初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)本站推薦-資料下載頁

　　

【正文】 因素進(jìn)行定性和定量的價值判斷。教學(xué)評價是歷史教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，對改進(jìn)歷史教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向功能、診斷功能、激勵功能和促進(jìn)功能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識的提高。、內(nèi)容和依據(jù)。歷史教學(xué)評價應(yīng)以學(xué)生為中心，要注意學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生了解《標(biāo)準(zhǔn)》的要求以及評價方法與過程，并引導(dǎo)學(xué)生參與評價過程，以便發(fā)揮學(xué)生的主體作用。評價不僅要考察學(xué)生在歷史知識、歷史技能的掌握和情感態(tài)度與價值觀的變化等方面是否達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，還要注意考察學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的過程與方法,避免將歷史知識的掌握程度作為惟一的評價內(nèi)容。評價應(yīng)以《標(biāo)準(zhǔn)》為主要依據(jù)。評價方法應(yīng)具有科學(xué)性、靈活性和實踐性。要綜合采用觀察、記錄、調(diào)查、訪問、討論、作業(yè)、測驗、考試、評議、檔案、自我評價、家長評價等多種方法進(jìn)行評價。評價結(jié)果應(yīng)及時反饋給學(xué)生，以便及時改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。(二)評價方法建議根據(jù)教學(xué)階段性的特點，可以把歷史教學(xué)評價分為以下幾種：課堂教學(xué)評價、單元教學(xué)評 15 價、學(xué)期教學(xué)評價、學(xué)年教學(xué)評價等。不同教學(xué)階段的評價，應(yīng)有相應(yīng)的評價目的、評價范圍和評價方法，如：課堂教學(xué)評價主要針對一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而學(xué)期教學(xué)評價則是系統(tǒng)考察學(xué)生一學(xué)期教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)業(yè)績的評判應(yīng)該靈活采用各種評價方法，避免以筆試作為主要的甚至是惟一的評價方法。以下介紹幾種值得借鑒的評價方法：。收集學(xué)生個人的歷史學(xué)習(xí)作品，建立檔案，對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。個人作品檔案通常收集經(jīng)過學(xué)生選擇的歷史作品，也可以收集和歷史學(xué)習(xí)有關(guān)并能反映學(xué)生成就的材料。每件作品最好有教師、家長、同學(xué)和自我的評語，評語應(yīng)該突出學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的特長和優(yōu)點。師生在建立此類檔案時應(yīng)確定起止時間，一般按一個單元或一個學(xué)習(xí)主題為單位收集歷史作品。檔案可以保留在相應(yīng)的文件夾或檔案袋內(nèi)，也可以保留在學(xué)生作業(yè)本里。學(xué)生本人是建立檔案的主要參與者，教師應(yīng)提出要求并給予適當(dāng)指導(dǎo)，師生通過協(xié)商來確定檔案內(nèi)容，并讓學(xué)生自己管理檔案。學(xué)生以評價對象和評價者的雙重身份參與評價過程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用；同時，讓家長參與評價過程，調(diào)動了家長的積極性，是一種可以廣泛推行的評價方法。通過有目的、有計劃地觀察學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)并加以記錄，對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的成效做出較為全面的評價。觀察法有自然觀察、選擇觀察和實驗觀察等幾種。觀察記錄也有各種方法，如設(shè)計觀察表格來記錄整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生在知識、技能、行為和情感等方面的變化，觀察的項目可以預(yù)先設(shè)計在表格里，也可以隨時擇取。表格可以與學(xué)生檔案放在一起，也可以掛在教室的墻上，讓學(xué)生了解自己的進(jìn)步。