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【正文】 取了共計人進行了分析。其中工科人，文科人、理科人。同時，為了進一步研究該校大學生入學時的英語能力，我們特地選取了該校較有代表性的材料、冶金、經管三個學院進行了獨立分析。評價的標準分為四個等級，分別是：優秀、良好、及格和不及格。 .各專業背景學生英語實踐能力概述：總的看來，文科背景的學生的優良率、及格率都高于年級的平均水平。詞匯和完形方面成績的優良率與年級平均水平持平，并沒有顯示出很大優勢。理科背景的學生在聽力方面存在較多問題，優良率為,不及格率高達，詞匯和完形兩項的優良率也較其他專業背景學生為低。由此可看出理科背景學生英語能力尚需進一步提高，尤其需要加強聽力方面的訓練。 工科背景的學生聽力不及格率與年級平均水平基本持平。完形與年級平均水平基本持平。總成績方面，工科與年級平均成績相差很小。三種專業中，優秀率都只在左右，優良率最高（文科）不過，最低（理科）竟為，年級平均優良率只在左右，而不及格率也是十分驚人，理科竟達到，最少的文科也在左右。 詞匯方面，總體上來說，工科做得最好，理科最差，文科居中。體現出該校學生英語基礎較扎實，具有相當大的發展潛力。總成績方面，文科的普遍比較優秀，優良率是三專業中最高，達到，不及格率最低，為。但從整體上來看，差距并不是十分驚人。、總體分析與評價 從文理工三科比較來看，該校級、級學生入學時英語實踐能力還存在很多不足；文科生的各項水平普遍較高，尤其是在聽力方面，其優勢尤為突出。總體成績上達到優秀的人十分少，大約的人可達到良好，而及格和不及格率均大約為。我們試圖通過將研究樣本分為文科、理科和工科三類，來進一步研究不同專業背景對學生英語實踐能力的影響。文科學生在學習人文課程的同時較容易接受英語的思維方式，而理工科學生則缺乏應有的學習和實踐的積極性。四、 大學生英語實踐能力現狀思考及逆向研究 針對大學生英語實踐能力現狀，為更進一步的探究其內在原因；我們從學生英語學習現狀和該校大學英語教案現狀入手，展開了較深入的逆向研究。針對各項分析結果，我們對學生英語學習狀況有如下總結：、英語學習先期因素興趣是最好的老師。從英語學習的興趣來看，該校學生總體對學習英語比較感興趣，只有的學生對學習英語沒有興趣。 （）課前預習課前預習主要包括單詞學習、語法學習以及整體課文預習等，有助于學生較快地在上課時間進入狀態，使師生在課上更容易互動。可以單詞即詞匯量構成了英語實踐能力的基礎。 ）課前預習課前預習在各科學習中都很重要，它也是一個很好的學習習慣。 （） 課后溫習 ）作業處理方式從完成作業的方式來看，由此看來該校大部分同學對待作業的態度是良好的，但是此外還有的同學抄襲或者根本不做作業。 ）經驗交流在學習的過程中，經常與他人進行交流是一種很好的方法。英語學習不同于工科知識的學習，它是一個聽說讀寫靈活轉換應用的過程，經驗的傳遞非常重要。這說明了該校大多數學生是在封閉的狀態下學習英語的。英語作為一種實踐性極強的語言工具，應當廣泛地取材于生活，源于生活，高于生活。在課外學習過程中，學生可以針對自身的特點設計學習內容和學習方法。 （）課外拓展 ）課外閱讀從同學們閱讀方面來看，該校學生的總體閱讀量還是比較大的。 ）課外英語信息查詢方式從課外英語信息查詢方式來看，說明該校同學大多傾向于自己動手查詢不懂的知識，該校同學有著較高的學習能動性。 ）多媒體設備利用從多媒體設施的作用來看，高達的同學認為多媒體設施是有幫助的。面對這樣一種圖文并茂、視聽說與思考相結合的新模式，很多學生學習英語的興趣被調動起來，大學英語課變得有趣而引人入勝，課堂氣氛融洽而濃厚。我們從以上幾個方面對該校學生的英語學習保障情況進行了調查。對于英語學習尤其需要如此，英語需要大量的積累。從總體上來看，該校近半數的學生每天的英語學習時間能夠保持在半個小時；大多數學生都能夠每天堅持學習英語，這非常有利于英語學習的循序漸進。 （）每周應有課時數目前該校大學英語課程每周有個學時，但是在我們的前期的隨機調查中發現大多數學生認為相對于大學英語的實踐要求，每周兩節太少了。但是同樣有的學生認為每周課時數應該在個以上。 （）老師給予學生的幫助老師在引導學生學習的過程中起到至關重要的作用。