20xx-20xx幼兒文學期中考試★-展示頁

　　

【正文】 的特殊的觀察學習，并借此形成健全、和諧的人格。? 采用機械糅合的方法，造成邏輯上的混亂－－專為少年兒童創作與適合少年兒童閱讀是無法揉合的 代表：章紅 ?觀點：藝術地表現兒童眼中的世界和內在心靈世界，適合兒童接受，培養他們成為健全的社會的人的文學特點：提出了下定義應該而又必須的三個方面△創作規律：必須從接受者特點出發，是表現而不是反映 △強調接受對象特定的欣賞期待△外延的確定：不是以創作者的主觀意圖，而是以接受者的客觀接受狀況來界定 ? 理論背景：? △從系統論的角度考慮，把文學的功能看作一個互為影響而非割裂開來的系統 ? △以艾布拉姆斯的三座標為依據（作品、作者、讀者）? △以審美心理學為依據，更關注文學本身的創作規律，接受規律 ? 社會背景：? 更多地從文學藝術的本身規律來探討問題，而不是將視線僅落在文學與社會的關系，對規律性的問題不是線性地去思考，而是作為一個系統來思考? △即：思維空間的開拓，更注意各要素之間的聯系，而不是只看要素本身，受信息化社會的影響農業社會：單一的狹隘的固定的思維，封閉的自給自足的經濟方式工業社會：簡單劃一，非此即彼，各要素關系固定的思維，流水線的生產，嚴明的生產程序（不是東風壓倒西風，就是西風壓倒東風）信息化社會：豐富多樣的，各要素互為影響的，各要素互不排斥，此消彼長的，靈活多樣的生活生產方式，寬容的社會環境，多元化的經濟政治格局 創作上應該依照兒童的接受需要去展開：《蘇菲生氣了》《克里克塔》《小狐貍的槍和炮》《小土坑》 ——接受上客觀接受狀況是外延界定標準；接受需要是創作的依據（出發點、歸結點），這一需要包括符合兒童生活經驗和認知水準的理解需要；訴諸情緒、情感，本能欲望，游戲傾向等的審美趣味指向；社會對兒童發展的訴求，即不同時代、不同民族、不同社會制度、不同文化的主流群體對兒童發展的要求，這一訴求中越來越占主導的是人類對兒童發展的要求。教育兒童專門為兒童創作的文學? 代表：《兒童文學概論》? 觀點：根據教育兒童的需要，專為兒童創作、編寫，適合兒童閱讀的文學。? 理論背景： 《簡明不列顛百科全書》——為兒童所閱讀，又影響兒童發展的成人讀物；——對讀者未明顯考慮，但已經成為兒童文學經典作品的； ——圖畫書和淺顯易懂的故事； ——優秀的成人讀物改寫本； ——優秀的民間故事和神話故事貢獻：參照國外的定義，有了開放的心態。兒童的接受規律未予深入探究。局限：把娛樂和教育對立起來，過于否定娛樂功能 供兒童審美的文學代表：劉緒源觀點：獨木橋說：只有以審美作用為中介，文學的教育作用與認識作用才能實現。? 貢獻：為兒童文學的獨立、自覺奠定了基礎 ? 局限：過分否定兒童文學的啟蒙教育作用 ? 周作人談《愛麗絲漫游奇境記》：? 無意義之意義，滑稽，熱鬧的美學風格 教育兒童的文學? 代表：陳伯吹、魯兵? 觀點：，認為兒童文學是教育的工具? ，以兒童的耳朵去聽，以兒童的眼睛去看，以兒童的心靈去體會 ? 理論背景：一切文藝都是宣傳工具，文藝要為政治服務的。難點：對不同時期的兒童文學觀的評價（用什么理論進行分析？）。兒童文學與幼兒文學的文學地位。