低年級識字教學之我見（共5篇）(文件)

　

【正文】 。經過這幾年的教學實驗，我覺得針對低年級小學生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，我們在識字教學時應該不失實時機地利用兒童智力發展的最佳時期，積極挖掘教材本身蘊涵的有利因素，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到游戲的快樂，思維創新的快樂，獲得成功的快樂??在教學實踐中，為了培養學生識字的興趣，讓學生能夠在短時間內識記大量的生字，掃除認讀障礙，提高閱讀寫作能力，我采取了以下幾種識字的教學方法，力爭營造一種自主、協作、創新的新型課堂教學情境，寓教于樂。二、用順口溜、謎語等形象化的語言，讓學生興趣盎然、輕松愉快地掌握生字。這種識字方法，生動有趣，能激發學生的學習積極性，比單純的讀字抄字的效果好得多。再如教“坐”字時，我邊板書“坐”字邊說：“兩人在土上，這是什么字？”學生搖頭。例如，識記“網、運、展”這三個字，我先用課件出示這三個字所在的句子，指名朗讀，然后進行學習。還可以運什么？用什么運？聯練習說話。四、引導學生利用課外書和影視、廣告、商標等識字。通過以上幾種方法的教學，不僅可以讓學生掌握了識字方法，理解字義，發展了組詞造句的能力，而且極大地激發了學生識字的濃厚興趣和積極性，開發了學生的形象思維能力。識字教學是小學低年級語文教學中的重要內容，是學好語文及其它學科的基礎。低年級學生的抽象思維較差，單靠老師的講解很難對某個字產生深刻的印象。在教學中，我設計了，比如：孩子們喜歡玩游戲，這是他們的天性，那么教師教學中就可穿插“找朋友”（組詞）等識字游戲。孩子們喜歡看動畫、漫畫，喜歡模仿中間的動作，那么教師在字意理解時，可以讓學生上臺，自主創意動作來理解字義等。猜謎語形式識字自古以來，中國的許多漢字均可編成字謎。這樣教學識字，既能加深學生對所學漢字的記憶，又能豐富學生課余生活，還培養了學生的想象能力和語言表達能力。在平常的識字課里，我注意滲透一些識字的基本方法，如熟字加部首法、熟字添筆畫法、熟字換部首法、去部首法、形聲字學習法、查字典識字法等。這樣讓學生自學，學生可以有更多機會自由發揮，興趣較濃，既培養了學生的自學能力、合作能力、表達能力等，又提高了教學效果。2借助生活中的實物讓學生形象識字。生活在信息社會的學生，每時每刻，各地各處都在和文字打交道，引導學生利用上街玩或買東西的機會來識字，這不但認識了很多字，還增加了生活能力。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？激發孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養孩子識字能力。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。如在教學新課程“一年級下冊識字7”時，教師可穿插以下活動輔導教學：出示課文左上方插圖，讓學生“猜一猜”、“比一比”；在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時讓孩子們“搭一搭”、“演一演”。如“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫？“斗”字這樣寫：點點橫豎。在教學中，應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。如在“江、河、海”，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能。用查字典、查資料或詢問做好提前預習，給學生心靈放飛的自由，學生的積極性就會調動起來，學習潛力就會充分發揮！學習一量和學生個體的經驗結合起來，就會內化為他們自己的一種體驗，這種體驗會升華為一種學習新知識的動力。學生正確區分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。復習組詞可以用“找朋友”、“詞語開花”、“摘蘋果”等游戲。針對學生的年齡特征和注意特征，在教學中，要經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習。游戲是孩子樂意為之的活動。