數學教學中創造性思維能力的培養-在線瀏覽

　　

【正文】 的意蘊人類的思維活動豐富而復雜。思維主體在反映客體時又存在著方法、形式、結構和的不同,這就使思維大致可以分為邏輯思維、形象思維、直覺思維、發散思維靈感思維和創造性思維等不同的形式。它具有新穎性、多向性、批判性、想象性等特征。如果說創造性思維存在于一切科學探索和實踐的過程中,那么,毫無疑問在中學歷史教學中同樣存在和需要創造性思維。從短期看,記憶和理解可以鞏固所學歷史知識,而從長期看,歷史知識的鞏固還有賴于它的實際運用。只有通過運用,才能更牢固地掌握知識,也只有通過運用,才能真正體現出知識的價值來。中國古代的歷史學家司馬遷著《史記》的宗旨是“究天人之際,通古今之變,成一家之言”,要實現這一切,沒有創造性思維是不可能的。郭沫若運用創造性思維寫出了揭示中國古代社會發展進程的《中國古代社會研究》。后人在學習研究他的著作時,無不為他的著作中所充分體現的“活躍的性格、跳動的思想、敏銳的思維和不①懈的追求”所折服、所啟迪。德國哲學家蘭德曼認為:“人的文化本質包括歷史性,??然而各種文化最終決不僅僅是內在因素或對外在因素的反應的發展,它們是一種自由的創造。因此,從人類文化知識的總量來看,如果沒有創造性思維,沒有勇于探索和創新的精神,人們的文化知識與經驗只能永遠停留在同一個水平上,人類也就不可能有所發展、有所前進。例如,學習歷史,對于不同水平、不同層次的學生,其收獲是不一樣的。有的學生則悟出了“落后就要挨打”、“弱國無外交”等道理。如果學生通過學習,其收獲僅僅停留在對知識的了解上,不但失去了學習的意義和價值,所獲知識也將會隨著時間的推移而遺忘。有利于培養并提高學生的綜合素質創造性思維不僅有利于鞏固和擴大學生的知識面,更重要的是提高學生的綜合素質。在這里,它給我們深刻地指出了這樣一個嚴峻的現實：當今世界,能否進行科技創新、搶占經濟發展的制高點,關系著一個國家或民族的興衰成敗。所謂素質的培養,歸根到底,就是要培養學生掌握和運用知識的能力,發展和創新知識的能力,探索和開辟新領域的能力。三、培養學生創造性思維的途徑和方式在具體的歷史課堂教學中如何培養學生的創造性思維能力,提高教學效果,筆者結合自己多年的教學實踐，談談一些粗淺的看法：革新歷史課堂的教學模式實施素質教育，培養學生的創新性思維，就必須革新歷史課堂教學模式，確立學生學習的主體地位，創造一個以學生為中心的探究性學習場域，使學生在教師的導引下積極思維、建構知識，逐步養成大膽質疑、追求創新的思維品質。具體來說，在歷史教學中創設問題情景的方法是多樣的，應根據具體的教學情景選擇不同的方式。例如，在講授秦朝統一貨幣時，教師可以首先提出“秦朝為什么要用圓形方孔錢作為通行的貨幣”這一問題，然后引導學生從分析課文中各諸侯國貨幣的插圖，通過比較，使學生認識到秦始皇之所以選用圓形方孔錢作為通行的貨幣，不僅因為它是原秦國的貨幣，而且就形狀與其他幾國的貨幣相比，較為規范，便于攜帶；更為重要的是通過統一貨幣，可以促進各地經濟文化的交流，有利于政權的鞏固。注重培養和訓練學生的求異思維能力歷史是已經成為過去的人類社會發展的過程,是確定的無法改變的。盡管他們力圖真實、準確地闡述歷史的客觀過程,但由于立場、觀點、方法的不同,會對歷史有著不同的認識。有的史書,如《史記》、《資治通鑒》等,還以“太史公曰”、“臣光曰”的形式發表見解、評論,直接表達歷史學家自己對客觀歷史的立場和觀點。因此,在歷史教學中,應提倡和鼓勵學生的主體介入,摒棄傳統教學中將學生思想強行納入教師所設計的軌道,束縛和禁錮學生思維的作法,善于引導學生去發現問題、分析問題和解決問題,要學生敢于懷疑傳統、敢于懷疑書本、敢于向權威挑戰,養成學生不唯書、不唯師的心態,大膽打破傳統思維定勢,提出自己獨到的見解。注重視學生的思維過程的訓練現代教育理論認為,知識獲得的過程比獲得知識的結論更重要,強調變結論式教學為過程式教學。教,關鍵在于“授之以漁”。也就是說,教師給予學生的不應是“魚”,而應是“捉魚”的方法。溝通課堂教學與社會生活的聯系溝通課堂教學與社會生活的聯，幫助學生運用有關歷史知識，借鑒史經驗，認識與解決現實問題，是培養學生創新性思維的核心與落腳點。