微型課題一年級識字教學方法-閱讀頁

　　

【正文】 、課堂上利用多種活動，調動學生識字的積極性心理學家認為，活動是認識的基礎，智慧從動作開始，愛玩是孩子的天性，尤其是一年級的學生活潑好動，充滿童趣，但持續集中注意力時間短。我們把學習漢字的過程想象為乘坐“識字列車”到“漢字王國”去和“字寶寶”交朋友、做游戲。當教學《四季》一課時，在欣賞了四季的美景后，我結合課文內容說：“一年四季里藏著好多‘字寶寶’，誰能找到它們，叫出它們的名字，它們就會出來和你們一起做游戲了！”這樣一引導，學生把學習生字當成了“字寶寶”捉迷藏，都興致勃勃地到課文中尋找生字并認讀起來。另外還可以讓學生模仿動物讀，扮演課文中的角色讀、搶讀等，都能有效地增添認讀生字的趣味性。為提高學生的識字效率，我要求學生初讀課文時，“看看生字條中的生字寶寶，你已經認識了誰？跟它打聲招呼吧（讀出字音），還有誰你不認識？快把它從課文中找出來，圈一圈，借助拼音讀一讀吧。合作是一種很重要的學習能力。在初讀課文后，我讓學生在小組內合作學習生字：四人圍坐，每個人都用右手食指指著生字字條中的生字，從小組長開始，輪流教讀，每個字連讀三遍，其他三人跟讀三遍，教讀者一時不會了或者教錯了，其他三人中任何一個可馬上提醒或糾正，強化了對字音、字形記憶。通過這種簡單的合作學習，所有的學生都主動參與，積極表現，實現學習互補，增強了合作精神和競爭意識，提高了學習的有效性。學生通過反復朗讀、體會，知道前者指“動作”，后者指“圖畫”。再如《陽光》一課中有“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了”。通過比較讀，使學生認識到同一個“長”字在不同的語言環境中，讀音不同，字義也不一樣。因此，不斷復現是鞏固識字的重要方法，而把識的字放到語言環境中鞏固，效果比較好。教學中，我一方面在課堂上利用各種教學手段，采用多種形式，反復朗讀課文，隨課文識字，即在語言環境中識字，做到字不離詞，詞不離句，便于理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統一聯系。兒童書面學習的最佳時期是6～12歲。這樣，通過課內、課外大量閱讀，激發了學生的識字興趣，拓展了識字空間，培養了學生愛讀書的習慣，學生在閱讀中嘗到了樂趣，會更加主動地識字，也會在無意中識更多的字。以生活世界作為學生學習的背景和橋梁，是學生學會學習的根本。美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美而是缺少發現，給孩子善于發現世界的一雙眼睛，因為教育的目的不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。大家帶著興趣、帶著激情到大自然中去尋找，尋找植物、尋找動物、尋找一切他認為美好的東西。五、及時肯定學生的成績心理學認為：作用于人的外部世界的各種事物與人的各種需要的聯系是發生在認知活動中的。因此，當學生識字取得成績時，教師要及時地給予肯定與贊揚。在我班上就有這么幾個學生，每次讓他們識字，眉頭就緊皺起來，一節課下來識不了幾個字，而且一轉眼就又忘了。這些及時的肯定使學生得到了成功后的滿足，促使他們產生了繼續學習的愿望和動力。如今當我們即將學習一篇新課文時，不用老師督促，大部分學生就已經把這節課要解決的生字詞給記住了，這真令我感到欣慰。小小漢字，奧妙無窮。第四篇：一年級識字教學方法談一年級識字教學方法談一年級學生剛剛入學，學習習慣、學習方法等一切學習上的事情，可以說是“一張白紙”。可以說，一年級是培養學生學習習慣，進行學法指導的最佳時期。基于這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。在教學過程中，教師要指導學生聽課時學會：眼會看，要注意看老師在黑板上寫字的筆畫、筆順，注意觀察字在田字格中占的位置；耳會聽，要聽清字音，善于捕捉老師強調的重點內容；腦肯想，要牢記字的音、義、形，并積極思考，用自己喜歡的方法，幫助記憶；口能說，能清楚地讀出字音，并能說出字的書寫規劃、筆畫筆順及在田字格中所占的位置；手會寫，喜歡動手，能書寫，會書寫。