創設有效情境導入新課-wenkub.com

　 　

【正文】 在兒童的學習活動中教師要精心創設情境，這樣才能充分激發小學生的求知欲望，發揮其創造才能，從而使小學生在數學上得到更大的發展。創設的這些問題情境，由于都是學生身邊的事，學生熟悉的事，因此學生都能積極地、饒有興趣地探索。教育心理學認為：創設問題情境是數學課堂教學的載體。這樣，使學生思維得以發展，能力得以培養，學以致用，拓展了學生探索的時空。第二步，啟發聯想，讓學生舉例說說在日常生活中哪些東西的外形是圓柱體。（一）鼓勵學生參與，創設動手情境。“導入”中，教師可以直接陳述所要學習的新知識內容，也可以采用提出疑問，設置懸念的方式。從這 些操作試驗中，使學生就能很快理解等式的性質，在等式的左邊和右邊同時加上或減去同一個數，等式依舊成立。（五）、操作導入新課蘇霍姆林斯基曾說：“在手與腦之間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起著兩方面的作用：手使腦得到發展，使腦更加明智；腦使手得到發展，使手變成創造的、聰明的工具和鏡子。游戲結束，“我們要怎樣設計這個比賽才公平”一問，巧妙地承上啟下，同時激發了學生的探究欲望。生2：女同學盒子里全是白球，摸到白球的可能性是100%，男同學那個盒子里有3個白球，3個黃球，摸到白球的可能性是50%，所以不公平。）師：1號盒子里全是白球，摸出的一定是白球，不可能摸出黃球；2號盒子里既有白球，也有黃球，那就可能摸到白球，也可能摸到黃球。比賽結束，女生獲勝。誰摸到的白球多，誰就獲勝。針對課堂教學的重點要求，在教學過程中，教師要讓學生參與到形式多樣、新穎有趣的游戲、競爭等活動中，鞏固所學知識，化機械重復、枯燥乏味的練習為具有數學意義的活動。能激勵學生積極主動地 學習。”八戒聽了不高興了。一天，天氣特別炎熱。但由于學生中大部分還 不認識人民幣，更不知道元、角、分、之間有什么關系，該如何換算，這時，認識人民幣已成為學生的迫切需要，因此在教學過程中，學生各個注意力高度集中，取得了較好的教學效果。因此，在新課導入中，以導為主，為學生創設“問題情境”，使課堂教學真正地活起來。如何優化課堂教學的導入，提高數學課堂教學導入的水平，是一項值得研究的教學藝術。那么，怎樣才能發揮好數學教學中的情境效應，激活課堂，創設出生動活潑的“高效課堂”的教學氛圍呢？一、優化課堂導入，關注學生的注意狀態。這說明化學課堂導入能為整節化學課的成功鋪下基石。①化學課堂導入既要求時間較短，又要求教師在較短的時間內，很好地引導和幫助學生以積極主動的姿態投入到化學新課的學習中，形成良好的課堂教學秩序，以保證教學任務的順利完成，因此它是課堂教學過程中不可缺少、不可忽視的重要環節。當教師向學生呈現導入信息時，學生就會產生二系列的心理活動，并且不同的導入方式會使學生產生不同的心理活動。小學數學教學情境的創設一定要結合小學生的特征和教學需求，要以學生數學學習興趣的培養和學習能力的提高為目標，只有這樣，才能更好地提高學生的學習效率和教學效果。例如，教學“7的乘除法”時，當學生探究了計算方法后，教師便可以設計小組登山賽——奪紅旗游戲。四、創設競爭情境小學生還有很強的好勝心，所以，競爭對學生有強烈的刺激作用。數學教師可以在新課結束后，有意識有目的地為學生創造有利于數學知識實際應用的平臺和機會，力求創設與學生實際經驗和生活有關聯的教學情境，以便學生有效地將學到的數學知識應用到實際問題的解決中。這種教學方式會使課堂氣氛活躍起來，促使小組成員積極動腦、踴躍參與，通過交流和討論，同學們會得出各自的答案。所以，在數學教學過程中，尤其在學生探究新知的過程中，數學教師一定要有意識地給學生創設教學情境，給學生提供動手、動眼、動腦的平臺和機會，引導學生結合自己已有的知識和技能來探究新知。例如，在講授有關可能性的數學知識時，數學教師可以用“大家都有生日，那么大家的生日都是哪天呢？同學們來說說吧”做導入語，在學生們積極發言的同時，教師就可以繼續問“哪幾位同學的生日在這個月呢”，在確定好過生日的幾位學生后，教師就可以將學生過生日設置為教學情境，并組織學生為其準備節目開始抽簽，通過這個過程引導學生進入到有關可能性的數學知識的學習中，進而順利地讓學生進入有關可能性的數學用語“一定”“可能”“不可能”等的學習中。由教師指定任務，創設 情境，學生在任務的驅使下通過小組合作學習等方式在落實基礎知識的同時，達到培養學生自主、合作、探究學習的能力。以能力培養為核心，進行各種案例的綜合運用。注重知識的建構過程。學生對身邊的各種交通運輸方式均有一定的感性認識。同時，本節課十分重視地圖的使用，利用多媒體課件充分展示各種交通照片和交通網地圖，讓學生閱讀圖冊中的交通圖，以及讓學生在學案簡圖上標注鐵路干線的名稱和樞紐名稱等。教師要根據教與學的實際需求創設各種情境導入新課，以“真實性”為前提條件，“數學味”為實質內容，“問題性” 為價值導向，而“自主性”為發展需求，結合四方面要求去創設情境，并對其進行優化組合，就能取得教與學的最佳效果了，讓數學課更加原汁原味。如教學一年級下冊《100以內數的認識》，執教教師設計成功動態情境：先是草地上有20只羊在吃草，讓學生數出幾只羊（復習10個一是十，2個十是20）接下來動態展示，從四面八方跑過來80只小羊，培養學生的觀察能力。這樣的數學情境挖掘給數學增添了許多人情味，能使學生在輕松愉快的情境下學好數學。”然后提出問題，讓學生選擇信息計算。數學情境的創設既要體現知識與能力的價值，又要體現人文價值，關注學生精神世界，使數學題成為學生與知識、情境，師生對話、心靈交匯、情感交流的載體。教學時我們是這樣進行的：先出示這幅圖，問“圖上的小朋友在玩什么游戲？”“你們玩過老鷹捉小雞的游戲嗎？喜歡玩這樣的游戲嗎？說說你們是怎么玩的？”接著我告訴小朋友：“你們喜歡玩的這個游戲中有好多的數學問題呢！瞧！書上的扮演老鷹的小朋友正在想一個數學問題呢，她在想什么數學問題呢？”小朋友們積極地告訴我：“她在想‘12只小雞，我已捉住了5只，還有幾只？’”“我們會