《蠶豆哥哥的床》、《換一換》 ——細致生動地描寫認知對象的某一特征或聯系 例如：——滾動與跳動（《滾滾和蹦蹦》）——機械裝置的神奇作用（《發明家奇奇兔》）——用不同方式觀察（《高老鼠和矮老鼠》）——季節特征（《四季媽媽的四個娃娃》）——城鄉差異（《城市老鼠和鄉村老鼠》）幼兒文學與幼兒發展定 位：狹義：為幼兒語言教育服務(以語言為媒介)廣義：為幼兒發展服務(廣泛的主題)●幼兒園教育●家庭教育和社會教育 例1 入園適應 ——焦 慮——依 戀——哭 鬧——坐不住——不習慣集體生活脫離戀物：《阿文有條小毯子》（延伸：《天鵝絨兔子》《爺爺一定有辦法》）——情緒安定、愉快、適應集體生活——從幼兒的生活體驗、情緒、習慣及其發展需要出發，情景化、生活化、經驗化、過程化地促進其發展(借助藝術構思運用文學作品營造情境)兒童觀與兒童文學觀要點：理解社會理念變革對文學的影響。將司空見慣的現象，以新奇有趣的形式（方式）展現出來。3）特點與運用——滲融著人格化特點，或曰與情感聯系的認知。以個人的已有認知結構來接納新知識，新知識為舊知 識結構所吸收，舊知識結構也相應得到改造與發展。1）什么是認知——廣義：認知與認識是同一概念，指人腦反映客觀事物的特性與聯系，并揭露事物對于人的意義與作用的心理活動。幼兒文學作品可從作者意圖——促進幼兒的某一方面發展來區分類型。它與題材、形象密切結合。這一類作品能夠使幼兒自警、自省，確定積極的自我理想，應對生活，超越自我。——意志行動具有自覺的目的（區別于隨意行動，如舉手發言、抬腳踢球……）；目的任務愈明確、意志水平越高、越堅定。1）什么是意志——人自覺地確定目的，根據目的調節和支配自身的行動，克服困難去實現預定目的的心理過程。《膽小先生》：害怕→吃驚→又害怕→著急→氣憤→不害怕《路德特別高興》：情緒在特定假想環境中的緩解式變化《我最討厭你了》：看似毫無來由的情感突轉 從情緒、情感的強度變化、相似性、兩極性、交錯性等方面去描寫。（3）特點與運用——敏銳地發現具體情境中的情緒、情感特點及變化，并加以準確的提煉。（2）作用——描摹具體的情緒、情感，使幼兒在鮮明真切的特定情境中體驗人的各種情緒（心境、激情、應激）和情感（道德感、理智感和美感）●華茲華斯（潛變說、渲泄說）：——潛變說：藝術應該“糾正”人們的情感，使它更健康、更純潔、更持久；一個人之所以比另一個人更優越，因為他不用巨大猛烈的刺激也能興奮起來；文學藝術不是啟示人或告訴人去做什么，從而使人變得更為高雅，而是通過使人的情感變得敏銳、純凈和堅強而使之變得高雅；——渲泄說：人的情感假如沒有發泄的機會，假如不是文學把人的情感召喚出來舒展一下，那么可以斷定：人的情感也會像經久不用的事物一樣，慢慢地衰頹枯竭。當客觀事物或情境符合主體的需要和愿望時，會引起積極的、肯定的情緒、情感；反之，會引起消極的、否定的情緒、情感。《咕咚》74《胖嫂》82情感類《梨子小提琴》以陶冶幼兒情感為主題的作品。⒉矛盾沖突類型——《豆芽兵與酸妹妹》117《小野豬和他的媽媽》 ⑵認識幼稚的沖突 ——認識自然：《六個娃娃七個坑》188《小馬過河》129《蛤蟆種花》 ——認識自己：《是蝸牛開始的》 ⑶游戲心理的期待《萬爾福的頭發》185《喂！霧，你在哪里？》225 概括地說，大多是認知、人格心理未成熟的矛盾。三、名詞解釋（共20分）四、簡答題（共30分）1幼兒接受的特殊方式有哪些？2幼兒文學的教育功能有哪些？3幼兒文學作者應具有哪幾方面的基本修養？4幼兒圖畫故事的特色有哪些？5兒歌具有哪些特點？五、論述題（10分）？六、自創一首幼兒詩歌（10分）第二篇：幼兒文學幼兒文學情節與角色性格的關系——情節與角色不可分割，角色性格越是決定情節，故事越生動。 是我國圖畫故事的倡導者和開拓者，我們可以把幼兒詩劃分為 ：幼兒抒情詩＿＿＿＿幼兒寫景詩＿＿＿＿＿。