數學教學中創造性思維能力的培養-展示頁

　　

【正文】 的一種精神活動。在思維的形成和發展中,思維客體有著個別與一般、現象與本質、靜止與運動、具體與抽象、偶然與必然的差異。那么作為基礎教育階段的中學歷史教學,如何實施創新教育,如何培養學生的以創新性思維為核心的創新能力已成為廣大教育工作者深刻思考的課題。本文從創造性思維的意蘊、培養學生創造性思維能力的重要意義、途徑、方式等方面進行了粗淺的探討。因此在全面推行素質教育的今天，創新教育已經成為素質教育的題中應有之義。總之，知識經濟呼喚創新人才，呼喚創新教育，中學數學教學中的創新教學勢在必行。逆向思維是一種重要的學習方法和思維形式，是創造性思維的重要特征之一，它有利于拓展思路，活化知識，提高解題能力，又有利于防止思維的僵化，克服習慣性思維。發展逆向思維思維活動就其途徑和程序而言，可分為順向思維和逆向思維兩種。在新課結束或復習時，教師要引導學生從多角度、以不同的側面去進行歸納、整理、總結知識；解答習題時，啟發學生從不同的角度、用不同的方法去研究解析，教育學生不僅要會解題，而且還要求解法簡單可行，力求最佳。在數學教學中，教師要著力引導學生敢于超越傳統習慣的束縛，擺脫原有知識的羈絆和“思維定勢”的禁錮，倡導學生提出大膽設想和獨特的見解，鼓勵他們標新立異，另辟蹊徑，尋求具有創新意識的簡捷妙法。發散思維最主要的特點是多向性、變通性和獨特性。因此，在數學教學過程中，教師要重視直覺思維的培養，應當充分把握數學學科得天獨厚的有利條件，利用圖象直觀、利用數形結合法等去啟迪、去誘發學生的直覺思維等，有時甚至可以讓他們進行大膽地猜測，以促進學生創造思維能力培養。其主要特征之一就是思維形式的整體性。布魯納認為:“直覺思維預感的訓練，是正式的學術學科和日常生活中創造性思維的很受重視而重要的特征。通過學生的積極思維，不斷探索，大膽提問，彼此激發等生動的學習，發展學生的智力，培養學生的思維創新的興趣。”通過設疑，就可以激發學生的思維興趣的火花和求知欲望及思維創新的欲望，激勵學生進行廣泛的、多方位的獨立思考，培養學思維的主動性和多向性。教師要結合教材內容，適當設計運用一些生動的知識小故事、趣味性較濃的例題等，善于激發并利用學生的好奇心，啟發學生積極開展思考問題，引導學生學會質疑問難，培養學生養成學會“無疑之上處生疑”良好思維品質。激發思維興趣興趣是動機的重要心理成份，是學生對知識主動探索的動力源泉，也是學生創新思維能力的基礎與前提。心理學研究表明：每一個健康的人都具有創新的潛能，但是把潛在的創新力轉化為現實的創新力，必須要有一個激發潛能、形成創新力的環境和氛圍。創造性思維是各種思維的有機結合，包括形象思維、抽象思維、批判思維、求同思維和求異思維等，是人類最高層次的思維活動，也是最為積極、最有價值的思維形式，是一切創新活動的基礎和核心。所謂創造性思維就是指在客觀需要的推動下，以所獲得的信息和已貯存的知識為基礎，綜合地運用各種思維方式，經過對各種信息、知識的匹配、組織或者從中選出解決問題的最優方案，或者系統地加以綜合，或者借助直覺、靈感等創造出新方法、新概念、新形象、新觀點，從而使認識或實踐取得突破性進展的思維過程。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“真正的學校應當是一個積極思考的王國.”大家知道：思維是素質的核心，創新是思維的核心。研究表明：接受創造性思維能力培養的學生，與沒有接受創造性思維能力培養的學生相比，在做創造性工作時，前者的成功率比后者的成功率要高出三倍。”因此，江澤民總書記曾高屋見瓴地指出：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家發達興旺的不竭動力。知識經濟需要創造型人才，國家經濟增長取決于知識的創新水平，而創造型人才是經濟持續發展的先決條件，只有擁有較多的創造型人才，才有高水平的知識創新和經濟增長，才能使我們的祖國屹立于世界民族之林。第一篇：數學教學中創造性思維能力的培養數學教學中創造性思維能力的培養桐鄉市高級中學李玉林知識經濟就是以知識為基礎的經濟。