石壕吏教學設計__-文庫吧資料

　　

【正文】 害，我們今天要學習一首古詩《石壕吏》，去感受中國古代老百姓在戰爭中的命運。設計思路：《石壕吏》是杜甫的一首敘事詩，反映的是安史之亂時期老百姓的痛苦生活，表達了作者對民生疾苦的同情，對朝庭無能黑暗的批判，是杜甫現實主義詩歌的代表作。通過朗讀、心理模擬和短劇表演體味《石壕吏》的思想內容與的作者情感。（提示：發揮想象，合理補充故事情節，注意對人物進行具體的外貌、語言、動作等描寫，適當加上環境烘托。三、品讀詩歌，重點研讀1．思考：詩歌題目是《石壕吏》，可是詩中提到“石壕吏”的句子只有兩句，主要篇幅卻是在寫老婦人的訴說，為什么？提示：細讀老婦人“致詞”的十三句詩，想一想老婦人的話中包含了幾層意思？老婦人面對官吏怎樣的逼問才有這番“致詞”的？討論交流，想象并補充官吏的問話，從中可以感受到什么？2．思考：除老婦人的“致詞”外，詩中還有哪些詩句讓我們感受到當時兵荒馬亂、民不聊生的社會狀況？ 結合關鍵語句進行分析。2．教師示范誦讀，學生朗讀。2．，并交流有關杜甫的資料。【教學過程】一、激趣導入，回顧舊知1．讀對聯，猜詩人。【教學重點】在誦讀課文的基礎上，把握詩意，體會詩人在巧妙的敘事中所表達的感情。2．品析關鍵詞句，體會詩人在巧妙的敘事中所表達的對百姓疾苦的同情以及對悍吏的譴責。感恩社會，回報社會，做一個有益于社會進步的人！（以歌曲《戰爭不是問題》做背景音樂，并以課件展示結語，以營造情景，引導學生珍愛和平幸福的生活。封建時代社會的動蕩，政權的更替，給人民帶來深重災難。若有興趣，也可改寫成一幕短劇。練一練讓學生有感情的`朗讀，可能的話，讓學生試背。想一想（1）讀后，你對詩歌及其詩人杜甫有什么話要說嗎？（2）有人認為老婦的話句句都是差吏逼出來的。學生讀詩，教師適時講解點撥，幫助學生疏通文意，整體把握詩歌內容。（5）學生齊讀。強調感情。讓其他同學做評價。讓學生圈點批注自己認為重要的或者不理解的字詞句子，學生交流后，教師以課件展示字詞。讓學生先讀注釋①，并看教材插圖，了解寫作背景。導語。教學難點體會詩人的復雜思想情感。教學重點有感情地朗讀并背誦這首詩。在反復誦讀中理解詩歌的思想內容，體會詩人的復雜思想情感。四、總結學生總結學完課文后的感想，在這篇課文里自己學到了什么？《石壕吏》教學設計9教學目標有感情地朗讀并背誦這首詩，積累一些文言詞語。加入自己的想象把本文改編成一篇記敘文。第二課時教學目標及內容：《石壕吏》構思如何巧妙、把課文改寫成一篇記敘文，通過合理聯想補充石壕吏的語言描寫，理解以側面描寫的方式刻畫人物形象的寫作方法及其表達效果。”在杜甫的詩中，“三吏”“三別”抒寫民間疾苦最為深刻，杜甫風格沉郁頓挫，主要是因為他的作品抒寫了一種憂國憂民的情懷。全詩通過詩人的見聞，詳寫老婦的痛苦申訴，描繪出戰亂給人民帶來的沉重災難，揭露了官吏的橫暴，表露了作者對時局的憂慮，對勞動人民的深切同情。老婦是主要人物形象，她在危急之下，挺身而出，主動從軍，有敢于承擔苦難的精神。想象一下，留下的老翁、兒媳、幼孫三人，在兵荒馬亂中將何以度日？等待老婦的又將是怎樣的命運？出示故事情節提示圖，老師領著試背誦五、思想感情假如你是詩人，夜投石壕村，親眼目睹親耳相聞了有吏夜捉人這件事，你會是怎樣的心情？作者表達了怎樣的感情？（學生可能會答：沉重、同情、贊揚老婦勇敢等等）這首詩反映寫出了老婦一家的悲慘遭遇，官吏的殘暴無情，表達了作者對廣大勞動人民疾苦的深切同情，為戰爭給人民帶來了巨大的災難而深感悲痛。