例如：對學(xué)生在抗美援朝專題討論會上的各種表現(xiàn)，如探究問題、語言表達(dá)、人際交流、參與活動的積極性和方式方法、對抗美援朝的態(tài)度等，進(jìn)行觀察，及時提取有價值的信息記入表格，作為整體評價學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成績的依據(jù)。通過活動評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法。在教學(xué)過程中，可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生特點和教學(xué)條件等，以學(xué)生自主活動、直接體驗為基本形式進(jìn)行活動，如歷史知識競賽、制作歷史圖表、參觀考察、社會調(diào)查等。通過活動，可以了解學(xué)生對歷史的直觀認(rèn)識，考察學(xué)生綜合運用歷史知識分析和解決實際問題的能力，從而提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，加強學(xué)生的綜合能力以及發(fā)展學(xué)生的良好個性。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對自己的歷史學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評價。學(xué)生在歷史 學(xué)習(xí)過程中，對自己的進(jìn)步、成果以及不足等加以記錄，通過自我評價，對自己歷史學(xué)習(xí)的特長及不足等狀況有較為清楚的了解，可以加深學(xué)生對自己作為學(xué)習(xí)者的理解，有助于學(xué)生 認(rèn)識學(xué)習(xí)目標(biāo)以及控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，增強歷史學(xué)習(xí)的責(zé)任感。對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成果進(jìn)行數(shù)量測定，并對測定結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和評論，是歷史教學(xué)中最常使用的一種評價形式。測驗法可以評價一個教學(xué)單元、一個學(xué)期或一個學(xué)年歷史教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。要把歷史知識和歷史能力有機(jī)地結(jié)合起來加以考查，不但要考 查學(xué)生再認(rèn)再現(xiàn)歷史知識的能力，更要考查學(xué)生綜合運用所學(xué)知識分析解決問題的能力。同時，測驗要充分體現(xiàn)歷史課程的綜合性特點和獨特的情感教育功能。測驗的形式應(yīng)多樣化，如在教學(xué)過程中進(jìn)行的形成性測驗，就可采取自主測驗的形式，讓學(xué)生分組命題、編制試卷、組織測驗、評價總結(jié)，使歷史測驗和學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動融為一體，真正成為學(xué)習(xí)過程的有 機(jī)組成部分。總之，要采用多種評價方法對歷史教學(xué)效果做出科學(xué)的解釋，使評價不僅能了解學(xué)生歷史學(xué)習(xí)各方面的發(fā)展水平以及發(fā)展中存在的問題，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性和創(chuàng)造性。所有的評價方法可以根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)靈活采用，不能把這些方法割裂開來，實際操作中應(yīng)將幾種評價方法結(jié)合起來加以使用。四、課程資源的開發(fā)與利用歷史學(xué)科所具有的獨特性質(zhì)，使其擁有豐富的課程資源。這些資源包括文字資料、影視資 16 料、歷史文物、歷史遺址遺跡等，可通過文化機(jī)構(gòu)、傳播媒體、學(xué)校、社區(qū)、參觀訪問和網(wǎng)絡(luò)等多種渠道獲得。，是歷史教育資源的核心部分。學(xué)校應(yīng)在教育行政部門指導(dǎo)下，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師代表和家長代表共同選擇經(jīng)教育部審定的、適應(yīng)本地特點和需要的教科書。歷史學(xué)科是一門綜合性很強的人文學(xué)科，涉及的知識廣泛。學(xué)校應(yīng)有意識地調(diào)整自己圖書館或資料室的藏書結(jié)構(gòu)，根據(jù)自己的實際財力，合理配置人文方面的書籍，如通俗歷史讀物、中學(xué)生歷史刊物、歷史文物圖冊、歷史地圖、歷史圖表、歷史小說、科學(xué)技術(shù)史、文學(xué)藝術(shù)史、考古和旅游等方面的讀物，以豐富學(xué)生的社會人文知識，加深他們對課程內(nèi)容的理解。鄉(xiāng)土教材和社區(qū)課程資源對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)和歷史感悟大有裨益。