小學后進生轉化策略研究-wenkub.com

　 　

【正文】 為了每一位學生的發展，對這些暫時后進的學生多一些愛心吧！以理解的心去接近他們，以期盼的眼光鼓勵他們。比起其他學生，更要小心得像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠一樣，切不可疏忽大意。發現了寶藏，就會產生熱愛他們的情感，也就找到了教育他們的方法。有的學生成績好，但其實際生活溝通的能力差，成為“高分低能生”；有的表現出較好的品質，但卻不擅長體育，成為“品優體弱生”；有的在音樂、美術等方面表現出特殊的才能，但學習成績差，成為“低分特長生”；有的學生智商很高，很聰明，卻管不住自己，導致成績很差，我們稱為“自律能力差群體”??因此，后進生具有相對性，只有從德、智、體、美等方面來衡量和考察學生，我們才能科學地做出判斷與評價。使這個同學既明白道理，又深深地感到老師、父母和同學對她真情善意地關心、愛護，從此痛改前非，改正了不良行為，在班上更加熱情地為集體做好事，期末被評為班里“學雷鋒，做好事”的積極分子，用實際行動證明自己走上了進步的道路。當他們考試失敗時，不要指責、埋怨，要耐心幫助他們找出失敗的原因，指出解決問題的辦法。有關資料表明，在大多數情況下，兒童學習勝任感和自卑感受到教師對他們成績的反應的影響，兒童受表揚越多，對自己的期望就越高，學習就越努力。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學習的目的，端正了學習態度。于是我多次找他談話。因此，在轉化過程中，后進生故態復萌，出現多次反復，是一種正常現象。（三）用耐心轉化他們作為教師，就要用一分為二的觀點看待學生。老師若能真心誠意欣賞學生的純真，善良，可愛，必能找到很多值得贊美的行為。班里有個女同學，各科成績都差，平時沉默寡言，不喜歡參加集體活動，從對她幾次談話中了解到，她認為自己特別笨，智力不如人，老師、同學會看不起她，上課不敢接觸老師的眼光，平時不愿與同學接近，學習上有困難也不問老師、同學。后進生在人際關系上往往表現出：和家長對立關系；在班級中沒有地位；師生關系緊張；他們經常生活在受人歧視和嫌棄的陰影里，他們得不到應有的尊重和關心，久而久之，就與同學和老師在心理上產生對立情緒。”事實上，后進生也有其長處和閃光點，教師應該也能夠做好每一個后進生的轉化工作。他們在處理同學關系時重感情、講義氣。（三）教師教育不得法，師生關系緊張等造成的惡果教師的因素：個別教師缺乏正確的教育觀、人才觀、價值觀，理論修養不夠，缺乏科學的教育理論和教育方法，沒能較好地把握教育時機，違反“一致和真誠”的教育原則，對學生不能一視同仁，不尊重體諒；甚至動輒訓斥、挖苦、嘲諷、體罰，久而久之使一部分學生因受脅迫、恐嚇導致師生關系惡化，產生逆反心理或心理障礙，從而無法正確對待學校和教師的教育，最后淪為后進生。：在改革開放的新形勢下，人們的生活方式、思想觀念歷經深刻的變化。（二）家庭的不良影響和社會的不良影響家庭具有教育子女的職能，父母是子女的首任教師，家庭教育對子女的思想品質、性格的形成有著十分重要的作用。（三）轉化后進生有利于班級、學校和社會。孩子是家長的希望和未來,在一定程度上,孩子決定家庭是否幸福。二、轉化后進生的意義（一）轉化后進生能夠挽救學生本人。這類學生由于受到離異父母的冷落，或從小受到外界過多的批評，因此總覺得自己不如別人，自卑感強，行為怪癖、偏執，為人孤獨，不愿與人交往，幾乎沒有知心朋友和人際交往，漸漸在心理上建立起情感的屏障，對集體和他人的事漠不關心，麻木不仁，班集體的任何活動都不想參與，集體榮譽也似乎與他不相干。表現為在交往、學習和生活的過程中，采取不負責任的態度，只是按照自己的意愿，隨著自己情緒的變化來對調交往、學習和生活。有些教師對學習成績好、表現好的學生特別偏愛，而對學習成績差、品德差學特別嫌棄，使后進生產生了疑懼心理和對立情緒。