由圖表可以看出，學生們認為老師給與的最大幫助是西方文化知識的擴展，這說明老師們在教案過程中很注重給予學生西方文化的熏陶。 、英語學習過程中的困難在學習中，我們都會遇到困難，重要的是如何面對并尋求解決辦法。另外，聽力和句子分析也是兩個主要困難；其它的還包括語法和寫作等。 ．實踐在語言學習中的重要性。第二課堂活動的靈活性、趣味性和多樣性恰好可以彌補這一不足。實踐證明，第二課堂活動的開展滿足了學生對語言實踐機會的需求，有效地促進了學生英語應用能力的提高。大學英語作為大學生必修課程之一，在培養適應國際競爭的當代大學生過程中起到了重要的作用。在對該校大學英語教案現狀的調查過程中，我們采用了教師問卷調查和訪談兩種方式。教師調研問卷共分為四個部分，分別是：教授群體、學習態度、教案方法、水平檢測。這樣有利于后期針對性地研究實踐能力現狀的諸多問題。絕大多數的老師在課堂紀律方面給了學生比較肯定的評價，認為他們學習英語的態度基本端正學生不仔細聽課、睡覺等不良現象只在少數。可見，學生們學習英語的意識不夠強烈，應當進一步發揮主觀能動性來發展學習英語的興趣。在授課方式方面，所有老師都使用教案替代了“講課板書”的傳統授課方式，簡單方便而且可以通過播放英文歌曲、電影等給學生補充課文中沒有的英語知識，在一定程度上增加學生學習英語的興趣。在大學英語第二課堂活動方式和該校為大學英語教案添置的教案設施類型方面：由以上兩圖可見，該校大學英語的教案設備比較齊全，第二課堂的活動比較豐富，大學英語系成功舉辦過英文海報大賽、電影配音大賽、英語演講比賽、英語辯論比賽等賽事。，水平檢測調查問卷中，設置了五道教師們對待“英語水平測試”看法的問題。由于學生數量過于龐大，的老師們不得不以考試成績來評定學生的學習水平。的老師認為過程性考試最能反映出學生真實的英語水平，這樣可以得到一個正常的平均數。同時也有的老師不認為考試能反映出學生的真實英語水平，而要看學生平時的課堂表現。的老師會對學生進行有機的方法性指導，鼓勵學生積極應考。另有的老師則可能督促學生進行更多的英語練習，甚至有選擇性地使用題海戰術。、分班授課 針對大學英語教案中的“高級快班”、“中級快班”和“普通班”的分班授課制度，多數被訪談教師持肯定態度，分班教案利于同等級英語水平的學生相互促進，同時利于教師有針對性地教案，因材施教更利于學生的整體進步。 、學院差異 對于文科、理科和工科三種各類別學院學生的英語水平是否存在差異問題，多數老師認為不同類別學院學生的綜合英語應用能力并無明顯的差異，只是課堂氣氛會有所不同，女生人數較多的文科類學院學生更傾向于在課堂上表達自己的 觀點，課堂氣氛較為活躍，而男生較多的理工類學院學生則更傾向于私下刻苦學習，課堂回答問題的積極性不高，課堂氣氛不很活躍。、四、六級考試對于非英語專業四、六級考試的備考問題，多數教師認為教師在課堂授課過程中應適當地加入涉及四、六級考試的內容，但不應將四、六級備考作為大學英語教案的知道方向，而應使教案朝著趣味性和能力培養的方向發展，逐漸與四、六級考試脫鉤，教師應當指導學生的備考方法，而不是跟學生一起打題海戰。總體而言，該校的大學英語教案現狀很好，尤其是該校一直在大力推行大學英語教案課程改革；年該校由教育部全國所大學外語教案改革試點院校躋身為教育部全國大學英語教案改革示范點項目學校之一。五、 基于大學生英語實踐能力現狀的發展策略研究 在調研的過程中，我們充分利用了學生項目獨到的優勢，仔細分析了一線訪談及問卷調查的反饋情況，可以說我們有理由針對大學生英語實踐能力現狀作出切實可行的發展策略研究。英語實踐能力，簡而言之，就是英語在實踐中的運用。聽力、閱讀考察的是讀取接收信息的能力，而口語、寫作考察的是向對方傳輸信息的能力，翻譯考查的是信息在不同語言間的交互傳遞的能力。這種不平衡直接導致種種問題，大學生在就業時或出國深造時，無法準確清晰的表達自己想法，造成種種誤會和不便，引起對方的不滿，也給大學生本身帶來許多困擾。首先是外因。由于社會上普遍較認可四、六級證書，學校也將這一考試視作測量大學生英語能力的標準，將考試作為教案的指南，一切英語教案活動圍繞四、六級考試而進行。在社會與學校的雙重壓力下，學生自然選擇適應四、六級考試的學習方式。另外，大學生缺乏良好的英語環境。這一點可以與大學生閱讀方面的能力進行對比，隨著專業學習的深入，大學生會有更多機會接觸到英文文獻書籍，平時瀏覽外國網站，或閱讀外語雜志、產品說明書時也會更多接觸到英文。