還應(yīng)隨時隨地發(fā)現(xiàn)和利用社區(qū)中豐富的人力資源，如歷史見證人、歷史專家學(xué)者、歷史教育專家、閱歷豐富的長者等，他們能夠在不同層面，從多種角度為學(xué)生提供歷史素材和歷史見解。家庭也是歷史學(xué)習(xí)的一種資源，家譜、不同時代的照片、圖片、實物，以及長輩對往事的回憶和記錄，都會在不同程度上有助于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。，近年來歷史題材的影視作品和錄音大量增加，成為一種非常重要而且容易獲取的歷史課程資源。文獻(xiàn)紀(jì)錄片一般能夠真實生動地再現(xiàn)某段歷史，刻畫某些歷史人物，敘述某些重大歷史事件，對學(xué)生理解和體會歷史有不可替代的作用，是應(yīng)重點利用的音視頻資源。其次，比較接近歷史實際的影視作品和娛樂性的歷史題材影視 作品，除嚴(yán)重違背史實的以外，也是可以有選擇地加以利用的資源，因為它們或多或少能夠提供某一特定歷史時期的社會生活風(fēng)貌，有益于學(xué)生從不同角度觀察和感受歷史，增強他們 的歷史感和歷史理解能力。，全國各地都有數(shù)量可觀的歷史遺跡、遺址、博物館、紀(jì)念館，檔案館、愛國主義教育基地，以及蘊涵豐富歷史內(nèi)容的人文景觀和自然景觀，這些資源也應(yīng)當(dāng)因地制宜地加以利用。，為歷史學(xué)習(xí)提供了更加方便、快捷和豐富的信息來源。有條件的地方和學(xué)校，應(yīng)充分利用各種與歷史學(xué)習(xí)有關(guān)的計算機(jī)教學(xué)輔助軟件、多媒體歷史課件、遠(yuǎn)程教育中的歷史課程，互聯(lián)網(wǎng)提供的歷史教育網(wǎng)站、歷史資料數(shù)據(jù)庫和圖書館、檔案館網(wǎng)站等，以獲取豐富的歷史學(xué)習(xí)資源。初中新課標(biāo)體育教學(xué)感受點滴摘要：樹立健康第一的指導(dǎo)思想，全面發(fā)展學(xué)生的知識、技能、思維與情感，同時能夠有效地體現(xiàn)體育教學(xué)知識體系的連續(xù)、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的特點，注重培訓(xùn)學(xué)生的終身體育意識，使學(xué)生在現(xiàn)有的社會化評價體系面前能夠從容應(yīng)對，因此，這是擺在每一位中學(xué)體育教師面前的大課題。字串4 關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 體育 教學(xué) 評價自2003年秋季開始，威海市中小學(xué)全面實施國家新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)、教材、教法的全面改革，這對于已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師來說，在思想觀念和方式上就要來一次徹底的變革。通過四年來的教學(xué)實踐，針對新舊教材（分別指新課程標(biāo)準(zhǔn)教材和原教學(xué)大綱教材）在某些方面的差異做了一些比較，在此談一談自己的一點感受。1．課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的主要差異體育課程標(biāo)準(zhǔn)與體育教學(xué)大綱，既有一定的聯(lián)系，又有明顯的差異。作為規(guī)范體育教學(xué)的指導(dǎo)性文件，它們之間的差異主要表現(xiàn)在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和功能等方面。以下就此做一些簡單的 17 比較項目 課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱相同點頒發(fā)部門教育主管部門同左文件性質(zhì)規(guī)范教學(xué)的指導(dǎo)文件同左不同點學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生的顯性行為目標(biāo)教師的隱性教學(xué)要求教學(xué)內(nèi)容規(guī)范選擇內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，具體教學(xué)內(nèi)容由各地、各校進(jìn)行選擇具體規(guī)定教學(xué)內(nèi)容教學(xué)時數(shù)無明確規(guī)定，各校彈性安排有明確的比重 學(xué)習(xí)評價內(nèi)容各地各校依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和實際教學(xué)內(nèi)容有所選擇有規(guī)定，側(cè)重于對身體素質(zhì)、運動能力、運動技能技巧進(jìn)行評價學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)水平目標(biāo)，各地各校將絕對性與個體性評價相結(jié)合進(jìn)行評價側(cè)重于絕對性評價功能制定水平標(biāo)準(zhǔn)，指明方向確定內(nèi)容、規(guī)范具體教學(xué)過程 目標(biāo)與內(nèi)容的關(guān)系以目標(biāo)規(guī)范內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)羅列運動項目⑴ 通過以上比較，可以看出舊教材注重教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性和系統(tǒng)性。