高中英語分層教學策略研究含五篇(留存版)

　　

【正文】 ，必須動情。C層次CC2兩個學習小組是基礎組，學生基礎較差，思維反應較慢，英語學習領悟較弱，缺少必要的課外輔導，所以缺乏自信心。比如，預習生詞時，A層次的學生要求能夠記住新課的單詞并掌握重點詞語的搭配，B層次的學生要求能夠識記新課的單詞并理解它的意義，C層次的學生要求會讀新課的單詞并理解它的意義。不同層次的問題使不同層次的學生都有參與學習的機會，都會享受到成功的喜悅。總之，分層教學的目的是面向全體學生，對不同的學生提出不同的要求，這有效地避免了兩極分化，讓全體學生享受成功的喜悅。具體做法：①了解差異，分類建組。由于計算機數據庫儲存了大量的教學信息，學生在教師的指導下選擇教學進度，都能得到相應的提高。教師在設計練習或布置作業時要遵循“兩部三層”的原則。就目前實施的情況看，有以下一些問題：1．分層教學要解決分層的原則與分層的辦法分層教學的目的是“因材施教”，要確定“材”的素質和水平。如何判定分層教學的工作質量和教學水平是一個大問題。總之，通過這一教學法，有利于提高課堂教學的質量和效率。課堂提問注重層次性，具有啟發性，及時點撥，充分發揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。實施這一評價手段，對測試內容應當重在對當堂所學內容的檢測（只要認真聽就可達標），注意對學生新舊知識結構的有機結合的檢驗，較高層次的學生則側重于創造能力的檢測。三、分層教學的原則根據學生的知識和能力水平，分成不同的層次，確定不同的教學目標，運用恰當的教學策略，輔以不同的訓練和輔導，借助各層本身的力量促進每一層次的學生都得到最好的發展。練習量不宜過多，也不宜過少，多少要適量；難易度不宜過難，也不宜過易，難易要適中。如果答案比較簡單或者在內容中能夠找到答案，這類問題適合C層次的學生進行展示。BB2兩個學習小組要圍繞怎樣保持身體健康這個話題用英語發表自己的觀點。一、分層搭建學習的平臺將學生編入不同的學習小組，給學生搭建分層學習的平臺，是有效實施分層教學的前提和關鍵。教師客觀、公正的評價才能使學生明確自己努力的方向，才能促進學生的有效發展。同樣，新穎、有趣的閱讀材料對于閱讀教學的成功至關重要。使讓學生都愛學、好學，能以積極的、快樂的、自信的心態面對學習和生活。不斷地收集典型課例、教學中的典型細節以及學生個體研究案例，從中發現和提煉科學有效的措施，及時地進行推廣。前蘇聯教育家維果第二篇：初中生物分層教學策略的研究《初中生物分層教學策略的研究》課題結題報告寧河縣趙本中學韓春明一、課題研究提出的背景新課程標準指出要“面向全體學生，著眼于學生全面發展和終身發展的需要”，要“實現因材施教，促進每個學生的充分發展”。④外語學習的特點是“學會在課內、學好在課外”。（5）關于提高學習積極性的策略。這樣，他們的自控能力會越來越差。用加強學法指導、優化課堂教學、調動各類學生學習積極性等方式，對每一課文作特殊的安排，做到合理、巧妙。有的學生在英語方面雖然下了很大功夫，但仍學不好。面對著這殘酷的現實，我經過觀察、訪問、座談，感到這里的原因很多：（1）自卑心理。針對這種現象，我提出了“教學活動分層設計研究”的課題，其目標是針對教與學的的實情提出解決客觀存在問題的方法，使“教有成效，學有所得”。采取科學的方法，逐步培養學生良好的心理素質。對于日常生活中的英語，諸如電器上、包裝上、廣告英語等都注重實用性，特別是要注意語境，通過整體理解來掌握其用法。這個班的同學在高三具有代表性的綜合練習中的成績達到了高三年級十個班中的第7名，是十個班中的第3名。在分層教學活動中如何把教學重點從“教”轉移到“學”上，把課堂上大部分時間給學生作實踐活動，學生變被動為主動，成為教學活動的主體，充分發揮學生學習的主動性，使各類學生的思維進入最佳狀態，從而對所學內容印象深刻，理解透徹，有利于記憶的保持，達到良好的教學效果。根據我校的實際情況，現階段我校只重視尖子生的培養，忽視了中等生和后進生的培養，形成了大部分后進生，給學校教學帶來了一定程度的損失，因此讓每位學生在每個教學環節中都能最大限度的參與到課堂教學中來，就必須在學生原有不同認知的基礎上實施分層教學的策略。