小木偶的故事的教學反思-在線瀏覽

　　

【正文】 觀看名師的教學視屏、學習先進的教學理念、提高自己的文學修養、苦練基本功，使自己的課堂教學更上一個臺階。讀懂課文內容，了解故事所蘊含的道理。能根據故事情節展開聯想，續編故事。【教學難點】提高閱讀能力?！窘虒W過程】一、揭題讀課題，看了課題，你想知道什么？今天請同學們自己來讀懂這篇課文。讀課文，了解課文內容。感情朗讀，談體會。抽生讀，檢測讀音。）四、熟悉故事情節分角色讀課文。五、拓展訓練展開想象續編故事。六、詞語盤點讀讀讀記記。把好詞積累到詞匯本?！窘毯蠓此肌拷⑿滦偷膸熒P系，才能讓學生擁有自主學習的權利。在教學過程中，教師只是教練、輔導員，學生是主角、主人。在教學《小木偶的故事》中指導朗讀小木偶頭疼被誤認為撒謊一部分時，孩子們強烈要求與我合作朗讀，我快樂地答應了，并讓孩子們自己挑選了兩個同學來與我配合，我當小木偶，他們一個當小白兔，一個當老婆婆。隨后，我又趕緊調整情緒收回孩子們的思緒。從孩子們放著亮光的眼睛中我深知他們已非常向往學習童話了。能積累運用文本中形容表情的詞語復述、續編故事。教學重難點：運用課文語言復述故事。今天我再請大家當一回演員，看看誰能表演出這些詞語表示的表情。但我們都喜歡“笑”，笑使我們拋開一切煩惱，笑使我們信心百倍，笑使我們增進友誼—笑多重要呀！可是，如果大家只會“笑”這一種表情，那又會是怎樣一種情況呢？這節課，讓我們讀一讀《小木偶的故事》，也許你會有新的發現、新的認識。交流課前預習情況：木偶是什么？自由讀課文，要求借助拼音讀準生字字音，讀通句子。⑴、出示詞語，指名讀。過渡：看來，大家已經把字詞方面的“攔路虎”掃除了，下面我們就進一步來研讀課文。自讀課文，思考：小木偶身上發生了什么事？讀了課文以后，你了解了什么？有什么感受？小組討論。相機板書：只會笑、被搶、熊警察不相信、頭疼、小兔子、老婆婆說他撒謊。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。）四、研讀重點，想象心理從哪里看出“只會笑是遠遠不夠的”？重點句：“那是我的，我的，我的！”小木偶尖叫。指導感情朗讀?！澳X袋疼。“嘻。”小木偶還是一副笑嘻嘻的表情。從對話中，你體會到什么？（小木偶內心的痛苦、傷心。唉！好可憐的小木偶呀！如果你是小木偶，這時候你的心情是怎樣的？小木偶的痛苦、傷心被小女巫用鼻子聞出了。分角色讀。小木偶啊，我把人類所有的表情都送給你！并一邊在空中點幾下，一邊說：“給你，這是著急！給你，這是憤怒！給你，這是生氣！```````口頭完成練習：小木偶擁有人類所有的表情，那會是怎樣呢？請在括號里給小木偶填上體現他真實的表情或心情的詞語。“腦袋疼?！澳X袋很疼?！笆牵以絹碓教哿?。五、放飛想象，延伸拓展。（板書）讓我們再來看課文的最后一段話。聯系生活實際談談你對這句話的理解。誰要是不會笑，就無法體驗生活中的快樂。酸甜苦辣、喜怒哀樂都需要我們用真情、用不同的方式去經理、去面對，這樣才是完整的生活。既要大膽想象，又要把握故事的主線，把握人物的性格特點。[反思]：本教案有幾處可圈可點的地方?！缎∧九嫉墓适隆愤@篇童話，內容比較淺顯，但故事最后說明道理的句子“笑是很重要的，不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的?！眮眢w會“笑是很重要的?！背浞掷首x是閱讀本文的主要手段。通過朗讀，學生體會到小木偶遭欺負、誤解時內心的焦急、生氣、痛苦，從而明白“只會笑是遠遠不夠的。