接下來是內因。此外，東西方文化差異較大，平時又缺乏交流，因此中國學生常習慣用東方的思維方式來表達自己的想法，使得口語、寫作變得不倫不類。另外，中國大學生總存在一些錯誤的想法，例如認為學好單詞語法就代表學好英語等等，而忽視英語的實際練習，使得自己的英語實踐能力一直裹步不前。學校也增加了英語自主學習項目，使用多媒體等教案手段進行英語教案。此外，對于教師平時授課方面，此次調研也發現了其中的一些問題：對學生的考查方式過于單一，主要是書面的考試，這樣容易造成學生英語各方面能力的不平衡發展；教師將教案重點放在增加學生的詞匯量和糾正學生的語法上，使得學生在表達自己觀點時有所顧忌，且在學習過程中將重點放在背誦詞匯和做語法題上；大學英語教案存在嚴重的以四、六級考試為導向的問題，影響學生聽、說、讀、寫、譯能力的發展；教師授課方式以教師向學生的單向傳授為主，學生學習很被動，不敢挑戰老師的權威，缺乏辯證獨立思考的能力；課堂教案過程中學生聽和說的機會少；教案內容與學生專業知識和日常生活脫節等。針對此次調研反映出來的問題，我們從以下兩個方面提出相關建議，希望能為有關方面提供參考。（二）教師方面： 、改革對于學生的考察方式，書面考試中適當增加聽說測試等實戰能力考察。、激發學生課堂自由發言的積極性，培養學生表達自己和辯證思考的能力；盡量多為學生創造應用英語交流的機會。、增加豐富多彩的課堂和課外英語活動，提高學習英語的趣味性和學生的主動性。、學生英語實踐能力的發展，是一個心理從封閉到開放的過程是一個心理問題。（三）學生方面： 、更積極的參與英語角、英文演講、配音大賽等第二課堂活動；提升自己的實戰能力。 、大學生在學習英語知識的同時，更注重應該積累與英語應用相關的背景知識。 、交流的態度問題。 、在涉外活動前，有意識的對自己的活動有充分的準備（包括知識上的，語言上的），有的放矢，這樣會使學生更加主動，而且收獲更多。政治、文化、經濟等等，通過種種聯系，她已經將世界融為一體。因此，作為國家和民族未來的希望，我們大學生必須珍惜這寶貴的大學時光，不斷提升我們的英語實踐能力；這樣，我們才能助力今后個人的成長，同時更好的為國家和社會貢獻力量！ 最后，希望我們的研究成果能夠為有關各方提供借鑒和參考！附錄附錄：奧運志愿者實踐能力現狀調查問卷奧運志愿者實踐能力現狀調查問卷聽力篇、關于語速.能聽懂較慢速度英語材料.能聽懂正常語速的影視作品對白等.能聽懂較快語速的新聞節目等、關于內容．能聽懂日常生活用語，如問路、時間等．能聽懂題材熟悉的新聞報道、訪談等．能聽懂涉及專業知識的學術報告、專題講座等口語篇、關于語言交流能力．能與英語國家人士就日常話題進行簡單交談．能基本表達個人的情感，基本完整的講述一個故事，基本描述個人經歷、體驗．能就個人目的或社會交際目的靈活有效地使用英語表達自己的意念，如情感表達、意愿表達等、關于語言表達效果．能大概讓人聽懂自己的意思．能基本準確的表達自己的情感、意愿等．能使用較高的講話技巧，引起聽眾的注意力，維持聽眾的熱情，協調與其他講話人的關系等閱讀篇、關于材料難度.能借助詞典讀懂語言難度中等，一般性題材的文章.能借助詞典閱讀涉及專業題材的文章，并能從中提取所需信息.能獨立閱讀難度較高的英語原版材料、關于閱讀速度（難度適中）．低于詞分鐘（慢速）．詞詞分鐘（中速）．詞以上分鐘（快速）寫作篇、關于內容．能填寫常見表格如注冊表、申請表、問卷調查表等．能寫出日常應用的文章，結構與表達符合應用文體規范．能借助參考資料寫出專業小論文，結構基本清晰、 關于文章準確度及表達效果．內容完整，用詞基本恰當，很少語法錯誤．內容準確，語言規范，基本無語法錯誤．內容精準，行文通暢，無語法錯誤翻譯篇、關于內容.能借助詞典把與專業相關的文章、介紹、提要、廣告、產品說明書等翻譯成漢語.能摘譯所學專業的英語科普文章，譯文符合中文表達習慣.能將反映中國國情或文化的介紹性的文章譯為英文，譯文達意，符合英語表達習慣、關于速度．英漢譯速為單詞小時，漢英譯速為單詞小時．英漢譯速為單詞小時，漢英譯速為單詞小時．英漢譯速為單詞小時，漢英譯速為單詞小時感謝您抽出寶貴時間，幫助我們完成這份問卷！您的意見將對我們的工作產生很大的幫助。大班人以上(含人)問卷信息: ，在您授課過程中,課堂氛圍如何 ( ) 活躍 不太活躍 沉悶，您的授課模式