二、在游戲中引導學生愉快識字識字過程是枯燥無味的。孩子們在歡快愉悅的氛圍中識字激情高漲，達到了預期教學目的。興趣是激發兒童學習的動力。教師在教學過程中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來教學，學會對比觀察，區分形近字的細微差別這一點是學生掌握好字的關鍵所在。例如：“爪”和“瓜”這兩個字的區別，可引導學生仔細觀察，得出結論，只由教師講，學生肯定不感興趣，印象必定不深；反之，教師不講，而是引導學生通過仔細觀察，找出區別，并把各自的觀察結果告訴大家，出于一種強烈的表現欲，大部分學生會很投入，效果也會比較好。這對剛入學的孩子來講，有一定的難度。例如在教學象形字“日”時，先將對應的畫著太陽的圖展示給大家看，然后出示“日”字讓孩子們觀察，大家都說真像。又如（看花燈）我告訴學生，將再一次歡度元宵節，讓他們各自帶來花燈，這樣學生邊看花燈，邊識字。在互助互學中培養識字能力學習是一個互助的過程，對于一年級小學生來說更是如此。首先，將同桌的孩子作為一個最小的互助學習組，在學習中，他們可以互相討論、互相檢查等。其次，在平常的識字教學中，如孩子有不認識或遺忘的字詞，即既可問同桌，有可請教同學或老師。教給識字的方法在識字教學中，鼓勵學生自創各種各樣的識字方法尤為重要。同時，教材的識字安排重視漢字本身的規律，采用象形字、會意字，按事物歸類識字的形式，這樣的編排特點有利于學生掌握識字方法，從而去自主地識字。實踐證明，只要引導得法，學生就能在已有的基礎上自發的創造出許多識字方法。在學“鳥”時，學生說，鳥字的那一點不能忘，因為那是鳥的眼睛。識字學習是一個反復的，長期的過程，教師要創造多種方法和途徑，增加漢字和學生見面的機會。總之，低年級數量多，難度大，要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現由“學會”到“會學”的轉變，獲得生字學習的主動權和高效率。第五篇：淺談一年級識字教學方法淺談一年級識字教學方法小學生識字能力是學習能力的基礎，為使學生在輕松歡快的氛圍中積極主動地認字識字，教師要根據兒童天性活潑愛動的年齡特點，有意識地激發他們認字識字的興趣，開拓多種認字識字的途徑，提高他們的識字能力。一、兒童游戲，激發興趣識字本有些枯燥乏味，而對于枯燥的事物，學生的情緒總是較為被動，如果學生們一味地被動識字，不僅識字的效率降低，而且會在一定程度上束縛學生的思維發展。而游戲是兒童的快樂所在，一年級小學生最喜歡模仿，喜歡表現。學生在課堂上深深地感受到了學前游戲的快樂，因此識字對他們來說成了一件興趣盎然的樂事。一年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機發揮學生的想象力，給生字配上簡筆畫，如：教學“日、月、水、火、山、石、田、土”一課時，讓學生運用想象，給生字配上圖畫，讓字形在腦海里如畫般流出來，讓一個個靜止的文字“動”起來，初步培養他們的識字能力。三、利用故事，無意識字一年級學生年齡小，無意注意占主導地位。在識字教學中要充分利用這一特點，鼓勵學生根據自己的實際情況學習掌握一些詞語。在學生看書的時候，教師不忘提醒學生注意看故事中有沒有剛學過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學或老師。學生在無意中既復習鞏固了學過的生字，更重要的是，在新的語言環境中學會使用這些生字，也是一種知識的遷移，取得了溫故而知新的效果。比如我在班上舉辦“動物運動會”“我當小導游”“我逛超市”等等識字活動使兒童從活動中吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。總之，小小漢字，奧妙無窮。