20xx秋課程與教學(xué)論作業(yè)-閱讀頁(yè)

　　

【正文】 ________。答案:完整性、有序而波動(dòng)、多樣統(tǒng)一21．第13題按照教學(xué)單位的規(guī)模大小，教學(xué)組織形式可分為_________、_________和________三類。答案:教學(xué)論包含課程論、相互獨(dú)立論、課程與教學(xué)整合論（或者大課程論）23．第23題課程設(shè)計(jì)的功能主要表現(xiàn)在__________、___________和____________等幾個(gè)方面。24．第24題根據(jù)目標(biāo)模式的泰勒原理，課程研制的四個(gè)基本環(huán)節(jié)是分析課程資源，確定基本目標(biāo)；____________；____________和_______________。25．第25題教學(xué)是學(xué)校實(shí)施教育的基本途徑，是學(xué)校教育預(yù)期目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保證。答案:教師和學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式26．第26題課外教學(xué)的具體組織形式一般以___________為主，輔之以_____________和 _____________。答案:課程與教學(xué)的“真”、課程與教學(xué)的“善”和課程與教學(xué)的“美”28．第28題課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則有____________、____________和_______________。因此，選擇范例要遵循的基本原則有_________、______________ 和 _____________。答案:診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)31．第31題關(guān)于課程整合的理論主要有___________、_____________和 _____________等三種。答案:系統(tǒng)化、具體化和層次化33．第33題在發(fā)展主義課程與教學(xué)論中，贊科夫主張課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)基本原理是什么？ 答案:（1）教育教學(xué)的根本功能是促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展；（2）教學(xué)創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)；（3）以發(fā)展為目的的課程與教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基本原理有高難度、高速度、以理論知識(shí)為主、讓學(xué)生理解教學(xué)過程、讓所有學(xué)生，包括差生都得到發(fā)展。答案:（1）它是一種主張以兒童身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律在教育教學(xué)中居于支配地位、起決定作用的教學(xué)理論；（2）其理論基礎(chǔ)包括“生長(zhǎng)主義”的教育目的觀、教育本體價(jià)值取向、發(fā)展的兒童觀、社會(huì)改造的教育功能觀和機(jī)能主義心理學(xué)；（3）其基本觀點(diǎn)包括兒童是社會(huì)的未來，學(xué)生發(fā)展規(guī)律在教學(xué)中居于支配地位，教學(xué)過程的“新三中心”（學(xué)生、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)），重視學(xué)生的認(rèn)知需要和情感需要整合。答案:（1）教育的根本價(jià)值是實(shí)現(xiàn)人的潛能和滿足人的需要；（2）教育的根本目的是培養(yǎng)“完整人”；（3）人本主義的平行課程和并行課程；（4）組織意義學(xué)習(xí)。答案:（1）其理論根源包括四種不同的過程，即訓(xùn)練、教學(xué)、啟蒙、導(dǎo)引；（2）表意目標(biāo)的特性，不是指學(xué)習(xí)活動(dòng)后獲得的行為改變，而是描寫學(xué)生教育上的經(jīng)歷——其工作情景、要處理的問題、要從事的工作；（3）其表述在于確立學(xué)生所經(jīng)歷的情景（尤其是工作的項(xiàng)目或問題）；（4）注重內(nèi)部過程和外顯行為的結(jié)合（教育真正的目標(biāo)不是具體行為的變化，而是內(nèi)在能力或情感的變化，包括理解、欣賞、熱愛、尊重等，這是不能直接觀察和測(cè)量的；（5）將目標(biāo)表述系統(tǒng)化（如確定的單元教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和考試、教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)、教學(xué)條件等。