問：誰在哭？（兒媳）幽咽聲很低，杜甫還能聽著，說明什么？（作者一夜未眠）如果說杜甫睡著了行嗎？為什么？（關心人民疾苦實在的體現）“獨”說明什么？（老婦被抓走）想象一下，詩人和老翁是以什么樣的心情作別的？全詩以詩人和老翁作別而結束。前途，古今異義。絕，停止。也可以有異議）為什么詩中不寫差役的話？（明確：這是一種“藏問于答，明暗結合”的寫作手法，問可以推測出來）（四）、第四段：夜久語聲絕，如聞泣幽咽。老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊。惟，只。有孫母未去，出入無完裙。問：“存者且偷生，死者長已矣！”如何理解？明確：希望得到差役的同情。家無壯男，十分貧困。每一層都寫了什么？你們試分一下。老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊。存者且偷生，死者長已矣！室中更無人，惟有乳下孫。（三）聽婦前致詞：三男鄴城戍。這里用了兩個一何，是什么意思，有什么作用？（多么，起強調作用還有就是對比。（二）、第二段吏呼一何怒！婦啼一何苦！為什么“怒”？為什么“苦”？在這里吏和婦出場的態度和反應形成了鮮明的對比。走，古今異義，古指跑。惶恐不安，緊張恐怖的氣氛。暮投石壕村，有吏夜捉人。（一）、第一段：暮投石壕村，有吏夜捉人。詩的前四句寫“致詞”的由來，也交代了故事發生的時間和地點；最后四句是結局和尾聲，暗示老婦已被抓走。（1）提問：按照開端、發展、高潮、結局理清故事情節，并概括詩歌的思想內容。要求：以第一人稱“我”，也就是杜甫的口吻，講清故事發生的時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果。那么詩人又想通過這首詩告訴我們什么？抒發他怎樣的感情呢？這是我們這節課要解決的內容，（出示教學目標）下面我們先來了解一下寫作背景（多媒體展示）。他早期的作品風格熱情奔放，戰亂流離時期的作品深沉含蓄，抑揚頓挫。教學難點：理解以全側面描寫的方式刻畫人物形象的寫作方法及其表達效果。通過合理聯想補充石壕吏的語言描寫，理解以側面描寫的方式刻畫人物形象的寫作方法及其表達效果。根據情節提示能復述故事甚至進行背誦。掌握重點實詞，能夠翻譯全文。［提示］石壕吏和老婦人是詩中的主要人物，要立于善于運用想像來刻畫他們各自的動作、語言和神態；還要補充一些事實上已經發生卻被詩人隱去的故事情節。閱讀杜甫“三吏”“三別”的另外五篇文章，用心體會作者的思想感情。杜甫《茅屋為秋風所破歌》：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”！戰爭會給人民帶來巨大的災難。按圖索“意”，讀圖背文 。4.《石壕吏》中表明老婦人被抓走的詩句是： _________ 。表明“老婦”一家貧困生活的句子是：____________。雖是寫景，但實為抒感，寄情于物，托感于景。1 .本詩首聯作者寫春望所見。烽火連三月，家書抵萬金。四．《夢回唐朝》之第四站：拓展延伸春望 杜甫國破山河在，城春草木深。論寫作特色。（語調要低沉、悲憤沉郁）1）、讀準字音。讀出節奏。背誦這首詩。熟讀這首詩。所經之處，哀鴻遍野，民不聊生，這引起詩人感情上的強烈震動。759年(唐肅宗乾元二年)春，已經四十八歲的杜甫，由左拾遺貶為華州司功參軍。但在第二年春天，由于史思明派來援軍，加上唐軍內部矛盾重重，形勢發生逆轉，在敵人兩面夾擊之下，唐軍全線崩潰。