語文評課發言稿2篇(文件)

　

【正文】 的教師，他教育的學生不會有任何特色。語文課主要是聽、說、讀、寫。我們的活動重在交流，我借此機會談點自己的認識，如有不妥，敬請指正。學生課堂上能做的老師不做；學生課堂上能說的老師不說；學生課堂上能寫的老師不寫。陶行知說：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是立腳點上求平等，于出頭處謀自由。當時與老師們在課后作了短暫交流，現在集中談談我的看法和意見，并提出幾點建議，供大家參考。上公開課的8位老師都作了充分的準備，在教學設計上下了些功夫，教學態度非常嚴肅認真。我覺得，老師們在課堂教學中呈現出來的缺點和問題還是比較多，指出來對大家改進教學大有幫助，我這里就著重談問題。二、課堂教學中的問題五（2）班《晏子使楚》。“敝國”當然是謙稱，但能否講一下“敝”的本義？這篇課文在朗讀訓練中最適合分角色朗讀，但未采用。吉鴻昌口頭反擊洋人捍衛中國人尊嚴的故事，非常精彩，以此拓展訓練學生思維很好，但學生答不出吉鴻昌說了什么話，老師就給出了答案，也未解釋是何意思。后有充裕時間，仍未分角色朗讀，只是齊讀了一遍。讀課文，要入情入境，讀出滋味兒來。一（2）班《松鼠和松果》。為何不指名學生讀？老師強調“又”字重讀，未指名學生模仿老師重讀。有的學生讀得結巴不流利，未重視單個學生朗讀過關。三（1）班《亡羊補牢》。老師要求學生概括全文內容，學生基本上是讀全文作答，老師示范概括，未引導學生概括，教給學生方法。老師未發現活動不成功。板書字體較好。20分鐘后才指名學生讀。先閱讀分析課文后認生字？還是先掃除文字障礙再來學習課文內容為好。后面我給大家介紹一種識記字形結構的簡便方法。學生把“以”說成“以經的以”，顯然不對，老師未糾錯。這很簡便實用，教學語言也干凈利落。要在識字中閱讀，在閱讀中識字，互相促進。一是貼標簽分析法。這樣教，學生的閱讀理解能力難以提高。整節課學生的思維能力和語言表達能力沒有得到有效訓練。也沒有進行寫字練習。老師們應加強朗讀、朗誦練習，給學生做好示范。教態親切自然，聲音動聽。老師們應養成勤翻字典詞典的好習慣，遇到把握不準的讀音都要查一查。其實完全可以在課內用幾分鐘時間完成。希望廣東援藏老師和骨干老師搞好對語文組全體老師的傳幫帶，有你們的指導和幫助，大家一定會很快進步，很快讓人刮目相看。三是要認真搞好教學設計，在課堂上有效實施，課后認真寫好教學反思。我今天做的這節課是一年級《看圖寫話》的期末復習。一般學生掌握“誰 干什么”的句式就達到了看圖寫話的基本要求。因為這是一節復習課，所以讓學生在說的基礎上去寫，然后去檢查，教給他們看圖寫話的方法，也培養了學生逐步養成檢查的習慣。下面我就結合剛才這節課，談談我的個人體會。其中一個學生回答了“數學課上”，我及時通過引導讓學生注意到圖上小朋友看的是一本語文書，讓學生進一步鞏固要“仔細觀察”的概念，同時讓學生明確想象要合理。進一步培養了學生觀察的能力。在今后的教學中，應該刻意的去發現，改正，使得自己的語言更加的簡潔、精練。最后，在這里我還要感謝給予我大力幫助的xx主任和xx老師。懷著激動的心情，帶著對語文教學的熱愛，對幾位教師的精心準備說聲“謝謝”。學生是主體，教師是主導。學生自主地學習，老師恰當點拔。師生相互尊重，建立平等的師生關系。以讀為本。作為一名教師，要真正上好一節課，首先要做的是把自己當作一般讀者去閱讀教材，“鉆進去”，“潛心會文本”，“披文以入情”，與作者產生情感上的共鳴，然后再“跳出來”，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點及思考練習的提示，確定本課語言訓練的內容，找準語言訓練的重點。