：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。，同包括＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿三個有序而連貫的階段。《＿＿＿＿＿＿》。《＿＿＿＿＿＿》被稱為幼兒文學的鼻祖。．幼兒詩《陽光》“陽光，在窗上爬著，/陽光，在花上笑 /陽光，在溪上流著，/陽光，在媽媽的眼里亮著”沒有采用的修辭手法是（）A．對比 B．擬人C．比喻D．反復9.《幼稚園上學歌》是由（）《鵝鵝鵝》是一首（）二、填空題（20分） ＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿。/別看手腳長又細，/捕捉害蟲本領高。”．連鎖調C．繞口令D．謎語歌，“肚子大，腦袋小。3..幼兒文學的創作題材主要應當以（）（）A.《世界圖繪》 B.《愛的教育》C.《大教學論》 D.《愛彌爾》（）A．《天籟集》 B．《天籟續集》C．《演小兒語》 D.《歌謠》6.“兔來了，狼來了，螃蟹爬上墻來了。第一篇：20132014幼兒文學期中考試永城市職教中心20132014第一學期三年級幼師專業幼兒文學期中試卷班級＿＿＿＿＿姓名＿＿＿＿＿考號＿＿＿＿分數＿＿＿＿一、選擇題（20分）（）A篇幅不易過長B事情節要緊張C擇幼兒不熟悉的內容 D張細節描寫（）A幼兒詩的歷史比兒歌短B兒詩的形式沒有兒歌自由C幼兒詩在表達上比兒歌要含蓄細膩，更講究用精煉的語言營造優美意境。D兒詩更適應年齡較大的孩子聽賞，誦讀。電燈一關都跑了，電燈一開都來了。/胸前掛對小鐮刀。”屬于（）A．謎語歌B．連鎖調C．繞口令D．字頭歌。：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 是我國圖畫故事的倡導者和開拓者，我們可以把幼兒詩劃分為 ：幼兒抒情詩＿＿＿＿幼兒寫景詩＿＿＿＿＿。三、名詞解釋（共20分）四、簡答題（共30分）？？？？？五、論述題（10）？六、自創一首幼兒詩歌（10分）答題卡一、選擇題（2分）12345678910二、填空題（20分） ＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿。《＿＿＿＿＿＿》被稱為幼兒文學的鼻祖。《＿＿＿＿＿＿》。，同包括＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿三個有序而連貫的階段。如《幻想家》211《魔語》情節的表現方式⒈概要介紹+事件描述小狐貍的槍和炮》139《膽小先生》141《小紅帽》147 ⒉直接描寫事件《微笑》143《給狗熊奶奶讀信》138《奇妙的打獵》149 ⒊倒敘事件《媽媽下班回了家》（四）、情節與矛盾沖突 ⒈未必都有尖銳的矛盾沖突 ——《桃樹下的小白兔》110以溫馨的氛圍、濃濃的愛意來吸引幼兒，因為這是他們渴望的。（4)人與環境的沖突（理想與現實的矛盾）《餡餅里包了一塊天》小兔逃跑》122（《逃家小兔》）《海的女兒》（五）、情節與懸念——懸念：欣賞文藝作品時產生的關切人物命運和故事發展的緊張心情。1）什么是（情緒）情感——人對客觀事物的態度體驗及相應的行為反應，是以個體的愿望和需要為中介的一種心理活 動。——由獨特的主觀體驗、外部表現、生理喚醒三種成分組成。雪萊（體驗說、移情說）：——體驗、移情：一個人要做偉大而善良的人，就必須具備強烈而全面的想像力，他必須設想自己處于他人的位置，他必須親身體驗他人的所有甘苦。