農村留守兒童教育問題及對策研究概述1(專業版)

　　

【正文】 其次，學校應開設心理健康教育課程，有條件的學校應具有專業的心理咨詢室，能及時了解留守兒童的心理變化，提高他們對自己心理調節和控制能力。從政策層面上鼓勵更多的農民工將其子女帶在身邊，使他們能就地入學，從而逐步減少留守兒童的比例。有的家長對孩子重物質方面的補償而忽視了感情上的交流溝通。他們上課遲到、早退，甚至曠課去網吧和游戲廳，一部分孩子還成了夜不歸宿的流浪兒，在不良社會青年的誘導下漸漸走向犯罪道路。這支規模龐大的留守兒童隊伍中的很多孩子，由于家庭、學校和社會教育的缺失，無法享受正常的親情關愛，從而使他們中的一部分人道德出現了滑坡，甚至觸犯了法律。三、研究目的： 課題研究、實施的主要目的在于將留守兒童的這一特殊群體的問題與社會轉型期少年兒童發展中普遍存在的共性問題區別開來，真實、全面地了解留守兒童的心理、學習、生活狀態，了解留守兒童的教育狀況、分析留守兒童長遠發展趨勢和中國社會的長遠發展趨勢，探索有效推進留守兒童教育、發展的方法和手段，為學校和政府相關部門制定政策提供背景資料和學術支持。留守兒童學習成績及初中教育的在學率都低于正常家庭兒童，中國人民大學人口與發展研究中心的研究顯示，進入初中階段以后，留守兒童在校率大幅度下降，14周歲留守兒童的在校率僅為88%。最后，農村留守兒童的教育問題是學校、家庭和社會的共同責任，需要全社會的關心和關注。（四）充分發揮學校的教育功能，關愛留守兒童在留守兒童家庭教育缺失的情況下，學校教育就顯得格外重要。如可以考慮設立協商機制和代償機制等，只有完善了制度，才能更好地關愛留守兒童。這在客觀上也加劇了留守兒童教育問題的嚴重性。（二）留守兒童教育與成長中的問題分析1．制度與體制共同作用的結果。留守兒童對于權力需要、愛情需要、歸屬需要方面的愿望比較強烈，他們的需要主要來自家庭和社會。留守兒童在學習方面的差距表明這一年齡 段的兒童正處于獨立人格逐漸形成階段，學習的自覺性還沒有穩定地形成。借助各種媒體的宣傳作用，加強村民對“留守兒童”的責任感的愛心的培養，使他們在某種意義上能像關心自己的子女一樣關心、愛護身邊的“留守兒童”，從而建立一種無形的、有效的社區兒童保護體系。一些外出務工者，回家過年，當他們眉飛色舞地講起自己的打工經歷時，當他們出手闊綽、大把大把地花錢時，或多或少帶有一些炫耀的色彩。學習成績差大部分“留守兒童”都是由爺爺奶奶或親戚帶管，由于監護人年紀較大、文化程度不高，或平時家務繁忙，平時只關心孩子的日常生活，孩子在學習、情感、心理方面的教育缺失嚴重。心理上也由于長期缺乏親情而出現一系列心理問題，不良消極情緒多于積極情緒，性格上也有不屬于這個年紀該有的沉默、暴躁、極端等缺陷。他們能否健康成長，直接關系到國家的前途和民族的命運。文獻[4]指出了目前國內外學者對農村留守兒童教育問題進行的研究成果。使之留守兒童極易在認識、價值觀上產生的偏差和個性、心理發展的扭曲。受父母的影響,留守兒童極易形成功利主義價值觀和享樂主義人生觀最后,片面追求短期利益,價觀念扭曲。綜上所述，目前關于農村留守兒童教育的研究已經有了很多成果，但大多數還只是停留在理論研究方面。由于其本身的特殊性和工件的不穩定性，使得他們不得不把孩子留在農村老家，由孩子的爺爺、婆婆、外公、外婆或其他的親戚代為監護，這樣就形成的農村“留守兒童”這樣一個特殊的弱勢群體。缺少父母的疏導，很大部分留守兒童思想正確性都存在偏差，更談不上努力學習報效祖國等思想境界了，甚至一部分兒童還沒有形成一種正確的價值取向。