通過對學生的抽樣問卷調查，把握第一手材料，了解當前學生學習的真實狀況，對學生個別差異的實際情況和學生內在動力的差異性的調查，進而進行有針對性的分層研究。建立了生物分層教學的評估標準和體系，將形成性評價與終結性評價相結合、自評與他評相結合，再此過程中掌握不同層次學生的情況，采取了相應的措施，取得了較好的效果。十一、參考文獻；高效課堂；【M】華東師范大學； 、王漢瀾: 《教育學》 北京人民出版社 ：《教育最優化通論》；上海教育出版社《分層導學調動學生學習積極性》（《中學數學教研》）2000年第6期：《信息技術學科分層教學的理論思考與實踐研究》中國教育技術網《淺談高中生物分層教學實施方案》學習方法報教研周刊2011年43期；在生物實驗教學中提升學生的觀察力［J］；實驗教學與儀器；2007年ZI期［J］；首都體育學院學報；2004年04期第三篇：《高中英語閱讀教學策略研究》心得體會《高中英語閱讀教學策略研究》心得體會高中英語閱讀教學是英語教學的重點和難點,也是培養學生英語閱讀能力的有效途徑。英國教育家約翰〃洛克說：“兒童學習任何事情的最合適時機是他們興致高，心里想做的時候。關鍵詞：兩極分化 ； 分層教學 ；享受喜悅學生進入初中的時候，由于起點相同、要求不高、內容不多、難度不大等原因，英語學習顯得輕松愉快，英語成績滿堂紅，每個學生都享受著學習的喜悅。所以，設置分層學習目標，應根據“同教材、同進度、異要求”的原則，從學生實際出發，分別對待，因材施教，才能讓不同層次的學生學有所獲，才能使全體學生的學習積極性不斷提高。難點知識，A層次的學生要求能夠突破，為英語學習打下堅實的基礎，C層次的學生不作要求，B層次的學生只作了解。比如對話表演，雖然ABC三個層次的學生同時登臺表演，但是他們所分擔的任務不同。捷克教育家夸美紐斯在十七世紀提出來的班級授課制以其大大提高教學效率、加強學校工作的計劃性和實際社會效益風行了三百多年后，其固有的不利于學生創造能力的培養和因材施教等種種弊端與社會發展對教育的要求的矛盾越來越尖銳起來。2．分層走班模式根據學校進行的主要文化課摸底結果，按照學生知識和能力水平，分成三個或四個層次，組成新的教學集體（暫稱之為A、B、C、D教學班）。五、分層教學的具體實施1．學生分層教師在教學過程中，充分了解學生的實際情況，結合各種測試手段，根據學生的知識基礎、智力水平和學習態度等，將學生大致分成三個層次：A 知識基礎、水平智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳；B 知識基礎和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等；C 基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優秀。平時的課堂訓練，難度稍低的練習可由C層次的學生幫助A層次的同學，通過生生之間的互動，促進不同層次學生的進步。在動態管理中，不穩定因素會增大，管理的范圍會拓寬，這就要求管理者、任課教師盡到責任。3．分層教學時學生的思想負擔和家長的疑慮分層對學生的心理沖擊表現為“自卑”，對家長來說是“沒了面子”。它是根據學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷設計為必做題和選做題兩卷。3．授課分層授課分層，采取“大班導學，小組議學，個別輔導”相結合的方針。“走班”實際上是一種運動式的、大范圍的分層。一、分層教學的概念所謂分層教學，比較集中地被強調了以下幾點：①學生的現有知識、能力水平②分層次 ③ 所有學生都得到應有的提高。復述內容的活動，C層次的學生需要老師啟發、提示、引導，A、B層次的學生要求流利、準確、正確。五、分層實施教學內容在組織教學過程中，對A層次的學生，主要是訓練他們能夠熟練地理解和掌握所有教學內容，能夠熟練地運用語法，靈活地進行會話，并有所創新，單詞聽寫沒有錯誤，翻譯沒有錯誤，理解準確，表達流暢。設置C層次的學習目標應以基礎知識為主，以提高學生學習興趣為目的，從而提高學生的自信心