——生動細膩的描摹。——《媽媽下班回了家》：吃驚——氣惱 ——《小兔逃跑》：依戀——反抗 ——《小青蟲的夢》：自卑——自尊 ——《小野豬和他的媽媽》：自私——體諒 ——《蛤蟆種花》：焦躁——耐心 ●通過環境描寫來烘托、鋪墊 《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》、《小青蟲的夢》、《小野豬和他的媽媽》意志類：以意志品質培養為主題的作品。——與克服困難相聯系（最重要的特征）；外部困難：客觀的環境、條件內部困難：經驗不足、能力有限、信心不足、情緒消極、身體不佳。2）作用——角色形象的意志行為描寫可以使幼兒進行“觀照”，并由此而產生聯想、認知、評價，這樣的閱讀過程，既可以使幼兒獲得啟迪，又不至于產生被指責的消極體驗。（3）特點與運用●準確把握意志品質的特點 《小熊過橋》（膽怯、猶疑——勇敢、堅定）《蝸牛搬家》（猶豫——堅定）《豆芽兵與酸妹妹》（放任——自制）《誰勇敢》（勇敢——魯莽）運用對照手法鮮明地表現 意志品質堅定猶豫遲疑躊躇 《堅定的錫兵》 堅強灰心沮喪氣餒 《等明天》勇敢：膽怯害怕驚慌畏懼《怕羞的小黃鶯》魯莽莽撞盲從《火童》果斷：疑惑狐疑優柔寡斷《假如我是武松》專斷專橫霸道輕率 堅韌：動搖不定 虎頭蛇尾《花婆婆》《雪花人》任性執拗頑固《沒頭腦和不高興》自制自律：自由散漫 無法自控 灑脫無羈 逍遙《小熊拔牙》《一根羽毛也不能動》拘束拘謹驕傲：驕橫驕縱倨傲狂妄自大自滿 謙虛：謙遜虛心謙恭謙卑二、主題與題材 一）、概念：主題：文藝作品蘊涵的思想。題材：體現作者意圖的生活事件或現象，作者根據自己的觀察體驗，選擇、提煉、加工而成。二）類別認知類以發展幼兒認知為主題的作品。——狹義：信息加工過程；心理上的符號處理；主要指高級的認識過程，包括知覺、記憶、思維、言語、注意等。2）作用——激發認知興趣，擴大認知視野，完善認知方法，發展認知結構。——去習慣化。——使內隱的現象，外顯出來。對不同時期的兒童文學觀的評價。我們對幼兒文學的理解。娛樂兒童的文學代表：周作人、胡適 觀點：以兒童為本位，以兒童興趣為中心，順應兒童、理解兒童、圍繞兒童理論背景：（思想啟蒙運動、婦女解放運動、中產階級獨立壯大）? 歷史背景：“五四”前后，反對封建的兒童觀（把兒童當作縮小的成人或成人的依附），強調兒童是獨立的人。歷史背景：解放以來（改革開放前），在全社會都以階級斗爭為綱的社會氛圍中產生 貢獻：貼近兒童的需要，為兒童服務。理論背景：審美心理學——針對忽視審美愉悅功能的教育工具論歷史背景：改革開放以來，對文學工具論的反思，對把文學與社會學等同起來、把文學的功能首先以思想教育功能來衡定的思潮進行反撥貢獻：強調兒童文學的審美作用，突出接受的決定作用局限：兒童文學的功能是多因、多向的；不應該將系統中的一種功能割裂出來，命之為第一或實質。? 以上三種都有意無意地將教育功能同審美愉悅功能對立起來 專為少年兒童創作的文學? 代表：賀嘉觀點：作家的創作意圖是為兒童的，就是兒童文學。局限：——未從外延上充分考慮，把自覺的兒童文學與自在的兒童文學割裂開來；客觀上把兒童文學的源頭切割掉了，把兒童文學與成人文學疊合的那一部分人為地分離開來。? 理論背景：以魯、陳、賀嘉觀點為理論依據? 社會背景：70年代末80年代初，急需一部能為多數人接受的教材 ? 局限：仍強調教育功能，忽視文學功能的多向性。事實上，整個接受需要的研究也趨向全