同課異構的課堂教學評價(參考版)

　　

【正文】 ： 優質課：3節十、評價標準：參照《 “同課異構”課堂教學競賽評價表》。九、評比辦法 ：評委會將對課堂教學成績進行現場打分。聽、評課活動程序：上課教師說課（說目標、說重難點、說教法、說學法、說基本流程設計意圖等）——上課——聽課教師評課（評優點、說不足、談感想等）——年組研課發表。教師各自闡述自己的教學活動及設計意圖，其他成員提供參考意見，大家集思廣益，不斷優化自己的教學設計。八、各階段活動要求，要求各位教師深入學習課程標準，正確解讀新課標，認真鉆研教材，科學把握新教材，合理設計教學環節，積極探索課堂教學的有效性。這一環節由執教教師寫教學反思，年組教師完成評課稿和本次同課異構教學研課發表的相關材料，目的是讓教師通過這次活動將自己的所思所感以文字的形式記錄下來，以促進教師的專業化成長。要求：作課教師要提前上課，并進行課前3分鐘的說課。以說課(3分鐘)、上課(40分鐘)、聽課、評課、課后年組研課發表形式進行。注：教學設計含課題、執教人、學科、年級、教材簡析、教學目標、教學重難點、教學準備、教學流程，教學流程的主要環節可以說明設計意圖、板書設計。——10月10日：個人教學設計，年組集體備課。三、教研主題： 數學：關注課標，在活動中探究，在體驗中生成 語文：立足文本，聚焦語用四、活動時間：2015年10月12——10月20日（每天5節課）五、參與學科： 語文、數學六、參加范圍： 1——6年全體語數教師七、具體日程安排——9月29日：選定課題。緊緊圍繞提高課堂教學質量這一主線，通過同年級教師“選定一課題——個人教學設計——同課異構競賽——課后評議互助提高”等環節，幫助教師潛心研究教材、理解教材、激活教材，解決教學中遇到的實際困難，打開思路，真正實現同伴互助。希望通過本次大賽，讓迥異的風格、不同策略在交流中碰撞、升華，并通過多維度、多層面的交流，全方位的探討教學中的熱點、難點問題，探討教學的藝術，交流彼此的經驗，為進一步打造有效、高效課堂，提高課堂教學質量奠定基礎。本學期課堂教學未達標人員，利用暑假培訓，加強學習，鉆研課標、考綱和教材，迅速提高業務水平，限期達標。五、活動進程安排2009年3月—4月，學校確定第一批課堂教學達標人員（原則上不超過教師總數的三分之一），并從中選拔優秀者參加全鎮“同課異構”課堂教學大比武展評。在大比武活動中，要注意總結優秀課堂設計、教學方法和教學模式，發現課堂教學優秀教師，對授課時好的經驗、方法、模式和典型在學校進行推廣。活動中，要按高效課堂要求，組織教師認真鉆研課標、考試說明和教材，精心設計課堂教學，打造不同學科、不同課型的高效課堂教學模式。通過研討評比，提高教師的備課水平、授課水平，打造學校有特色的課堂教學名牌。組長：辛志義成員：辛中華、辛英、辛建才、辛寶福三、活動內容根據“有效管理、有效教學、有效學習實施意見”要求，結合高效課堂研究和課堂教學達標活動，開展“同課異構”課堂教學大比武活動。第四篇：同課異構課堂教學實施方案“同課異構”課堂教學實施方案為促進教育內涵發展，提高教師的教學水平，提高課堂教學質量，打造學校有特色的課堂教學名牌，根據上級《全市普通中小學開展“同課異構”課堂教學大比武活動》的通知精神，結合教管辦會議部署和本校的實際，制訂我校的“同課異構”課堂教學實施方案一、參加人員本校小學全體任課教師。通過同課異構活動，可以具體探討某一類教材的教學方法，相互學習不同的教學理念和教學風格。”與一般的課相比，同課異構的課講的是同一教學內容，所以更有可比性。我在他正要說之時打斷了他，令學生很不好意思。”付老師認為自己“教學的遺憾”是：“，所以最后展示的板書設計不完全，感覺比較遺憾。學習古代文學的目的，一方面是了解中國古代文化的傳統，提高文化素質；另一方面，還應該強調古代與當今文化價值觀的對話、交流，幫助學生培養多角度思維的能力和對不同文化的包容態度。當然，在教材重點處理上，力圖‘求新’，引起專家的質疑；打印教案過于簡略，引起許多不必要的誤會；怕時間來不及把原來設計的文言字詞刪去，未能明顯突出文言文的文體，容易使人產生輕視文言基礎知識的誤解，這是本次‘同課異構’中最大的缺憾，也就是明顯的‘失’了。要說‘得失’此為最大的‘得’。如劉江明老師在課例分析中寫道：“從教二十多年，這是第一次易班教學，在完全沒有同學生交流的情況下教學，課堂氣氛較活潑，學生積極參與整個過程，估計源于導語貼近學生，問題設計易促動學生，拓展訓練能觸動學生有密切關系。三、對教學效果的反思一節課結束后主要是反思教學的效果，這種效果一方面是與自己課前的教學設計相比照，看是否達到了預期的效果，完成了三維的課程目標；二是從現場效果來看，學生的積極性、主動性、創新性是否被激發出來，學生是否當堂掌握了所學的內容；如果是同課異構的話，還要與別人比，看在教學效果方面有什么差距。第六步，布置作業。先進第五步，拓展訓練。第四步，討論分析孔子對其四弟子在其過程中的不同態度或反映，在明確四人的“志向”與孔子的政治主張“禮治”的關系后，重點體會孔子“循循善誘，因材施教，有教無類”的教育思想。要求學生能在原文中找出能夠體現孔子弟子志向的關鍵詞。并借助多媒體把思考題“把握文章思路和孔門四弟子的‘志向’”展示出來，以方便學生誦讀時明確目的。而劉江明老師設計的教學環節是：第一步，導入以初中所學《論語十則》為依據，通過背誦喚醒學生記憶，具體感知孔子教育思想，激發學生求知和探究的學習興趣。：選取一個你感興趣的角度，課下搜集有關孔子的材料，深入開展一次“走近孔子，傳承文化”為主題的探究性學習活動。設計意圖：學生口頭表達活動，培養學生口語表達能力。孔子為什么要“與點”呢？這是一個很難讓學生理解的問題，因為曾點的“志”從字面上看，不過是和人出去游玩而已（教參就這樣翻譯的），其他三人都是從如何治理國家的角度來回答，而孔子也正希望弟子們回答他們的政治理想，所以“與點”是令人費解的。設計意圖：學習本文成功地運用對話和人物神態動作來塑造人物形象的寫法。，整體感知，理清思路。付寶蘭老師的教學環節和設計意圖是：，檢查上節課重點內容。由于對教學重點的確立不同、教學理念不同、教學方法和教學風格不同，每個老師對教學環節的設計也不相同。這些都體現了新課程的理念，讓沒有進入高中新課改的長治六中的老師們有一種耳目一新