知識經濟是以智力資源為依托，以高科技產業為支柱，以信息技術為核心，以不斷創新為靈魂，以教育為本源，以“科學技術是第一生產力”為基礎發展起來的經濟。正如世界銀行在世界發展報告中非常形象地把知識經濟的到來使發展中國家面臨的挑戰稱為“要么拾上車，要么更落后。”創造型人才是具有較強的創造性思維能力，并善于將創造能力轉化為產品成果的人才。由此可見，提高民族創新素質已成為當代教育的首要任務，尤其是學生在學校接受創造性思維能力的培養和訓練更顯得十分的必要。而數學則是思維的體操，如何真正發揮數學的體操之功能，去發展學生的智慧，開發學生的智力，培養創造型的人才，也是我們作為數學教師的重任。它具有獨立性、新穎性、突破性、真理性、綜合性等特征。那么 在數學教學中去培養學生的創造性思維呢？創設思維氛圍一 個人創新思維的形成，有賴于良好環境的熏陶影響。據此，教師必須實行“民主、平等”的教學觀，改變傳統的“把知識作為預先決定了的東西教給學生，對學生的獎勵也往往是以學生對課本知識的順從為條件”的課堂教學模式，同時教師還必須抓住機會，進行正確地引導，大膽嘗試，允許每一位學生憑自己的直覺和經驗來進行分析判斷推測，允許他們展開爭議討論，允許他們獨立地發表各種設想和見界，特別是對那些“愛爭辯”、“愛頑皮”學生的“超常規”、“異想天開”的設想、方法和推斷等，給予及時地鼓勵和充分的肯定表揚，最大限度地調動學生的積極主動性，保護他們的創新思維的萌芽，為學生創設一個民主、平等的良好教學氛圍,從而促進學生創造性思維能力的培養和發展。教師在教學時，應注意避免“人云吾亦云，以優生的思維來代替整體的思維、教師的思維來代替學生的思維”的傾向。亞里士多德曾講過:“思維就是從疑問和驚奇開始的。從“有疑——有問——有答”的各級思維過程中，達到“小疑小進，大疑大進”的境界。培養直覺思維直覺思維是創造性思維的一種形式，在創新 過程中往往發揮著先導作用。”直覺思維源于觀察、經驗、知識的積累，并依靠想象力、洞察力等領悟事物的實質。著眼于事物的整體以產生合理的思維跳躍，揭示事物的內在聯系；或直接把經驗因素同問題的本質聯系起來。訓練發散思維發散思維又稱求異思維、輻射思維，是指思考者根據已有知識、經驗的全部信息，對單一的信息從不同的角度，沿著不同的方向，進行各種不同層次的思考，多觸角、全方位地去尋求與探索和發展新的多樣性的方法和結論的開放式思維。它具有明顯的開拓和創新作用，是創造性思維的一個重要組成部分，且占據主導地位。教師還應努力改變傳統的“只注重習題結果唯一性、標準性”的教學，拓寬學生思維的領域，活躍學生的思維，克服思維的呆板性，培養學生全方位、多角度思維的習慣，加快思維速度，從而達到培養學生的創造性思維。要經常性地選一些一題多解或一問多答等開放性習題進行訓練，培養學生的發散性思維，開闊學生的思維空間，有效地促進學生思維的靈活性、廣闊性和流暢性，提高學生的創造性能力。逆向思維亦稱反向思維，是相對順向思維和集中思維來講的，是更高層次的思維形式，是從相反的角度、立場去思考問題，執果索因，使思維順序倒逆，分析這一結果或結論的原因或條件。在教學中，教師要深入挖掘教材的潛力，精心選編一些分析法的例題，為學生提供一手訓練材料，讓學生去分析、推理，從中探索出正確的答案或規律，并引導學生進行知識遷移，舉一反三地去思考問題，突破單一的思維模式，在運用逆推法中拓寬思路，同時使思維更加活躍，從而達到進一步發展學生的逆向思維。只要我們堅信每一個學生都有一定的創新潛能；只要我們在數學學科教學中，能注重面向全體學生，遵循因材施教的原則，有目的地開展分層教學，因人而宜地適時、適地地去培養教育，每一個學生的創新意識和創造性潛能都能得到挖掘與開發；我們在素質教育的大道上定能邁出更可喜的步伐；我們必將為國家培養出高質量的創新型人才，以迎接知識經濟的挑戰！第二篇：中學歷史教學中創造性思維能力培養初探中學歷史教學中創造性思維能力培養初探學人摘要： 沒有創新,就沒有歷史的發展和社會的進步。立足于中學歷史教學,如何培養學生的創造性思維能力,是深化素質教育的重要問題,并具有極其重要的意義。關鍵詞：中學歷史教學創造性思維思維方式隨著知識經濟時代的到來，知識創新將成為未來社會的基礎和核心，只有具有創新思維和創新能力的人才是最寶貴的人才。一、創造性思維