，那種拼命地奔跑，千呼萬喚的焦急，學生想象著、體驗著，很好地把情感融入了語言文字的體驗中。