有些家長“望子成龍”心切，對孩子的期望值過高，認為孩子可塑性強，在“高壓政策”威脅下，逼孩子“跳高式摘果實”，不承認差異，致使學生產生逆反心理，這樣的學生與家長的交流很少，超負荷地讀書，大腦超負荷地開發，學生形成厭學心理。過去人們把他們叫做差生，現在稱為后進生，即“后來進步”之意。有些家庭省吃儉用地供給孩子上學，而一些學生卻因學業不良而無法讀下去；社會或國家節約其它方面的開支，千方百計地普及教育，而一些孩子竟不能很好地達到這個目的，這都是令人痛心的現象。長期以來，后進生就是教育，特別是中、小學教育方面一個令人沮喪的問題。根據不同的情況,后進生大致可分為逆反心理型、自卑感心理型、自由散漫型、孤僻冷漠型、意志薄弱型后進生，其形成主要受自身因素、家庭因素、學校因素和社會因素等影響。[2] 李紅《小學德育》，2001年第十九期《怎樣對待品德過錯行為的學生》。”久之，這種外界的語言、行為暗示會逐步內化為學生的心理特征，從而擺脫后進生的陰影，將自己重新拉回到充滿自信、自尊的陽光之下，達到健康發展的目的。對于一個“后進生”來說，某方面可能會較差些，但在體育活動、手工制作、文藝表演等方面往往表現出不同尋常的特長，并且他們大多數有強烈的表現欲望，特別希望通過自己努力得到老師和同學的認可。他學習成績雖然不很理想，但我們相信，經過努力他的學習成績會跟他的跑步一樣快的，必將是班上的佼佼者。于是，本人抓住這個契機，對全班同學進行教育。其次，從學生反復中的表現變化看到他們的進步因素，在給予誠摯而中肯的批評的同時，對其曾有的進步給予肯定和鼓勵，注意做到嚴中有情，不翻老賬，不揭舊疤，不傷害他們的自尊心。首先，本人分析后進生出現反復的原因。第二天他一到校，本人就把喊到教師辦公室，和他談心，做他的思想，使他認識到自己的錯誤。用鼓勵的態度對待學生。可以舉行報告會，邀請一些有成就的人到學校現身說教，使他們心理產生震動，使他們樹立法律意識，學會自我保護。真正的教育是愛的教育。比如不良網站，以及宣傳暴力，色情的影視宣傳都是學生健康成長的殺手。這樣學校教育在家庭教育的配合下，后進生的帽子就會很快脫掉，不僅學生，連家長也會增加信心。（2）利用好學校的宣傳口舌－－校刊，借鑒有效的方法。每一個后進生的實際情況是不同的，我們班主任必須深入了解每一個孩子，用關愛喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然后引導并激勵他努力學習，從而成為品學兼優的學生。同學是學生的益友。“動之于情，曉之于理”：用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地認識并改正錯誤。這樣老師才會產生熱愛之情。終于他在其中考試中考及格了。還聯系他的家長讓家長也隨時表揚他。為了更好的轉化他，本人先和他的家長談話，以便于有針對性地開展工作。于是，本人找他談話，希望能上課老老實實，知錯就改，爭取做一個他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。后來，張紅的成績略有提高，學期末拿到一張成績進步獎，家長很高興地說，這么多年來，這張獎狀分量最重。家長會開始前，我細心觀察了張紅一段時間，發現他學東西雖然慢，但記得牢，就讓他在家長會上背古詩。副班長既是公選，以后要以身作則，起模范帶頭作用，對得起大家的信任。重選出的同學與他關系密切，紀律較松散，但班級事務還比較熱心。比如：有一位后進生到辦公室找到本人說他在班上主持了重選班委，新班委已經選定。這之后，每次上課講桌都干干凈凈的。每一個后進生身上都有晶瑩的火花在閃耀，都有各自的閃光點，作為班主任要能慧眼識優點，并及時地給予他們肯定和鼓勵，使他們更多地體驗到成功的快樂。其次，還要以敏銳的眼光，善于發現他們的優點，要注意欣賞他們的優點，寬容他們一些不足之處，使他們在現實中找到自信的感覺。自信是成功重要的心理素質，大部分后進生長期處于落后狀態。