他的詩作今存1400多首，真實深刻地反映了唐王朝由盛而衰這轉折過程中的種種社會現象，反映了人民的疾苦，譴責了統治階級的殘暴，揭示了尖銳的社會矛盾，歷來被譽為“詩史”。杜甫(712－770),字子美，唐朝偉大的現實主義詩人。教學過程：導入：同學們，今天老師領著同學們進行一次穿越，我們“夢回唐朝”，去拜訪一位大詩人——杜甫。設計思路：《石壕吏》是杜甫的一首敘事詩，反映的是安史之亂時期老百姓的痛苦生活，表達了作者對民生疾苦的同情，對朝庭無能黑暗的批判，是杜甫現實主義詩歌的代表作。教學方法：朗讀法 討論法 歸納法、賞析法、表演法、競賽法等。教學重點：通過朗讀體味作者的思想感情。誦讀至堂上背誦。教學目標：知識目標：了解《石壕吏》的寫作背景。但理解《石壕吏》的思想內容即詩歌反映的社會現實較易，體會蘊含在詩作中的思想感情就較難，尤其是這種感情并未直接點明而又很復雜時更是如此。《石壕吏》是《三吏》中的一篇，也是藝術成就較高的一篇。致辭娓娓辛酸淚， 貌似綿綿卻不然。贊曰：少陵野老真性情，妙筆書盡安史亂。《石壕吏》“三吏”、“三別”。注意“一何”“存者且偷生，死者長已矣！”“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”“獨”的語音、語調的處理。藏答于問、明暗結合語中有人、事中有理字字情深、言簡意深、《石壕吏》，要讀到情難自抑，涕淚滿襟，你才真正讀懂了“詩史”的含義，讀杜甫，要讀到悲天憫人，憂患蒼生的情懷，你才真正讀懂了“詩圣”的分量。第一、表明官府“捉人”之事時常發生，人們白天躲藏或反抗，無法“捉”到；第二、表明縣吏“捉人”的手段狠毒，在人們已經入睡的黑夜，來個突然襲擊。 不說“征兵”、“招兵”而說“捉人”，于如實描繪之中寓揭露、批判之意。“村”字透露出兵慌馬亂的年月 ，行人不敢走大道，只有尋小路，歇荒村。示例 ：“暮投石壕村，有吏夜捉人。但我卻有一個疑惑，文中鮮少描寫石壕吏，卻為之起名為《石壕吏》。喪子之苦、困窘之苦、應征之苦 ——讀出三層無奈的苦楚。讀出起伏。在杜甫的敘事中，凸顯了兩個截然不同的角色，試著揣摩一下這二者的形象特點。同情苦難的百姓，痛恨兇惡的差役，無奈于腐朽的政治統治——讀出一種真摯的情感（憂國憂民）。杜甫“天明登前途”之時，百感交集，試著體會體會。）橫戌（xū）戊（w249。詞義：暮投（ ）石壕村 老翁逾（ ）墻走（ ）吏呼一何（ ）怒 聽婦前致詞（ ）三男（ ）鄴城戍（ ） 一男附書至（ ）存者且偷生（ ） 死者長已（ ）惟有乳下孫（ ） 老嫗（ ）力雖衰急應（ ）河陽役 猶得（ ）備晨炊夜久語聲絕（ ） 如聞泣幽咽（ ）句子：老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊。暮投石壕村 有吏夜捉人 老翁逾墻走三男鄴城戍 死者長已矣惟有乳下孫老嫗力雖衰 急應河陽役 如聞泣幽咽，探究學習。“三吏”“三別”，今天我們就一起走進石壕村，傾聽他痛心的嗟嘆。特別是公元758年的冬末，郭子儀、李光弼等九位節度使的六十萬大軍兵敗鄴城，大唐政權更是危在旦夕。世上瘡痍,詩中圣哲。后人尊稱他為“詩圣”,譽其詩“詩史”。情感目標：學習百姓勇于擔當的獻身精神，認識吏治的關鍵性作用。《石壕吏》教學設計6教學目標知識目標：理解積累文言詞語，理解課文寓意，理解對比、襯托手法以及“詩史”的特點。但由于自身的疏忽，遺忘了婦致辭中同樣能看出作者情感流露的語句，這樣一來，學生分析致辭的部分居多，作者的情感從狀老婦的凄苦亦可見之。