（以跳躍單元的教學(xué)為例）在初一第二學(xué)期，從跨越式跳高的助跑與起跳開始，主要練習(xí)以單腳起跳，頭觸高物，初步完成跨越橫桿的簡單方法；初二第一學(xué)期，則加強了助跑、起跳、騰空、過桿和落地動作的連貫協(xié)調(diào)性練習(xí)；初二第二學(xué)期，則回憶跨越式跳高的動作要領(lǐng)及跳高比賽的簡單規(guī)則：用“走步法”確定自己的跳高助跑步點，試跳、考核。⑵這樣可以使學(xué)生對一項技能的學(xué)習(xí)保持一定的連續(xù)性，其聯(lián)系和鞏固也是持續(xù)的。但這樣的教材安排容易使學(xué)生感到枯燥，失去新鮮感和興趣。而新版教材（魯教版）在跳躍內(nèi)容的教學(xué)中，內(nèi)容選擇相對比較靈活，大部分以發(fā)展學(xué)生各種跳躍能力的練習(xí)為主，而對立定跳遠(yuǎn)、蹲距式跳遠(yuǎn)、跨越式跳高等項目的技術(shù)細(xì)節(jié)要求相對來說則不是太嚴(yán)，新教材重視的是參與，確保每個學(xué)生都受益。教材意圖是從一開始就讓學(xué)生初步感受：即將在初中階段所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、知識點分散到每一學(xué)期，降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)習(xí)形式呈螺旋形式上升，讓學(xué)生始終接觸到的都是新知識，這樣能夠調(diào)動學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換，保持興奮。但筆者以為這樣安排的結(jié)果卻使得教與學(xué)思維均不連續(xù)，剛剛弄懂一點知識，學(xué)會一點技能，卻又要放下去學(xué)新的與此不關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，等到再回來，原來學(xué)的已經(jīng)忘了，難教難學(xué)難復(fù)習(xí)。2科學(xué)性與實用性的協(xié)調(diào)舊教材注重體育知識技能的科學(xué)性、系統(tǒng)性，而實用性與趣味性不足，教學(xué)中強調(diào)鍛煉思維嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)密、嚴(yán)格，這樣容易使學(xué)生陷入技術(shù)技能機(jī)械化的練習(xí)中，教師相對好講而學(xué)生普遍反映難學(xué)；而新教材更注重體育技術(shù)、技能來源于生活又應(yīng)用于實踐。強調(diào)培養(yǎng)發(fā)散活躍型思維，培養(yǎng)分析、解決問題的思想和方法，但卻不太注重練習(xí)過程、步驟和練習(xí)方法的應(yīng)用，反映在教學(xué)中就是學(xué)生覺得在課堂上輕松、好學(xué)、有意思，但技術(shù)技能等方面能力下降，練習(xí)動作不規(guī)范；而教師覺得不好把握教學(xué)內(nèi)容和深度，擔(dān)心學(xué)生是否能夠真正掌握好知識和技能。如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)下適當(dāng)加強科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w育思維方式和提高運動技術(shù)、技能等方面是一個值得深入探討的課題。字串2 3．教學(xué)手段的更新新課程強調(diào)“用教材教”而不是“教教材”，需要教師圍繞教材開發(fā)展示新的教學(xué)資源，這就需要教師在完成日常教學(xué)任務(wù)的同時，還要去搜尋、編整新的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)運用新的教學(xué)手段和體育器械來配合。如日常生活中蘊含體育知識的事例初一前滾翻的教學(xué)時，用方和圓兩種不同形狀的物體滾動演示或利用多媒體制作課件，展示前滾翻在實踐中的應(yīng)用當(dāng)身體重心向前腳下被迫靜止時（絆倒時），為了保護(hù)自己不受傷，此時就可以應(yīng)用我們學(xué)過的前滾翻技術(shù)進(jìn)行自我保護(hù)。⑶而這些工作，教學(xué)手段和工具需要花費大量的時間、精力和物力，這方面的實現(xiàn)對教師和學(xué)校來說都是比較沉重的負(fù)擔(dān)，難以保證持續(xù)有效。4．