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。——樂意學興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。低年級識字教學論文語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。3利用“廣告牌、宣傳匾、包裝盒、商標”等識字。1認班中同學的姓名，使學生快速而有效的認字。形式上可先讓四人小組自學，要求是讀準字音，記住字形，分析含義。這一方法一般在學習新字前，用來激發學生的好奇心，提高教學效果，使用于形近字的學習，如學習“泡”字時先出現熟字“跑”，然后用“足字旁”換下三點水為“泡”，老師問：“你認識我嗎？”“包”換上“三點水”這件新衣服是什么字？”這時學生的學習興趣一下子被激發起來了，這個游戲學生不但學習了生字而且復習舊知識，對區別形近字有很好的效果。如“一口咬掉牛尾巴”是“告“字；人在高處走，云在腳下行”是“會”字；“一邊綠，一邊紅，紅的怕水，綠的怕蟲，是“秋”字如此等等。教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞，學生學習興趣盎然。老師把生字卡發到同學的手中，一個學生拿著“緩”字說：“我是‘緩’，誰和我做朋友？”另一個拿著“慢”的學生馬上出來和“緩”合在一起，說：“我是‘慢’，我和‘緩’組成‘緩慢’。針對這一現象，我采用了能展示文字、圖片、圖象、動畫、聲音于一體的多媒體教學，將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的的教學情境之中，使學生感官接受刺激，它有效地引起了學生的無意注意，大大激發了學生識字的興趣，不僅大大提高了學生的識字效率，還能很快領悟字詞的意思。在讀準字音的基礎上讓學生認準字形并且在讀課文中加強認識，這樣學生就比較輕松地掌握了生字，效果比較好。這樣，既能提高學生識字的效果，培養了學生的識字能力，又能陶冶學生的情操。另外，我還讓同學們多留心生活，充分利用影視、廣告、商標等識字，不需要老師教，他們就認識了“娃哈哈”、“貝奇野菜汁”、“腦白金”等廣告詞中的字。同桌一起想辦法識記，看誰記得快。猜“網”字，我讀字，學生找卡，說說是怎么猜出這張卡是“網”字？讀句子——蜘蛛為什么忙著織網？你還知道什么網？練習組詞。我說這就是我們要學的“坐”字，然后讓學生再把上面的謎語說一、兩遍，字型與字義就自然而然的掌握和理解了。例如，學習“飄”字時，我用邊說兒歌邊寫字的方法出示生字，“西二小，真輕巧，風一吹，它就飄起來”。如在教學“青、清、請、情、晴、睛”這組字時，我編了一句順口溜：“草青青，水清清，請你來，做事情，太陽升，是晴天，看東西用眼睛。因此在教學設計中，我精心制作兒童熟識的動物圖畫、色彩明亮的多媒體可課件，同時插入充滿童趣的語言，用它拉近學生與教材的距離，賦予詞語生命力，這樣喚起了學生識字的情感，激發了學生識字的興趣。總之，識字教學的方法有很多，只要我們多動腦筋，勤于思考，想出更多的好方法、好點子，學生的學習會變得更加生動有趣。四、識說寫結合，鞏固識字效果。如：認識“扒”字時，有的學生用“八”字加提手旁得到“扒”，有的學生把“叭”的口字旁換成提手旁就變成了“扒”“。三、自主識字，激發識字興趣。例如在學習《再來一次》這一課的生字前，首先讓學生自由朗讀，還讓學生運用一定的符號圈畫出本課的生字，并且借助拼音讀準字音，初步感知字形，了解字義；再引導學生根據字形特點，選擇自己熟悉的方法識記生字；然后讓學生在小組中用上本課的生字詞練習說活；而且學習完生字后，又讓學生回文讀含有生字的句子，這時，每個生字都賦予感情色彩，使生字成為有意義的符號。二、識讀結合，鞏固識字效果。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以教師要盡快的“授之以漁”，教給學生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，讓學生在輕松、愉悅的環境中識字，有利于培養學生的學習興趣，提高識字教學質量。【二年級下冊的學生對漢子的書寫已經有了一定的基礎，教學時，選擇一些比較難或者是學生比較容易寫錯的字進行指導，這樣會寫字的教授有側重點，避免了枯燥乏味的寫字教學。】（三）我會寫把今天要寫的生字齊讀一遍