有些同學定下目標后只是三分鐘熱度，思想容易分心，遇到一點困難就想放棄，對他們要常抓不懈地打持久戰，使他們懂得意志力是可以培養的，并且在日常生活中，培養其自控能力。對他們要做耐心細致的思想工作，使他們在錯綜復雜的現實面前找準自己的位置，使他們真正意識到抓住大好青春努力學習文化知識是社會發展的趨勢和時代的要求，是對個人前途命運負責，對父母、親人負責，是對國家民族負責。尊重他們、理解他們、同他們交朋友，創造和諧的溝通氛圍，使他們獲得愉快、輕松的情緒體驗，一旦他們有了這種體驗，他們就能產生心理溝通的默契。班主任對待班上所有同學要公平不能有所偏向，因為每位同學都是來接受教育的，如果我們不能公平地對待每一位學生，就會影響到個人的師道尊嚴和在學生中的威信，更有甚者會在班上相當一部分同學中產生逆反心理，不僅會影響班內學生間的和諧關系，也會影響到班級成績的全面提升。要用自己的熱情使他們感到溫暖。課下，有幾個后進生主動提出了一些他們在學習生活中遇到的問題，更可喜的是他們以后遇見我也不像往常如耗子見貓那樣，而是表情和順，主動和我打招呼了。作為班主任應從以下幾個方面去做：（1）敞開心扉，以誠相見。加強學習，努力提升師生素質我們教育工作者一定要加強學習，提高自身水平，在工作中講究工作方法。學習興趣不持久，特別是缺乏學習中的潛在興趣。非智力因素比如學生學習習慣不好，意志薄弱，自制力差，學習興趣低，注意力分散，心理素質不好，情緒不穩定等等情況，都屬于非智力因素的范疇。青少年學生好奇心強，模仿心重，看了那些帶有刀槍、棍棒、黃色書刊、錄象等，或誤出入黑網、暴力網、黃網之后，都想親身嘗試一下，結果一試就步入歧途。，孩子失去溫暖，無人關照，對生活摻雜了許多不應有的觀念和想法。，對子女學習無精力過問，子女在校也自覺低人一等，產生消極自卑思想。3對教育對象不能一視同仁，平等對待，教學上只注重上等學生，對后進生不聞不問，放任自流甚至視其為包袱或害群之馬，這樣，本有進取心的后進生將失去進取的信心，甚至產生故意的對抗心態。2學校不重視德育工作。三、后進生形成的原因后進生之所以后進是由外因或內因造成的。（四）主觀意識太強不能正確接受老師的批評教育，不能正確處理同學糾紛。他們也知道學習的重要，就是堅持不了，吃不了那個苦。作業完成了就萬事大吉。故此我們不得不面對這樣一個事實：所謂后進生的存在只是人們自己編織的鬼怪故事以自恐，從本質上講，每個孩子的天賦與興趣是不相同的，他們總是在某些領域表現得十分優秀，而另一些領域則不如意。用傳統的應試觀點認定后進生是極為荒謬的，何必以自己的落伍觀念、不當行為、有缺陷能力去人為的制造“病毒”冤獄呢？毛澤東數學成績不佳，魯迅學醫時心有旁騖的態度該如何評價？在美國，初中畢業生的數學、語文的難度、容量不及中國小學畢業生；美國小學生不是把頭扎進書本、作業中求學，而是玩的自由盡興，中國小學生有寫不完的作業，背著極為沉重的書包和不敢盡情玩樂的管制；美國小學課堂上老師成了小頑童，與自己的學生坐在課桌上自由、開心地交談個人觀點，而中國小學生在課堂上必須正襟危坐，不許交頭接耳，甚至細微的小動作都不能有。可這位學生不喜歡活動，思想禁錮，文體活動不愿參加，不善與人交往。后進生固然在學習成績上不如其他學生，但總有好的地方，只要我們用正確的觀點看他們，從適當的角度去了解和培養他們，他們同樣能為社會作貢獻。數學家巴比基傌文學家瑪阿特是同班同學，他倆因為成績嗮被罰站在椅子上任人取笑但后來恰恰是仆們兩個成為舉世聞名的人物。“后進生”??而來？說到底，是中華傳統教育的結晶。”后轛生的意義：我們通常所謂的后進生，是指行為表現不佳、學習成績偏差，進橥比較困難的學生。個體能力相對標準是指“學生實際的學力測查成績低于根據?力測驗結果所推定的學力測查得分”。把學業測定成績在相關群體中居后的學生稱謂后進生。根據標準的不同，后進生的界定大致可以分為如下幾種：第一，學科標準。如果不及時對后進生進行轉化引導教育，其危害性是不可小視的。家長望子成龍，望女成鳳的觀念，使得家長認為升學是唯一的成才之道。后進生不是天生的，是由于家庭、學校教育的失誤或社會消極因