教師們害怕自己在對某些逆反心理重的“留守兒童”進行教育時，學生頂撞自己而一時沖動，引起自己的教育行為觸犯法律，給自己帶不必要的麻煩。凈化青少年成長的社會環境政府各職能部門加大凈化學校周邊環境的力度，堅決禁止網吧、游戲廳、歌舞廳等等游樂場所向青少年，特別是“留守兒童”開放。留守兒童正處于學習的黃金時期，理應在良好的家庭和社會環境中接受完整的教育，但由于缺乏父母有效的監管，留守學生難以形成良好的學習習慣，經常發生不完成家庭作業、逃學、輟學等現象。孩子與父母建立的早期依戀、父母的教養方式、家庭結構等都對孩子的人格產生著長期而深遠的影響。留守兒童過早過多地體會了生活的艱辛，認識到父母外出打工是生計所迫，容易產生社會不公的意識。現實生活中，父母的言行與觀念對孩子的影響是巨大而明顯的。（二）強化政府職能，完善教育制度與相關政策法規是重要保證國家教育行政部門應該從實際出發，把農村留守兒童工作納入國家和地區經濟社會發展規劃。最后，父母要充分注意親子之間的溝通與交流方式，最好能做到每周交流一次，及時了解孩子的生活、學習情況。并 且在發現問題之后可以采取聯動措施，妥善處理。據統計，80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監護和親友臨時監護，年事已高、文化素質較低的祖輩監護人基本沒有能力輔導和監督孩子學習。二、國內外相近課題研究情況：由于國外國情的差異，留守兒童比例較少，留守兒童教育問題并不十分突出，所以相關的課題研究基本沒有。對策20世紀80年代以來，伴隨著中國城市化進程的加快，越來越多的農村剩余勞動力涌入城市，伴隨而來的是大量未成年子女留守在家，這樣就產生了一種新的社會產物“留守兒童”。他們更經常體驗到孤獨、郁悶、失望、不安、無奈等消極的情緒，不愛說話、不愛和別人交往，性格上變得自卑、冷漠、膽怯、自我封閉等。教育家卡爾城鄉隔離的戶籍制度使人們由于出身的區域不同而導致了身份天然的差異，更使進城務工人員長久地被排斥在市民待遇之外，由于沒有上述制度的存在，大多數農民工要解決孩子進城就讀就必須面臨諸多現實問題，如昂貴的借讀費和贊助費等問題。”這樣一種制度能夠使得留守兒童在生活上得到相應的關愛，學習上得到一些有益的輔導，情感上得到一些交流慰藉，力爭為留守兒童健康快樂成長提供最人性化、最有效地教育模式。二是加強對貧困留守兒童的資助工作。“留守兒童”的父母要轉變教育的責任觀念。學校除了是專門的教育機構外，還應該是社會的一分子，應該發揮自己的優勢，更多地擔當起培養關愛孩子的責任。同時監護人也時有侵犯留守兒童人身權利的現象發生，學校老師的教育簡單，有體罰和變相體罰現象，學校監護不力和兒童安全防范意識不強，容易發生溺水、觸電、燙傷等意外事故甚至死亡。由于家庭教育的缺失，大多數兒童學習上有困難，有畏難心理，沒有養成良好的學習習慣等。案例研究法選擇恰當的學生樣本，通過跟蹤調查、教育引導，摸索留守兒童教育的一般規律。由于父母長期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到正常疏導，極大地影響了其身心健康形成人格扭曲的隱患，導致一部分兒童行為習慣較差，并且極易產生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。父母外出打工后，孩子留在了家中(主要在農村)，他們被稱為留守兒童。其次，建立留守兒童檔案。