黎靜老師年輕，但給學生親切，教師上課有激情，語言也很有特點。各環節之間能做到水到渠成，絲絲入扣，不著痕跡地突破課文的重、難點。學生已經知道的不講，教師講了學生不明白的不講。尊重個性，因材施教。”課堂上對學生要因人而異，不能一個要求，對學困生給予更多能夠得著的機會。學生學習習慣和方法的指導。備課時備學生，作精心準備。語文課主要是聽、說、讀、寫。蘇霍姆林斯基說：“一個無任何特色的教師，他教育的學生不會有任何特色。這就是語文課以讀為主，有老師范讀，齊讀，指名讀，讀的時間充足。”教師是學生的朋友，今天的幾位老師將尊重學生做得淋漓盡致。老師們在一次次反復地、耐心地、期待地啟發下，孩子學得快樂，學得真實。”從幾節課看，老師們正確定位自己的角色，即學生是主體，教師是主導。對于評課，見仁見智，眾說紛紜，我談點個人的認識，首先我向幾位老師學習，你們的課是我鎮扎實開展教研活動的一個縮影，你們的課各具特色。每一次活動都會有收獲。我評價僅僅是“你真棒”，“你回答的真好”等，沒能說出好在什么地方，就顯得評價的語言過于單調，缺乏新意。在這節課上，我也出現了很多問題：例如，剛才我提到的，在觀察看語文書這個環節時，我應該在學生說出“數學課上”以后，當時就讓學生再來說一說，然后讓其他學生認真聽，由他們自己去發現其中的錯誤，引導學生要“仔細觀察”的同時，還要想象合理。我就“仔細觀察”這個要點給出了一句話：早上，明明和小文在院子里下象棋。再通過引導啟發，由學生說出，句子的開頭還可以加上“什么時間”就更加的具體了。最后由學生自己小結的基礎上，本著學有所得，學為所用的原則，幫助學生編了一個小兒歌，讓學生在寫作中正確、巧妙的運用。為每一位學生都創造了可發展的空間。因為這是一堂復習課，學生已經掌握了“誰 干什么”的句式，這也是我們期末復習的重點，結合學生的已知，我設計了如下的教學步驟：以連一連的形式幫助學生復習鞏固“誰 干什么”的句式。要更新觀念，改進教法，不斷創新，跟上新課改的步伐，符合新課改對課堂教學的要求，努力成為優秀教師。一是要學好專業知識，包括古代漢語、現代漢語、古今中外文學知識以及語文教學法等。三、幾點建議加大校本教研力度。一至九年級，都要狠抓朗讀，朗讀是非常重要的語文基本功。還給學生傳授了思考問題的方法。四（1）班《黃河是怎樣變化的》。“人們歡呼著：‘周總理來了！’”老師范讀時讀得很平淡，沒有讀出高昂的語調和拉長聲音的語氣。雖說是借班上課，老師也應糾正學生齊讀時的唱讀不良習慣，然而老師不但沒糾正，反而說“讀得真好”。例如給課文分段等，學生被老師牽著走。只能是感悟課文后經過思考歸納出段落大意，而不是先有答案再找內容來印證。學生認讀生字、老師糾正學生讀課文時的發音和添字丟字、多音字組詞等情況都比較好，但“塞”未組成“塞外”。不能顧此失彼。分析結構時，師生說“口和斤組在一起是聽字”等等，這很麻煩。一（1）班《松鼠和松果》。老師組詞讓學生讀，為什么不讓學生自己組詞？字謎識字法并不太好，例如：扮：一只手撿了一分錢；猶：一條狗咬掉了龍的尾巴；爍：火很快樂就閃“爍”了。師生解決問題落實得不夠好，分析課文有些瑣碎雜亂，給人印象不深。字詞本身沒有好壞之分，只有在句中用得準確、鮮明、生動才叫好。二（1）班《北京亮起來了》。“這個人在修補羊圈時，原來勸告過他的街坊剛巧路過，想想街坊又會怎么說？養羊人又會怎么回答？”讓幾名學生上臺表演