學(xué)生個性發(fā)展與班級教學(xué)模式的沖突 結(jié)構(gòu)以學(xué)生為本的學(xué)習(xí)領(lǐng)域結(jié)構(gòu)以學(xué)科知識技能本身的邏輯為主的內(nèi)容體系新課程強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生個性思維能力，教學(xué)目標(biāo)只設(shè)定最低標(biāo)準(zhǔn)，要求教師根據(jù)學(xué)生特點因材施教，而學(xué)生則量力而行，每個學(xué)生根據(jù)自己的能力有所選擇。但實際教學(xué)中，班級教學(xué)模式較難照顧到每一個學(xué)生，教淺了，有能力的學(xué)生吃不飽；深入了，身體技能差的學(xué)生又接受不了。一些自學(xué)性差的學(xué)生基本不會主動學(xué)習(xí)，在課堂上進(jìn)行小組討論和學(xué)期《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試中尤其明顯地顯現(xiàn)出這種差別。為達(dá)到傳授知識的目的，教學(xué)中教師也多以講授與引導(dǎo)方式并用進(jìn)行，而較少以學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師輔助的形式出現(xiàn)。學(xué)生水平分班，針對不同學(xué)生群體因材施教或者叫做層次講學(xué)方式，從一個側(cè)面來說應(yīng)該也是解決這一問題的一個方法。字串9 5．個性化評價體系與社會化評價體系的矛盾新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)對學(xué)生的評價應(yīng)有針對性、個性化，找尋每一個學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過程的閃光點。除考察知識、技術(shù)能力方面接受情況外，還要注意思維與情感的發(fā)展，培養(yǎng)自信心，體驗成功感。但現(xiàn)在社會化評價仍然只偏重于知識、技能方面，形式也是以技能和理論知識考試為主，為保證學(xué)生獲得好的社會化評價，因此教學(xué)中往往不得不偏重于知識技能的培養(yǎng)，弱化了思維與情感的發(fā)展。每年初四升高中加試體育項目，學(xué)校補課、假期補習(xí)班正說明了社會化評價形式對學(xué)校教學(xué)的影響 字串9 6．體育學(xué)習(xí)中精練與多練的關(guān)系新課標(biāo)教材的課堂練習(xí)注重的是理解基礎(chǔ)上的基本練習(xí)，主要以輔助理解性記憶掌握，因此在內(nèi)容選擇、練習(xí)次數(shù)等方面都較少。一方面確實極大的減輕了學(xué)生課堂上的心理負(fù)擔(dān)，有利于學(xué)生身、心健康的發(fā)展，有更多的時間進(jìn)行合作交流，發(fā)展思維與情感；但另一方面，體育技術(shù)技能水平的提高，必須經(jīng)過一定量的訓(xùn)練才能達(dá)到的。學(xué)生練習(xí)次數(shù)少了，而教師對個別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的時間相對就長了，這樣很難照顧到“面”上的問題。當(dāng)進(jìn)行單元測試時，就會出現(xiàn)個別同學(xué)根本不會做或完不成考核動作，而且其他同學(xué)熟練程度也相對較差。而多做些練習(xí)，能夠強化訓(xùn)練，提高考試成績，使學(xué)生和教師都得到較好的社會評價，但絕對是加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)（這是新課標(biāo)要改革的主要目標(biāo)之一），另一方面也加重了教師單獨指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的工作量，這樣不能全面有效的帶動全班學(xué)生整體發(fā)展。準(zhǔn)確把握密度與程度，精練與多練的關(guān)系，也是關(guān)系體育課能否教好與學(xué)好的一個重要因素。7．結(jié)語雖然本文僅是筆者針對新課改以來教學(xué)過程中的一些感受，提出的一些問題，未總結(jié)出如何在教學(xué)中充分利用新教材的優(yōu)勢搞好教學(xué)活動的思想方法，但筆者認(rèn)為如何貫徹新課標(biāo)的理念，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時，全面發(fā)展學(xué)生的知識、技能、思維與情感，同時也能夠有效保證體育知識體系的連續(xù)、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的特點，使學(xué)生在現(xiàn)有的社會化評價體系面前也能夠從容應(yīng)對，是擺在每一位中學(xué)體育教師面前的大課題。第三篇：初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)體會學(xué)習(xí)新課標(biāo)心得大新