數學教學中創造性思維能力的培養-閱讀頁

　　

【正文】 表自己見解的機會，最大限度地消除學生的心理障礙，形成學生主動學習，積極參與的課堂教學氛圍，處理學生學習行為時，尊重他們的想法，鼓勵別出心裁等。那么，如何進行創造性學習的教學設計?怎樣實施課堂教學的創造性學習? 對于創造性學習的教學設計，首先應體現新教學理念 什么是新的教學理念?什么是數學教學的新理念?我認為應該從教學目的出發，在新的中學教學大綱中去尋找答案．在新的中學教學大綱中對數學課的教學目的進行了新的劃分，共分為三個層次．第一層提出的是一般能力要求，可歸納為“三層問題”，即“提出問題、分析問題和解決問題的能力”；“兩種意識”，即“創新意識和應用意識”；“四類能力”，即“探究能力”、“建模能力”、“交流能力”和“實踐能力”．第二層提出的是數學思維能力要求，把空間想象和運算等都包含在內．第三層是人格、品德和素質的要求，表現為“興趣”、“信心”、“精神”、“價值”和“世界觀”．與原大綱相比較，我認為“提出問題”的能力、“創新意識和應用意識”、“探究能力”、“建模能力”、“交流能力”和“實踐能力”等都頗具新意．如果我們在備課之初抓住其中的一兩項，認真地去設計在教學過程中如何實現，不失為是新教學理念的體現．形成中教師要努力創造條件，給學生提供自主探索的機會和充分的思考空間，讓學生在觀察、操作、實驗、歸納和分析的過程中親自經歷概念的形成和發展過程，進行數學的再發現、再創造。愛因斯坦說:“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙。想象不同于胡思亂想。第一，因為想象往往是一種知識飛躍性的聯結，因此要有扎實的基礎知識和豐富的經驗的支持。第三，要有執著追求的情感。其次，新知識的產生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教學中應根據教材潛在的因素，創設想象情境，提供想象材料，誘發學生的創造性想象。然后出示種有竹子和杜鵑的地塊，分別呈正方形和長方形，要求算一算它們的種植面積，學生運用已學的知識很快解決了問題。②、長邊和它的高的積。④、先拼成一個長方形，跟這個長方形的面積有關??教師一一板書出來，學生見自己的思維結果被肯定，心理上有一種小小的成就，從而更激起了主動探索的欲望。它具有流暢性、變通性和創造性的特征。要求異必須富有聯想，好于假設、懷疑、幻想，追求盡可能新，盡可能獨特，即與眾不同的思路。學起于思，思源于疑，疑則誘發創新。對于這道題，學生通常都是采用先通分再比較的方法，但由于公分母太大，解答非常麻煩。（八）培養學生的自主性學生的自主學習是相對于傳授式學習而言的，自主性的主要標志是學生學習的主動性。對主體性的評價，不能只看學生的活動所占課堂教學時間的比例，關鍵是看學生的思維是否真的被調動起來了，他們的學習是否積極主動。（九）培養學生的協作性協作性是在個體性和獨立性的基礎上體現的，兩者的關系是相輔相成的，在學生的自主獨立思維活動被調動起來之后，在解決問題的過程中，往往會遇到思維障礙，此時通過學生與學生之間的思維溝通，通過相互協作，往往會使思維障礙得以克服，并加快解決問題的速度．學生之間進行相互溝通與交流的學習也被稱為“合作學習”。合作學習可劃分為兩個層次。二是班級性的大型思維展示，這也是一種合作學習。兩種層次的合作學習可在課堂中多次交替開展，有利于學生創新思維能力的培養。創造性作為民族自主之本、人類最有活力的行為、科學研究的第一要義和生命線，對于整個社會的發展和科學進步，起到了靈魂的作用。創造性人才培養的一個重要方面是對學生創造性思維的培養。那何為創造性思維？創造性思維是指個人在頭腦中發現事物之間的新關系、新聯系或新答案，用以組織某種活動或解決某個問題的思維過程。創造性思維有以下三個特點：其一，表現在思維結果和產物上的新穎性與效用性。其三，在創造性思維活動中，必須有想象尤其是創造性想象的參與。教師要引導學生把當前的學習與祖國的前途、命運聯系起來，與個人的前途、命運聯系起來，促進他們自覺、主動地學習，積極開展創造性思維活動。人們都想了解新事物，取得新經驗，但如果對這種新事物完全一無所知時，反而引不起興趣，或者覺得有些惴惴不安。