但還有很多城市，在學校資源閑置的情況下，依然對農民工子女的入校設置了難以逾越的門檻，導致了大量兒童留守，無法接受良好的教育。學校除了是專門的教育機構外，還應該是社會的一分子，應該發揮自己的優勢，更多地擔當起培養關愛孩子的責任。在中國，由于長期實行重工業優先和城市優先的發展戰略，使得原本就已存在的城鄉鴻溝更趨深闊。良好的家庭氛圍、和諧的親子互動對健康心理的形成有著重要的促進作用。留守兒童由于父母長期遠離，無法感受父母在情感上的關愛和呵護，在價值觀念、道德規范以及行為示范方面缺乏應有的指導，加上隔代教育本身存在的許多弊端如：縱容溺愛、重物質滿足輕道德教育，又因農村環境的特殊性，留守兒童在道德評價、行為習慣上極易發生消極變化。要想真正的標本兼治，徹底解決，我們必須從法律上、制度上、人文上整體將其納入社會經濟發展的總目標中，構建真正的和諧社會。如舞廳、游戲廳、網吧，這些不但對未成年人開放，而且對學校也已形成包圍之勢。甚至有些家長從不參加家長會。農村留守兒童教育問題分析由于家長長期在外務工，家中的監護人或因為年事過高、文化程度不高，或是忙于農活，導致與孩子的溝通交流較少，缺乏對孩子的教育和管教，再加上學校、社會對農村留守兒童的教育不夠重視，致使留守兒童由于長期缺少親情和學校、家庭教育，在情感、學習、心理、德育方面存在著嚴重的問題。[關鍵詞]：農村“留守兒童”教育問題現狀策略隨著社會主義現代化建設步伐的不斷加快和我國市場經濟體制改革的不斷深入，城鎮化進程迅猛發展，越來越多的農村富余勞動力走向城鎮參加勞務活動。文獻[6]提到，農村留守兒童不良教育習慣產生的原因是:①年邁的臨時監護人缺乏教育能力②“物質補償”使得部分留守學生逐漸形成了一種不思進取、自由散漫的壞習慣。課題涉及到教育學、社會學、心里學等學科。1各省農村留守兒童的年齡構成情況基本相似。進一步發揮當地政府在農村教育改革與發展中的作用；進一步優化農村社區育人環境等對策措施。改革下放以業，隨著我國社會經濟的發展的城市化進程以及農村產業結構調整的加快，農民外出務工、經商現象變得十分普遍。但“留守兒童”的教育問題卻依然十分嚴峻，不容忽視。（2）、教師心理因素由于新的《義務教育法》和《未成年人保護法》的頒布實施。遏制優質教育資源不足而導致的“擇校風”，從源頭上遏制“擇校”而帶來的“大班額”問題。據調查,我國在工業化、城鎮化的過程中,由此形成了近6000萬的農村留守兒童。生物因素和社會因素的共同影響制約兒童人格的發展。親情呵護的缺位，孩子在一個缺乏溫情的環境中長大，使得孩子們不懂得去享受愛，去關愛別人。即使經濟上有支付能力，也難以要求學校能敞開校門，因為許多學校考慮到這樣或那樣的因素，不愿意接受這些兒童。加快農村基礎設施建設，改善農村投資環境，增加農村剩余勞動力就業機會，縮小地區間經濟發展水平和義務教育質量的差距。一方面，因為親子關系和早期家庭教育是兒童社會化和人格發展的核心和主要動因，對兒童的發展起決定性的影響。（五）建立、完善社會層面與農村社區對留守兒童的教育和監護體系留守兒童的教育問題是一個極其復雜的、綜合性的社會問題，僅依靠教育行政部門和學校的力量很難徹底解決，需要社會各方面力量的介入。在一些農村勞動力輸出大省，留守兒童在當地兒童總數中所占比例高達1822%。留守兒童問題是伴隨工業化、城鎮化進程和勞動力轉移產生，并將長時期存在的社會問題，解決好這個問題，關系到未來人口素質和勞動力的培育，關系到農村經濟和社會的協調發展，也關系到社會穩定和可持續發展。本文闡述了留守兒童教育存在的主要問題，分析了產生這些問題的原因，并在此