文中寫人物表情的詞語很豐富，如“板著臉”、“笑嘻嘻”、“親熱”、“憤怒”、“溫柔”等。教案中也設計了一道練習，“小木偶有了人類所有表情后，會是什么表情”，讓學生填空。這一練習幾培養了學生的想象能力和創造能力，又讓學生進一步明白“只會笑是遠遠不夠的”，只有以正確的表情去面對生活，才不會引起誤解。朗讀的語氣應因不同的語境而變化。而小白兔的話要讀出嘲笑的語氣，老婆婆的話應讀出責備、不解的語氣。學生交流閱讀體會時，我注意引導學生聯系上下文或生活實際體會課文中含義深刻的句子。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。在現實生活中，學生可能也有過類似的經歷或體驗，讓學生聯系生活實際談一談，以加深對這句話的理解。續編的目的是讓學生根據課文內容進行延伸性想象，進行創造性的表達。無論怎樣想象、怎樣創造，故事的主線不能變。本課描寫人物表情的詞語很豐富，如，“板著臉”“笑嘻嘻”“憤怒”“親熱”“溫柔”“痛苦”“傷心”“著急”“委屈”“生氣”“齜牙咧嘴”“嘟嘟囔囔”“可憐巴巴”“放聲大哭”，這些詞語是女巫所說的“人類所有的表情”的具體體現，我引導學生在讀書時注意這些詞語，以豐富學生的語言積累，并體會到作者是如何運用這些語言來表達人物的內心情感的。這次選擇上略讀課文《小木偶的故事》，也是對自己的一次挑戰。一、自讀自悟，習得的方法要運用閱讀是學生的個性化行為。在學習本組前三篇童話時，教師就如何概括事件，如何把握主要內容等傳授了方法，于是當學習最后一篇《小木偶的故事》時，學生在概括事件時，有的抓住課文中關鍵詞句連起來說，有的學會了從繁到簡的練說方法。二、重點聚焦，教師的點撥要精當雖說略讀教學講究“簡”、“略”，但也不是忽略、省略，我們并不排斥精讀，文本的重點、難點還是要引導學生細細品味，使得課堂中“精略相輔，略中有精”，不斷追求“教略”而“學豐”的教學境界。課前，通過演描寫表情的詞語激活學生原有的對這類詞語的積累；課中，引導學生劃一劃，讀一讀，記一記，抄一抄這類詞語，感受這類詞語的精妙所在；當學生續編故事時，又引導運用這類詞語。聚焦二：文本語言空白處引導學生精讀小木偶與熊警察、小兔子、老婆婆之間的對話語段，利用文本語言的空白處，引導學生把自己當作童話故事中的人物，聯系上下文，想象人物的心理活動。小木偶可能會想：我好想哭，可是我哭不出來??！老木匠，你為什么只給我一個表情呢？這時候我要是有痛苦的表情，小兔子和老婆婆就不會誤會我了。”使得學生不僅在內容理解上，還在情感感染上和語言表達上有了明顯的提升。”因而，略讀課文十分重視課內外的拓展與延伸。然后引導學生把想到的故事編得生動具體些，故事非常精彩，而且大多數學生能運用課內外積累的描寫表情的詞語，語言得到了內化。像這樣的拓展延伸，課上有指導，課后語文園地有展示，訓練不搞花哨的形式，而是能實實在在地幫助學生提升語文能力。這篇童話故事趣味性強，學生理解課文并不難?！奥牭轿艺f表演，同學們頓時就來了精神，爭先恐后地舉起手來。等覺得自己把握到位了，做好了充足的準備，一個個躍躍欲試。接著我們又進行了課文續編。通過這堂課的教學，讓我更清醒得認識到學生就是需要點撥的精靈，他們內在的潛力無窮大，只要調動了學生的熱情，又何愁學生不愛學語文呢能讓學生在輕松的課堂中學到各種語文知識，讓學生深深地感受語言文字的魅力，這是我們語文老師所追求的語文課堂。上完這節課后楊老師和我說了存在的問題還有需要改進的地方，我也清楚認識到自己哪些方面的不足，下面是我對這節課進行的教學反思和總結：對于這篇課文的教學目標，我的設定是：；，閱讀文本了解小木偶心情的變化過程；。