實用的小學教學計劃集合9篇-在線瀏覽

　　

【正文】 生活性原則的同時，還應充分的考慮到學生的差異性，在進行練習設計時必須要做到因材施教、因人而異，使不同的學生在“我要學習，我要思考”的積極需求中能“人人學有用的數學，人人獲得必需的數學”，讓不同的學生學不同的數學，致力于讓每一個學生都得到不同程度的發展。　　四、以學生發展為目的，突出目的性原則　　練習是教學的基本環節，有助于所學知識的鞏固、深化，有益于技能、智力和創造才能的發展，是提高學生素質的重要載體。通過練習，可以使學生的所學知識得到及時鞏固，發現學生不夠理解的地方，還可以在教師指導下及時得到彌補，這也是練習的根本目的所在。在小學高段數學練習設計過程中，作為教師的我們，為了學生能夠有效的進行訓練和提高，我們的練習設計就應跳出傳統的教學束縛，充分的結合教學目標，以學生的發展為目的，合理設計各種各樣的練習，有針對性、層次性、主體性的引導學生進行自主探究、合作交流學習，努力做到練習少而精，確保練習一步到位，使學生的練習真正意義上的落在實處，有效促使學生不斷發展。在設計練習的過程中，我們只有認真鉆研教材，立足學生主體地位，根據學生的實際情況，不斷總結創新，結合教學實際科學設計練習，才能促進學生在練習中得到更好發展。大部分同學能夠熟練地口算100以內的加減法，能提出并解決簡單的問題。個別學生還沒達到計算正確、迅速，今后要加強輔導。　　增加聯系實際的內容，為學生了解現實生活中的數學，感受數學與日常生活的密切聯系。　　二、教材分析　　(一)教學內容　　本學期教材內容包括下面一些內容：100以內的加、減法的筆算，表內乘法(一)，表內乘法(二)，認識長度單位厘米和米，初步認識角，從不同的位置觀察物體和簡單的對稱現象，簡單的數據整理方法和以一當二的條形統計圖，數學廣角和數學實踐活動等。初步掌握100以內筆算加、減法的估算方法，體會估算方法的多樣性。　　初步認識長度單位厘米和米，初步建立1米、1厘米的長度觀念，知道1米=100厘米；初步學會用刻度尺量物體的長度(限整厘米)；初步形成估計物體長度的意識。　　能辨認從不同的位置觀察到的簡單物體的形狀；初步認識軸對稱現象，并能在方格紙上畫出簡單的軸對稱圖形；初步認識鏡面對稱現象。小學教學計劃 篇4　　一、本學期教學內容及目的要求　　(一)數與代數領域　　。結合具體情景，學習小數加減法和加減混合運算，運用小數加減法解決日常生活中的一些問題，感受小數與實際生活的密切聯系。結合具體情景，使學生了解小數乘法的意義，經歷探索小數乘法計算方法的過程，掌握小數乘法的計算方法，運用小數乘法解決生活中的簡單問題。本單元包括小數除法，積商近似值，循環小數、小數四則混合運算等內容。了解在生活中有時只需要求積商的近似值，掌握求近似值的方法，培養估算意識。　　。通過直觀教具，初步了解方程。　　(二)空間與圖形領域　　。通過對三角形分類，了解各類三角形的特點。進一步認識平行四邊形，了解梯形的特征。　　。通過實際觀察，使學生體會到同一景物在不同的位置，看到的畫面不同。　　(三)統計與概率領域　　第六單元游戲公平。能設計公平、簡單的游戲規則。除此之外，還安排了數圖形中的學問激情奧運,圖形中的規律三個專題活動，讓學生綜合應用所學的知識解決實際問題。　　使學生理解整數四則運算的意義，掌握加法與減法，乘法與除法之間的關系。　　使學生理解小數的意義和性質，比較熟練地進行小數加法和減法的筆算和簡單口算。　　使學生進一步掌握四則混合運算順序，會比較熟練地計算一般的三步式題，會使用小括號，會解答一些比較容易的三步計算的文字題。　　結合有關內容，進一步培養學生檢驗的習慣，進行愛國主義教育和唯物辨證觀點的教育。學生大多數家庭條件較好，素質相對來說也比較高。班共有名學生，大部分學生能從已有的知識和經驗出發,獲取知識。個別學生基礎知識差。還有個別學生比較聰明，但學習不勤奮，成績不理想。　　2. 以學生為主體，提倡啟發式教學，注重嘗試教學，激發學生求知欲。　　4. 做好后進生的輔導工作，實施課內補課的方法，組織互幫互學。　　6. 培養學生的抽象、概括能力。　　8. 培養學生思維的靈活性。我班有69人，個別孩子常常給我的課堂教學帶來許多的不便，但也是因此使我們班級充滿了人文氣息。在課外閱讀方面有部分孩子似乎已經喜歡看課外書了，在語言表達方面，孩子們會講，但順序性不強，這可能與我的教學是脫不了關系的。　　在識字要求上，一是要求要適當，二是要承認學生間的差異。　　正因為識字是個長期的過程，所以，如何鞏固識字就成了識字教學的難點。專家認為，行之有效的辦法就是復現，再復現，通過不同場合，不同使用方法的多次復現達到鞏固識字的目的。教材非常重視寫字教學。指導寫字，要細致、到位，提倡教師邊指導邊板書，使學生不但能把字寫對，而且能把字寫好。要切實保證寫字質量。　　識字課與閱讀課文教學要區分開。識字韻文讀熟即可，學生有興趣可以背下來，千萬不要講。在學生讀正確、讀流利的基礎上，指導學生讀出感情。在教學中，應盡量避免單調枯燥的技術性指導，而是引導學生入境，入情，充分體會到課文的情感因素，并在動情的基礎上，通過朗讀表達出自己體會到的感情。朗讀指導宜分層進行：。不指導學生讀流利，在學生容易丟字、加字，不會斷句，容易讀破句等地方重點指導，還要糾正學生一字一字地讀或唱讀。　　在進行課文教學時，要尊重并鼓勵學生說出個人的閱讀感受，除了討論書中的思考題之外，要鼓勵學生質疑問難，獨立思考問題，敢于發表個人見解。由于閱讀活動具有強烈的主觀性，學生總是以自己的思想認識、情緒態度、興趣愛好來評價賞析課文。學生的這種極具個性的評價和賞析，有時會超越課文希望說明的道理。只要沒有大錯，就應當尊重學生的獨特感受，不要用單一的評價尺度來限制學生。實際上這對教師理解課文提出了更高的要求。因此盡量少對課文內容作分析和歸納，而是用感受性和啟發性的語言對課文進行解讀，甚至“旁敲側擊”，以便拓寬教師的思維和想象空間，讓教師生發出自己的見解和感受。　　語文園地的教學　　“我的發現”　　——名稱已經顯示出鼓勵學生自己思考、自己發現的意圖，在教學時不要包辦代替，要讓學生自主學習，主動發現，并樂于跟同學交流自己的發現。　　“日積月累”——鼓勵學生積累好詞佳句，并復習鞏固生字。有些老師創造的每天三分鐘背誦，是一個好辦法。　　口語交際的教學，要重視創設情境，使學生入情入境地進行口語交際。　　依據教學內容，盡量模擬社會生活交際實際創設情境，形成良好氣氛，讓學生在這種情境氣氛中產生交際欲望，自由無拘