因此，要通過孩子實際獲得的經驗來啟發興趣，依靠各種視聽手段給予間接經驗，或者提供資料，說明它與已掌握的知識之間的聯系，來促使孩子求知欲的產生。在課堂教學中應引導學生對新概念、新原理產生實質性的理解，真切地掌握概念的內涵與外延以及事物之間的必然聯系。這樣，學生不僅掌握了學科知識，也能學會正確的思維方法，漸進形成集中型思維能力。教師的提問也應盡量做到激發學生的發散型思維活動。述理性問題有“為什么？”、“你為什么要這樣想？”提問的目的是讓學生不僅知其然，還要知其所以然。在教學中教師要破除定勢對學生思維的干擾，引導他們的思維向新的或多個方向探索。如果還是想不出來，教師可指出定勢干擾的情況，讓學生有意識地予以克服，從而讓學生的思維順利地向新的方向發散，直至創造性地解決問題。具體方法是：要求學生迅速地提出一些觀念與想法，不要猶豫遲疑，也不要考慮質量好壞與數量多少，待到結束后再加以評價。三、以課文為“原型”，引導學生進行創造性想象所謂創造性想象是根據一定的目的、任務，獨立地創造出新事物形象的心理過程。例如，在講完《狐假虎威》這一課后，我們提出“有一天，老虎又碰到了狐貍”的問題，引導學生想象他們之間會發生的情形，讓其將想象的情形畫在玻璃片上，然后映示在銀幕上，再讓他們發揮想象根據自己的畫面講出故事來。學生甲在畫面上畫了狐貍捂著肚子，他講的故事是：狐貍看到老虎以后，就捂著肚子假裝生病了，老虎問它得了什么病，狐貍說：“我得了非典”狐貍的話還沒說完，老虎已跑的無影無蹤了。”狐貍眼珠一轉，對老虎說“老虎大王，我們來比賽，你能先跑到前面那棵大樹下，我就讓你吃。狐貍悄悄地從后面逃跑了。四、指導學生運用經驗培育創造性思維及能力通過細心觀察，自由操作來豐富經驗孩子們都想摸摸，動動或擺弄一個東西，也喜歡仔細地觀察、操作物件，想了解它們，這是創造活動的基礎。在這方面加以培養，就是培養創造性的品質。在準備有用的充足材料和設備時，不要把半成品或破舊物品扔掉，它們也是有用的。對孩子的探索要有反應對孩子的探索活動，要作出適當的反應，這能促進孩子好奇心的發展。讓孩子嘗到創造活動的樂趣在培養孩子創造性時，要讓其進行創造活動，嘗到創造的樂趣，體會到創造活動的價值。讓孩子從失敗到成功的過程中獲得經驗在指導孩子時要注意使孩子不怕失敗，不鬧情緒。這種失敗不是作為結果的失敗，而是過程中間的失敗，它實際是創造的基石。五、積極評估，鼓勵創新，促進孩子自身獨立學習的能力創造的內容是獨創的、有個性的。要重視孩子在學習時與其他人不同的見解、觀點和活動，尊重孩子的個性和獨創性，要使其養成不斷改進創新的態度，訓練思維的靈活性。孩子的創造性思維正是在實踐中由于經常獨立地處理問題中逐漸發展起來的。學生需要體驗成就感，在教學中，教師對學生的標新立異、異想天開加以保護，對學生點點滴滴的創新都要給予重視。“你的理解是個創造？”“你有獨立見解”“老師還沒有想出你就想出來了，真了不起”這一聲聲的贊揚像股股暖流流入學生心田，使學生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的創新活動。它可以幫助人們從大量事實提供的各種信息中迅速作出抉擇，抓住時機，把握方向，作出預測，一步就看到問題的結果或答案。在課堂教學活動中，學生也經常表現出直覺思維。對于這一現象，教師應給予適當的鼓勵與積極的引導，以促使學生直覺思維的發展。讓直覺思維與分析思維結合使用、相得益彰。但是，當學生在學校中表現出具有創造性萌芽的“偏常”行為時，教師又每每感到無法接受。由于傳統觀念的影響，許多教師都喜歡循規蹈矩、從不與教師唱反調，也不提出“怪異”問題的學生。愛因斯坦上小學時，就因為頑皮，上課時有破壞性而被開除學籍。其實在兒童頑皮、淘氣甚至荒唐越軌的行動中，就孕育著創造性思維的幼芽。總之，在培養學生創造性思維 能力的過程中，我們既要提供讓學生展開思維的空間，激發其思維的活躍性，使他們勇于思維；還要巧于點撥，使他們學會思維，科學地思維，提高其思維的質量。“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的動力”。