在讀人——名家對話環節，讓學生找出作者情感流露的語句，本意是讓學生找課文的最后四句“夜久語聲絕，如聞泣幽咽。學生幾乎“暮”、“村”、“吏”、“夜”、“捉人”、“逾墻”、“走”一字都未放過，敏銳地發現了其背后潛在的臺詞。《石壕吏》開頭“暮投石壕村，有吏夜捉人。 板書設計：石壕吏杜甫吏 夜捉 呼 怒老婦 啼 苦“我” 憂國憂民教學反思：可取之處：放開手去，相信學生。七、布置作業《石壕吏》。作者通過對老婦人苦難的深刻刻畫來側面烘托出官吏的冷酷無情，體現作者對官吏的批判。師：這個不幸的家庭是令人憐憫的，飽受苦難的老婦人是令人同情的，然而老婦人的訴說打動了官吏嗎？師：是啊！如此不幸，最終還是難逃此劫啊！可見石壕吏是……（故作停頓）五、寫作手法分析師：同學們回答很準確，你們感受體會十分到位，作者雖然沒有正面批判官吏，但讀者卻深刻領會到這一點，作者是采用一種什么樣的寫法才取得這樣的藝術效果。同學現在想象一下，吏有可能會問了什么？你們家人都到哪里去了？你們家還有別的人嗎？那你打算怎么交差呢？師：那現在大家可以同桌之間一人扮演官吏問，一人扮演老婦回答啊！然后再交換角色！生開始互助問答，扮演角色背誦。“存者且偷生，死者長已矣”！也讓人心酸，也讓人同情，活者的人只能茍且偷生，死的人就算了啊！師：學生發言積極，把握非常準確，那讓我們帶著這份深深的同情來朗讀這一段吧！生齊讀（語調十分沉郁）師：同學們讀得十分到位，而且有些同學已經能夠背誦了，其他同學想不想也會背誦啊！四、背誦指導師：那老師今天教你們一招，你們可以采用問答的方法。“老嫗力衰……炊”這句，讀起來也讓人心酸，老婦人雖然力氣衰弱，但自己還請求上前線，趕快去給士兵煮早飯，真是十分可憐。“有孫母未去，出入無完裙。討論成果師：大家討論十分積極，哪位同學先來談一談，好嗎？可能會出現：“一男附書至，二男新戰死”非常凄苦，老婦人剛剛連喪二子，十分悲慘。生自由討論，或同桌，或鄰近座位討論。內容，我先范讀一回，然后同學自由朗讀。師：不錯，河陽發生戰役了，可是有戰役未必一定要捉人，更不必夜里捉人啊？生因為當時戰事緊張，回找抽丁補充兵力。生回答師：同學怎樣知道石壕是地名的？生課文注釋1有介紹。（師板書《石壕吏》）二、師生共同解題師：請大家大聲讀出標題生齊讀師：大家想一想吏是什么意思。【教學課時】一課時教學過程：一、復習導入。把握詩人的矛盾心情。理解課文側面烘托的寫作手法。下課。我們要珍惜和平,保衛和平,讓白鴿飛遍全球,讓全世界的人民生活在和平安定的幸福之中。師:對。)五、為什么詳寫老婦的痛苦申訴？描繪出戰亂給人民帶來的沉重災難，表露了作者對時局的憂慮，對勞動人民的深切同情。陸時雍稱贊這篇詩“其事何長！其言何簡！”就是指這一點說的。但是兇狠差吏仍然不為所動，繼續怒呼，逼著要人，甚至要捉走寡媳，逼得老婦說出下面的話（得到官吏的可憐、同情嗎？會怎樣怒呼？）第三次請求：表現出老婦為了避免年邁丈夫、乳孫寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自請應役了本詩在藝術表現手法上運用了“藏問于答”，如“吏呼一何怒，婦啼一何苦”概括了雙方的矛盾，但并沒明寫吏的蠻橫兇暴，而是從老婦的致詞中暗示出來。”表明老婦家中只有個吃奶的小孫子一個孤兒，和因乳孫而未去的衣服破爛的一個寡媳，家庭情況倍極凄慘。但是差吏不為所動，繼續怒呼，逼著要人，逼出老婦進一步的苦啼申訴。