低年級識字教學之我見共5篇-資料下載頁

　　

【正文】 識字教學中我運用多種方法進行識字教學，激發學生的學習興趣，收到較好的教學效果，下面就說說我的一些做法：一、根據教材特點與要求以讀代寫輕松識字在課文中有很多字是要求學生認識并且會讀就行了，教學這種類型的字我主要讓學生借助拼音讀準字音，我采用多種教學方法檢查學生對字音的掌握情況，如同桌互讀，開火車讀，小組讀等方法讓學生掌握生字的讀音，老師再根據學生的讀音進行糾正指導，特別是翹舌音，平舌音，后鼻音，前鼻音的讀法區別給予及時的指導。在讀準字音的基礎上讓學生認準字形并且在讀課文中加強認識，這樣學生就比較輕松地掌握了生字，效果比較好。二、利用多媒體教學手段激發識字興趣“興趣是最好的老師”，可見學生學習的注意和興趣是影響教學質量的重要因素。低年級學生的抽象思維較差，單靠老師的講解很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀原則，恰當的運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜的、抽象的教學內容顯得比較簡單，明確和具體。針對這一現象，我采用了能展示文字、圖片、圖象、動畫、聲音于一體的多媒體教學，將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的的教學情境之中，使學生感官接受刺激，它有效地引起了學生的無意注意，大大激發了學生識字的興趣，不僅大大提高了學生的識字效率，還能很快領悟字詞的意思。三、根據學生年齡特點，運用多種活動式教學識字游戲活動識字識字的“機械化”枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。在教學中，我設計了，比如：孩子們喜歡玩游戲，這是他們的天性，那么教師教學中就可穿插“找朋友”（組詞）等識字游戲。例如：找朋友。老師把生字卡發到同學的手中，一個學生拿著“緩”字說：“我是‘緩’，誰和我做朋友？”另一個拿著“慢”的學生馬上出來和“緩”合在一起，說：“我是‘慢’，我和‘緩’組成‘緩慢’。”全班讀“緩慢”。孩子們喜歡看動畫、漫畫，喜歡模仿中間的動作，那么教師在字意理解時，可以讓學生上臺，自主創意動作來理解字義等。“摘水果”，老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應的果樹上，如：“幅、福”，“飄、飄”，“換、喚”等。教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞，學生學習興趣盎然。各種與生字聯系起來的游戲，引起學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量。猜謎語形式識字自古以來，中國的許多漢字均可編成字謎。在小學低年級語文識字教學中，學生猜測字謎的關鍵是學會按漢字結構規律猜想，這是鞏固識記漢字的一種方法，通過猜測，學生可加深對字形的記憶，鞏固所學漢字的有關知識。如“一口咬掉牛尾巴”是“告“字；人在高處走，云在腳下行”是“會”字；“一邊綠，一邊紅，紅的怕水，綠的怕蟲，是“秋”字如此等等。在識字教學中，教師編字謎，學生猜字謎，編口訣、兒歌、順口溜牢記字形，能增強學生的學習興趣、激發學生的求知欲望。這樣教學識字，既能加深學生對所學漢字的記憶，又能豐富學生課余生活，還培養了學生的想象能力和語言表達能力。換“衣服”識字。這一方法一般在學習新字前，用來激發學生的好奇心，提高教學效果，使用于形近字的學習，如學習“泡”字時先出現熟字“跑”，然后用“足字旁”換下三點水為“泡”，老師問：“你認識我嗎？”“包”換上“三點水”這件新衣服是什么字？”這時學生的學習興趣一下子被激發起來了，這個游戲學生不但學習了生字而且復習舊知識，對區別形近字有很好的效果。四、教會方法，自學生字教的目的是讓學生掌握方法，運用方法，自己學習知識。在平常的識字課里，我注意滲透一些識字的基本方法，如熟字加部首法、熟字添筆畫法、熟字換部首法、去部首法、形聲字學習法、查字典識字法等。讓學生掌握了這些方法后，對一些簡單的生字逐步放手讓學生自學。形式上可先讓四人小組自學，要求是讀準字音，記住字形，分析含義。然后讓小組匯報，說說要注意哪些字的讀音，怎樣記住字形，字的意思是什么等，匯報后再由其他小組補充、糾正等。這樣讓學生自學，學生可以有更多機會自由發揮，興趣較濃，既培養了學生的自學能力、合作能力、表達能力等，又提高了教學效果。五、到生活中，多渠道識字利用社會這個大會堂，拓展學生識字的時空，讓學生在生活中自由自在的識字。1認班中同學的姓名，使學生快速而有效的認字。讓學生發一下作業本，很多字很快就認識了。2借助生活中的實物讓學生形象識字。在很多現成的實物上貼上字卡，讓學生看到什么就能認識表示該實物的字，認字認得非常輕松。3利用“廣告牌、宣傳匾、包裝盒、商標”等識字。4看電視、看報紙認字，問長輩、問同學。生活在信息社會的學生，每時每刻，各地各處都在和文字打交道，引導學生利用上街玩或買東西的機會來識字，這不但認識了很多字，還增加了生活能力。以上是我引導學生識字的一些膚淺的做法，我將繼續努力探索識字的有效途徑。低年級識字教學論文語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？激發孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養孩子識字能力。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。——樂意學興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。——“玩”中學心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。如在教學新課程“一年級下冊識字7”時，教師可穿插以下活動輔導教學：出示課文左上方插圖，讓學生“猜一猜”、“比一比”；在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時讓孩子們“搭一搭”、“演一演”。使學生主動參與到課堂中來，充分調動學生的學習積極性。針對學生的年齡特征和注意特征，在教學中，要經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習。復習生字筆順時，可以用“對口令”的游戲。如“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫？“斗”字這樣寫：點點橫豎。這就是“對口令”。復習組詞可以用“找朋友”、“詞語開花”、“摘蘋果”等游戲。——學會學教學是以動態形式呈現出來，而結果則以靜態形式存在于學生的主觀世界之中，為了孩子們都想學，都會學。在教學中，應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點水”旁表示與水有關的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關的意義。學生正確區分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。再如在識字教學中，把識字的主動權交給學生，自主加拼音、組詞，課前預習就要解決一些問題。用查字典、查資料或詢問做好提前預習，給學生心靈放飛的自由，學生的積極性就會調動起來，學習潛力就會充分發揮！學習一量和學生個體的經驗結合起來，就會內化為他們自己的一種體驗，這種體驗會升華為一種學習新知識的動力。從識字這個角度來說，就轉化為新課標提出的“主動識字的愿望”—→“濃厚的興趣”進面逐步“養成主動識字的習慣”