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20xx12音體美視導總結(參考版)

2025-10-27 12:56本頁面

　　

【正文】（三）作為教研員也要不斷地提升自己的業務水平，和我區的高中地理教學共同成長。在兩題研究方面做到“找”，找出試題的共性知識；找出試題的趨勢；找出相同考點的考試變化；“兩綱”就是研究透《課程標準》和《考試說明》。（二）研“兩題”和“兩綱”。主要是“練”，練綜合運用，練重組整合，練應試技能。專題復習指導，導基礎，導方法；練運用，練技能；評錯因，評思路。高三地理復習一般分三輪：一輪已經結束，二輪專題復習從3月中旬到5月上旬，其任務是完善體系，整合知識，訓練能力。盡管知識立意在高考中還是很有效的，因為基礎知識永遠是最重要的，但能力立意是高考中奪取高分的法寶，因此，高三地理教師只能順應形勢，順勢而上，改進自己的教學，改“知識立意”向“能力立意”轉變。高考命題專家“能力立意”的方向堅定不移，通過這幾年的山東高考題也不難看出，選擇題的考查形式都是“一拖二，一拖三”，從圖中獲取地理信息，找到解題的突破口，考到了學生的四種能力獲取和解讀信息的能力、調動和運用知識的能力、描述和闡述事物的能力、論證和探討問題的能力，這也是文綜考試說明強調的考查方向。解決之道是認真研究課標與考試說明，反復研究教材，找到知識間的聯系，做到真正的整合。如“全球的大氣運動”，老師們雖然知道本課內容是高考中的一個重要的知識，但在實際處理中，只是讓學生們記住結論，然后通過練習題進行應用，并且這一切都是在老師的講解下完成的，并沒有按照《考試說明》提到的“能夠和運用自主學習過程中獲得的相關地理信息”，在本節課中應讓學生先通過審題自主獲取風帶氣壓帶的移動規律，然后在運用這個規律，解決對氣候的影響，并注重知識間的整合，如初中和高中知識的整合，必修一二三的整合，而非孤立知識點，導致學生能“聽的懂，但不會解題”，造成這種情況的原因有二：一是基于對原有知識結構所形成的路徑依賴，導致對課程標準和考試說明研究不夠，二是對知識的把握不夠全面，做不到融會貫通，對新課程理念理解也不到位。（一）對考試說明和課程標準研究不夠，沒有深刻理解其涵義聽課情況表明，雖然老師們普遍贊成課程標準和考試說明是高三地理復習的重要依據，但在實際處理中，對這兩者的研究與把握仍不理想。（四）有些教師能創造性的使用教材，根據學生的學習水平對教材內容進行順序調整，有的教師拓展了教學內容。（二）大多數教師對教材教學內容把握準確到位，重、難點講解到位，尤其是高三復習課中，講練結合，相得益彰。各校無論是領導還是教師，都轉變了對教研員聽課調研的認識，變原來的回避聽課，變為積極、主動；認真準備，在評課時，我們共同研究教法，學法，探索切合實際的地理教學之路。本次聽課對象主要是針對高三的地理教師，也聽了部分高一、高二教師的課。學校能正常開展業務培訓、校本教研等活動，但從內容上、形式上看，相對比較單一，活動時間比較短暫，效果不是很明顯。（六）德育工作 “規范班級”等評比活動二、不足之處鑒于師資配置有缺陷，目前還存在在“走教”、“專業老師不專職”等現象，技能常識科的開設未能完全達到規定的要求。學校還開展這方面的課題研究，課題《》已步入中期報告階段。（四）學生管理該校地處農村，學生中留守的占50%以上。（三）隊伍建設由于近年來學生數增長較大，教師缺編現象比較嚴重，該校現有11名代課教師，據了解開學初，該校通過崗前培訓、上幫扶課、青藍結對等活動幫助這些剛入行的教師了解業務知識，掌握基本技能，能在較短的時間內步入教育教學正軌。長期以往，定能推動學校的教學研究不斷發展。比如：觀課評價表、教師上課圖片等。對學生有過程性評價和結果性評價，評價的內容細致、全面，評價的方法合理多樣，評價結果的呈現科學有效。老師的批改及時認真。我們一共聽了8節課，涉及低中高各個年級6個學科，課堂上，上課老師能立足課標、關注有效，扎實開展教學活動，學生發言積極，能主動參與課堂，師生互動頻繁，師生關系和諧，教學效果令人滿意。（二）教育教學我們認真查閱了該校的檔案資料，他們能對照驗收細則要求，分類整理，整合裝訂。學校在良性發展的軌道上穩步前行，整體的狀態是昂揚的、向上的。撤鄉并鎮后更名為第二中心小學，名隨易“低”但學校的建設仍在繼續，發展并未停滯，教學樓、辦公樓錯落有致，色調淡雅、沉穩，雖是初冬，綠意仍很盎然，墻壁上、走廊里張貼著名人名言、詩詞歌賦等內容，處處充滿著

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