生字問題：因為是略讀課文所以生字只需讓他們掌握怎么讀，能認就可以了，生字我是沒有具體講的，首先把生字標出來，讓他們開火車讀，然后再把拼音標出來，全班同學齊讀。所以在上課前不僅要備課文還要備學生，多去班里面了解一下學生的情況，看看他們哪些地方是不會的，要進行預設，根據學生可能回答的問題作出應對。而且板書設計不夠簡潔明了，只是寫出小木偶心情的變化，沒有其他提示內容，學生看了后會也不懂究竟是對課文的哪個部分總結12課主要抓住小木偶的心情變化來展開的，所以在他和不同人物對話后就產生不同的心情，這樣就可以把人物和心情對應起來.角色扮演部分：這里因為沒有布置清楚任務所以課堂出現混亂，很難把紀律管好，這樣對上課進度會有影響，而且我只是讓學生把自己喜歡的部分讀出來，并沒有通過文本細讀去講解小木偶內心心情的變化，本來這篇課文和11課《去年的樹》都是以對話展開的，但是我并沒有運用到對話，只是脫離了課本來講內容，在角色扮演的時候應該問：有哪個小組是喜歡小木偶和小紅狐部分的對話的，再請他們扮演，然后在他們讀了后問他們現在小木偶的心情應該是怎樣的，學生會根據小木偶的背包被搶了回答憤怒、傷心的心情，然后根據他們這個情況指導學生用憤怒、傷心的心情去讀小木偶的話語，后面的以此類推，這樣一部分一部分來，紀律才不會散亂，學生也不會出現不知怎么做的情況。要注重在讀對話的過程中引導學生發現小木偶心情的變化，并讀出那種語氣來，要重點根據對話展開講解，讓學生體會到小木偶的心情并設身處地讀出那種語氣。還有概括課文內容方面，我把主要內容都呈現出來了，只是挖去幾個空讓他們填，而且壩上就讓他們說出答案，這樣學生可能都還沒有反應過來，所以也回答得不好，應該首先給時間讓他們思考文章講了一個什么樣的故事，用自己的語言概括出來，老師點評后再把那個PPT放出來，讓同學填空，最后再朗讀一次。這樣學生看了就會清晰明了，清楚課文的結構了。這節課讓我發現自己無論是在備課設計教案、課堂管理或者教學方面都存在很大的問題，但是現在知道了問題的所在就可以慢慢找方法去解決，慢慢去改進，以后一定要常反思，常自省，將自己的不足和缺點寫下來，找出解決辦法，這樣以后自己才慢慢進步，成長起來。略讀課文怎么上，一線語文老師各有各法。畢竟，《語文課程標準》對于略讀課文的要求過于粗放：“略讀課文重在略讀方法的指導，在閱讀實踐中，逐步培養學生的略讀能力。”應用什么？以我手中的第七冊童話主題單元為例：我已經帶領學生把精讀課文《巨人的花園》和《去年的樹》“細嚼慢咽”了，略讀課文《小木偶的故事》，就要應用為訓練學生快速把握文章內容、主旨（我所定的訓練重點）的材料了。因為，對略讀教學的評價，首在考察學生能否把握閱讀材料的大意。文章末尾的“小泡泡”，則提出了“續編”要求。顯然，一節課把三大要求全部完成必定蜻蜓點水、囫圇吞棗。讀完后重點體會最后一段話所蘊含的深刻道理（第二大板塊），并從“寫”的角度提煉出“主旨高遠”對童話創作的意義。（《小木偶的故事》公開課設計、課件、資料）這樣的備課思路，雖自嘆為神來之筆，但也做好了被質疑乃至被否定的思想準備——雖然我知道類似略讀課文的教學模式很多年前就存在了，但我校“一板一眼”上課的老師仍為大多數?！澳x課文，再概括文章的主要內容”——學生在支架的指引下也完成順利，凸顯了良好的表達功底（功夫在平時呢）。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的”的深層體會。