因此，歷史教學應在學生學習歷史的過程中，引導他們關注國家、關注社會現實生活，在歷史與現實的比較中不斷生成新的思維能力。第一，教師可以根據教學要求與具體情況，搜集大量有關的資料以滲透于教學過程之中，以史為鑒，引導學生用歷史的眼光客觀、比較地追思過去，思考現在，展望未來。如在“日本明治維新”的教學中，可以讓學生思考：日本的明治維新為什么能夠成功？而中國的戊戌變法卻為什么失敗？引導學生從歷史背景、國際環境、具體措施等方面進行對照，從中分析原因，總結歷史經驗，從而正確認識和展望當今中國的發展。小學語文教師要善于根據學生年齡特征和教材特點，采用激趣、質疑、求異、想象等形式，培養學生創造性思維。學生一旦處于主動狀態，必定會爆發出無限的創造火花。為了達到這一目的，我做了以下幾種嘗試。而激發興趣對創造性思維能力的形成和發展，有重要的引導作用。如教學《凡卡》一課后，我問學生：“如果凡卡把信封上的地址寫完整，他的爺爺收到了信能不能帶他回去呢？”學生對這個問題很感興趣，經過一陣思考，他們爭相發言。因為爺爺是凡卡唯一的親人，又很疼愛他，現在知道他生活的如此悲慘，一定會帶他回去的。因為凡卡的爺爺生活也非常艱難，依靠替日發略維夫老爺家守夜為生，連家也沒有，整天吃不飽穿不暖，根本沒有能力養活凡卡，才把他送去當學徒。凡卡只有繼續過著那種牛馬不如的生活。”可見恰當的提問，能充分調動學生的思維積極性，引發他們的創造興趣。鼓勵，使學生從不敢問到敢問；引導，使學生從敢問到善問。如學習《我的戰友邱少云》一文中，我問學生有沒有疑問。少數學生認為這種心理描寫脫離了主題，無關緊要，可以不寫。接著我又問學生，作者描寫自己的矛盾心情有什么作用？同學們反復閱讀課文，認真思考并展開了討論，爾后一位同學站起來說：“作者心情矛盾的程度反映了邱少云被烈火燒身的痛苦，對于沒有親臨現場的人來說，是體會不到的。”學生分析得多么精辟呀！他們通過質疑解疑，不僅領會了作者的寫作意圖，理解了文章內容，而且鍛煉了自己的思維能力。求異思維是創造性思維的核心，要求學生憑借自己的知識和能力，積極獨立地思考問題。諸葛亮知己知彼，臨危不懼，果斷使用空城計解脫了困境，正是他足智多謀的體現。豐富的想象是創新的翅膀，它對于培養學生創造性思維起著至關重要的作用。教學《我的戰友邱少云》時，我利用插圖，讓學生觀察邱少云忍受烈火燒身的情景，再引導學生根據圖中邱少云的神情、動作展開聯想：邱少云當時想些什么？同學們思考一陣后，激動地說：“他想，如果動一下敵人就會發現我們，不但其他戰友的性命難保，整個作戰計劃也會落空，千萬不能動。”這些豐富的想象使邱少云這個熠熠發光的高大形象，進一步在同學們幼小的心靈深處屹立起來，成為他們終生難忘的遵守紀律的楷模。第四篇：數學教學與創造性思維能力的培養數學教學與創造性思維能力的培養一、前言當今社會競爭日益激烈，如何讓在學校里學習的學生提前適應社會的發展，使他們能夠順利地成長，是學校、家庭和社會所面臨的一個重要問題。現代高科技和人才的激烈競爭，歸根結底就是創造性思維的競爭。它是人類思維的高級形式，也是智力水平高度發展的表現。創造性思維能力是創造型人才的重要標志。創新是教與學的靈魂，是實施素質教育的核心；數學教學蘊含著豐富的創新教育素材，數學教師要根據數學的規律和特點，認真研究，積極探索培養和訓練學生創造性思維的原則、方法。這就更迫切的要求我們在數學教學中轉換教學觀念，努力培養學生的創造思維，激發學生的創造力。二、數學創造性思維及其特征思維是具有意識的人腦對客觀事物的本質屬性和內部規律性的概括的間接反映。數學教學中所研究的創造思維，一般是指對思維主體來說是新穎獨到的一種思維活動。創造思維是創造力的核心。教育創新是教師的職責。例如教學軸對稱圖形時，提出“在河邊修一個水塔，使到陳村、李莊所用的水管長度最少，如何選定這個水塔的位置？”從而把課本內容引申到實際生活中來，使教學富有實踐性、科學性、現代性。要發揚教學民主，尊重學生中的不同觀點，保護學生中學習爭辯的積極性，讓學生敢于想象，敢于質疑，敢于標新立異，敢于挑戰權威，給每個學生發