創設有效情境導入新課(參考版)

　　

【正文】 。讓數學課堂煥發生命的光彩，使學生真正成為數學學習的主人。總之，在課堂教學中，要始終堅持以嶄新的教育教學理念為思想指導，堅持做到“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”。又如：教學中年級“應用題”知識時，我們模擬班級將要組織大家參加春游活動，讓學生預算一下所需要的費用，如：包括來回怎樣包車？選擇哪種方式購門票？到公園選擇游玩哪些項目等等，就這一系列的問題讓學生做個資金預算，根據情況制定出合理的方案。因此，問題是引發學生思考和實踐的關鍵因素，好的問題能給學生的思維能力以方向和動力。”自上世紀末：“把問題解決作為學校數學教育的核心”。（二）精心設計提問，創設問題情境。第六步，出示：由學生設計一個圓柱體的物品展開圖，尺寸要合理。第三步，讓學生四人小組合作驗證上下兩個面的大小，側面的大小與底面周長的關系，第四步，做一個圓柱。比如，教學《圓柱的認識》這節課時，我主要分那么幾步進行：第一步，讓學生拿出自己準備的各種圓柱形的物品，摸摸、看看、數數，感受圓柱體有一個側面，兩個底面，使學生對圓柱的概念有一定的初步形象。皮亞杰指出：“思維從動作開始，切斷了動作與思維之間的聯系，思維將不能發展，思維發展了，能力也隨著提高”。二、優化教學情境，關注學生的參與狀態。“復習導入”這種導入新課的方法的應用，前提是必須有舊知識作為遷移，因此在數學這一知識性邏輯性很強的學科中，應用得非常廣泛。而“導入”是在“復習”完成后向新課過渡的階段，是“復習導入”中一個重要環節，缺少這一環節，就顯得結構不嚴密，失去了導入新課所要達到了的目的。（六）、復習導入新課復習導入新課的方法，應該說包含兩個步驟，即先復習再引入，“復習”這一步可以采用教師提問題的方式，也可以采用教師出示復習題的方式。如果在天平左邊加重量的話，右邊也要加上相同重量的東西天平才能平衡。”教師可以設計緊扣新知、過程簡單、取材方便的操作內容，讓學生多種感官參與到操作過程中，使他們在操作中思考，探索知識，尋找規律，讓他們做學習的主人，養成從探索事物的根源去獲得知識的習慣。隨即教師指出：等你們學了今天的課后就知道了（出示課題），這樣從學習一開始，就把學生推到了主動探索的主體地位上。（四）、制造懸念導入新課抓住小學生的好奇心理，巧設懸念，以疑激學，促使學生在高昂的求知欲望中探求知識，引發學生學習知識的興趣。學生的學習必須以已有的知識經驗為基礎，課前安排摸球游戲，復習“一定”“不一定”“可能”“不可能”等知識，為學習新知打下了一定的基礎。師：你們認為從哪個盒子里摸到白球的可能性大？（教師板書：可能性）生：1號盒子。而2號盒子還有黃球，那就有可能摸到黃球，所以男同學會輸給女同學。師：你們覺得這個游戲公平嗎？ 生：不公平。（教師一一打開盒子檢驗，在此基礎上師生一起概括。）師：女同學獲勝！男同學你們服氣嗎？生：不服氣！師：為什么不服氣？生1：為什 么女生每次摸到的都是白球？生2：女生每次摸到的是白球，那個盒子里可能全部是白球。）師：下面的同學要記清次數，可要當好監督員喲！（學生摸球。（教師邊講邊示范）誰想參加這個游戲？（教師選男女生代表各一名。師：那咱們現在來玩一個摸球比賽的游戲怎么樣？ 生：好！師：請聽清楚游戲規則：每人摸10次，每次摸出的球給同學們看清楚，放回盒子里搖動一下后再摸。如能把新知識的探索融入游戲等生活情境中，那么在教學時一定能取得事半功倍的效果。”對于小學生來說，數學知識由于抽象而顯得枯燥，是影響學生學習的最大障礙。以與教學有關的趣聞、故事作為新知識的切入點，能幫助學生理解教材，為課堂教學成功鋪下基石。八戒吃完西瓜拍著肚皮說：“我真傻，為什么比應得的還少呢？”聽完故事教師說：“你們能告訴八戒這是為什么呢？” 通過用故事導入，既生動有趣，又蘊含著新知識。叫喊說：“西瓜是我找來的，不給我六分之一，也得給我五分之一。孫悟空說：“把西瓜平均分成四份，每人一份。師徒四人口渴難 忍，讓八戒去找西瓜解渴。例如講《分數大小的比較》一課時，老師說：“今天我給大家帶來一個故事，你們想聽嗎？”這時老師打開錄音機：“唐僧師徒四人去西天取經。（二）、故事導入新課小學生年齡小，上課不能自控，容易做小動作。有的說10元換2個5元，10元換5個2元，10元換10個1元等。例如，教學《元、角、分》時，我們根據低年級學生的特點，在教學人民幣換算時，學生不能很好的理解，我創設了“乘公共汽車”的情景，出示媽媽和小明一起去乘公共汽車圖片，可是媽媽帶了10元紙幣，公共汽車單一票價時1元5角，恕不找零，于是出現了兌換零錢的場景。（一）、問題導入新課所謂“問題情境”是把學生置于運用已經掌握的知識去研究新的未知問題的氣氛中，使學生在提出問題，思考問題，解決問題的動態過程中學習數學，這種活動不僅是讓學生將已學的知識靈活運用于實際，而且要從這個學習過程中有所發現，獲得新的數學知識和方法。我在多年的小學數學教學中，極其注重探索和掌握數學教學的導入藝術，通過實踐，使數學的課堂教學取得了教好的效果。課堂教學也同樣如此，引人入勝的課堂導入，既能吸引學生的注意力，又能激發起學生的求知欲，為整堂課的和諧自然發展定下基調，有如“春色初展，鮮花含露，叫人鐘情”。優化課堂教學的導入，不斷提高課堂教學導入的藝術，是上好每一節的前提。發揮好數學教學中的情境效應，不僅對激發學生的求知欲望，增強學生的學習興趣，發展學生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進素質教育的深入發展，提高教學質量產生積極的影響。第五篇：如何進行課堂導入和創設教學情境如何進行課堂導入和創設教學情境宮小崔永生情境教學隨著改革大潮進入課堂教學，通過教師調動學生，創造各種情境，激發學生的主動性和創造性，讓課堂在情景中擴大，幻化成各種意境。教育心理學家也認為，在45分鐘的授課中，開頭幾分鐘的效果是最佳的。俗話說：良好的開端是成功的一半。據心理學研究，開課與結尾能影響中間教學內容教學效果的