兩篇拓展文章，第二篇也只看了三分之一（課前本有“備用”思想）。研討課結束后，幾個老師陸續向我反饋了評課意見。一位老師說，提供一篇課外閱讀文章就可以了；還有一個老師說，師生合作朗讀費時太多（約8分鐘），可以改為各小組選喜歡的人物對話去朗讀、匯報。如果時間無法把握，后面的拓展部分就無法完成。該老師還說，我的課例讓她想起“生本”教學的“以讀引讀”。我的拓展內容并非同類主題文章的“讀”的延伸，而是為“寫”做鋪墊的。統一的思路，千篇一律的主題，沒有意義?！缎∧九嫉墓适隆方虒W反思13《小木偶的故事》教學實錄及教學反思一、模擬表演，導入新課請同學們讀讀這兩個詞，看看誰能用表情表演出這些詞語：垂頭喪氣、火冒三丈、哈哈大笑同學們笑得多開心呀，笑使我們拋開一切煩惱，笑使我們信心百倍！可是，今天我們一起來學習關于笑的故事《小木偶的故事》。二、初讀課文，了解大意現在自由讀課文思考：小木偶身上發生了什么事？課文寫了小木偶身上發生的什么事？生：老木匠只給了小木偶笑嘻嘻的表情，在生活中，小木偶遭到誤解，受到委屈，最后在藍鼻子小女巫的幫助下，擁有了人類所有的表情。師：是呀，老木匠認為只要會笑，就能過上快樂的日子，所以他自信地說（二）笑還出現在？生：穿警服的熊看著小紅狐，小紅狐滿臉的憤怒；再看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。它想告訴熊警察什么呢？師：男孩起立，讀出小紅狐的憤怒吧！女孩子站起來，讀讀木偶吧（三）僅僅笑就引發一段故事，笑的故事還出現在哪？生：24—29自然段師：笑嘻嘻給小木偶帶來了什么？從中你感受到了什么？請同學們分組來學習這一部分，我們可以采用什么來學習呢？生：讀演議師：這些都是好方法，接下來就請我們同學選好自己喜歡的形式分組學習師：哪一組愿意給大家交流師：說說你們演的感受吧生：我有個疑問：老木匠不是說小時很重要的嗎？可是擁有笑的小木偶并不快樂呀!(四)你的問題提得真好，誰來幫他解答？師：是呀，正如課文最后一段說的一樣，一起來讀讀吧！（大屏幕出示）師：正因為這樣，小女巫送給了小木偶現在的小木偶會（）四、放飛想象，拓展延伸師：是呀，小木偶會用自己人類所有的表情表示自己的心情了，它會用什么樣的表情跟大家申辯呢？“那是我的，我的，我的！”小木偶（）地尖叫?！毙∧九继痤^，（）地回答。生：我會去跟老婆婆和小兔子解釋清楚。師：同學們，你們一定有很多收獲吧！，你今天的售后師什么呢？師：看來同學們的收獲可真不小，現在就用你所學的知識跟方法來續編故事吧（大屏幕出示）哈，我擁有所有表情了，這下我可以……有了故事的開頭，大概的內容，現在還有一個任務，將省略號變成你自己的語言，將這故事說一說。這篇童話故事趣味性強，而且是一篇略讀課文，學生理解課文并不難。二、帶問題自讀課文，了解課文內容。并在課堂上以自己喜歡的方式學習。五、展開想象，續編故事。這篇童話人物眾多，情景對話也很多，讓學生據此演童話是個十分不錯的主意。每個孩子熱情高漲，表演欲和表現欲極強。最后是續編故事，我感覺很好，在這樣的教學中，既輕松又收效好。《小木偶的故事》教學反思14【教學目標】用讀演的方式積累笑嘻嘻、齜牙咧嘴等關于表情的生字詞。通過對老木匠的話和最后一個自然段的朗讀理解，體會故事蘊含的道理，能較合理地續編故事?！窘虒W難點】體會故事蘊含的道理，能較合理地續編故事。以小組為單位，教師選詞，學生做表情。二、默讀課文，整體感知請打開課本54頁：默讀課文，讀準字音，讀通句子；讀完課文后在小組里討論：小木偶身上發生了什么事？試著用自己的話簡單地概括。