師：平舌音、翹舌音，你都讀準(zhǔn)了！誰也能讀準(zhǔn)？生：雜草、爭(zhēng)吵。生：不由分說、一擁而上、拼命、搶營(yíng)養(yǎng)。師：你把字音都讀準(zhǔn)了！女生一起來試試？女生齊讀。男生齊讀。師：是呀，雜草在欺負(fù)小稻秧呢，就請(qǐng)你讀第三行詞語。師：你注意到了輕聲。師：第四行詞語，小稻秧都放了一些比較難讀的詞語，誰有勇氣來試試？生：紛紛、警覺、除草劑、噴霧器、大夫、微風(fēng)。師：小稻秧聽到你們把字音都讀準(zhǔn)了，決定加大難度，把拼音藏起來了，你們還認(rèn)識(shí)它們嗎？這么多小朋友舉手，那我們一起來讀一讀吧。生齊讀。剛升入三年級(jí)一周，其實(shí)，平時(shí)的課堂的第一課時(shí)，我仍然和二年級(jí)的方法一樣，把時(shí)間都花在詞語和課文的朗讀上，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都把詞語過關(guān)、都能讀通課文，對(duì)課文大意有一定的了解。”所以，為了“安全”，第一次備課，我就按照這樣的“模版”安排了。這是這篇課文，全文充滿童趣，將科學(xué)常識(shí)寓于童話故事中，生動(dòng)的語言，有個(gè)性的對(duì)話，有趣的情節(jié)都為豐富學(xué)生的語言積累提供了很好的憑借，學(xué)生應(yīng)該會(huì)非常喜歡這篇文章,課堂上經(jīng)常是非常活潑的，可是，因?yàn)槲移降恼Z言和我淡定的說話方式，孩子們沒有“興奮”，只是“很乖”的完成了學(xué)習(xí)。在農(nóng)場(chǎng)上完了最后一次，雖然學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)不如自己學(xué)校，對(duì)學(xué)生情況也不了解，但卻是自己感覺最滿意的一次。一、精心詞語設(shè)計(jì)，突出訓(xùn)練重點(diǎn)。經(jīng)過調(diào)整，將“平舌音、翹舌音”放在一組，在學(xué)生讀準(zhǔn)的情況下，通過表?yè)P(yáng)讓其他學(xué)生注意到讀準(zhǔn)平翹舌音，在學(xué)生沒有讀準(zhǔn)的情況下，再通過“小老師”的示范朗讀讀準(zhǔn)平翹舌音；第二組將“前后鼻音”放在一組，同樣的方法讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音；因?yàn)檎n文中“跟”和“誰”作為生字，沒有比較好的詞語，所以，特別選出了課文中的一句話引出了“跟”，正好前面兩組中的詞語也都在這個(gè)句子里，讓學(xué)生讀準(zhǔn)這句話，就又將詞語鞏固了一遍；然后通過一個(gè)問題“誰在欺負(fù)誰”引出了“誰”，并且引出第三組詞語；最后一組詞語都比較難，也通過“第四行詞語，小稻秧都放了一些比較難讀的詞語，誰有勇氣來試試？”鼓勵(lì)學(xué)生讀準(zhǔn)了這些詞語。這樣設(shè)計(jì)，生字詞語都涉及了，而且是重難點(diǎn)都清晰地指了出來，能扎實(shí)幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音。多種形式鼓勵(lì)學(xué)生多朗讀，在朗讀的基礎(chǔ)上理解，繼而在理解的基礎(chǔ)上再朗讀好。如在理解和雜草有關(guān)的句子“這群雜草不由分說，一擁而上，拼命地跟小稻秧?yè)尃I(yíng)養(yǎng)”時(shí)，“不由分說、一擁而上、拼命”這些詞語，學(xué)生都理解意思，可是卻說不出來，如果只是通過學(xué)生朗讀、教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生不一定真的理解，也讀得不到位，但是，換一個(gè)問法：“讀了這句話，你 好像看到了怎樣的情景？”學(xué)生就能說出：“雜草一下子全圍了上去，不管小稻秧說什么，還是要跟小稻秧?yè)尃I(yíng)養(yǎng)。再如交流完和雜草有關(guān)的句子，再交流和小稻秧的句子，如果設(shè)計(jì)“面對(duì)蠻不講理的雜草，小稻秧又是怎樣表現(xiàn)的？”就不知道學(xué)生回答哪一句和小稻秧有關(guān)的句子，只是改了一個(gè)詞語——“表現(xiàn)”改為“說”，學(xué)生就自然而然地回答：“我剛搬到大田來，正需要營(yíng)養(yǎng)，怎么可以交給你們呢？”然后通過過渡語：“可是，這群雜草不由分說，一擁而上，拼命地跟小稻秧?yè)尃I(yíng)養(yǎng)，于是？”學(xué)生便回答：“小稻秧氣得臉色蠟黃，當(dāng)場(chǎng)就病倒了。三、合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)效果更優(yōu)。一開始，我先讓學(xué)生演，再讓學(xué)生評(píng)價(jià)，最后再演一遍，再評(píng)。這樣比較浪費(fèi)時(shí)間，而且演出效果也不好。這樣，本來不想?yún)⒓哟谁h(huán)節(jié)的想要偷懶的學(xué)生也因?yàn)樽约菏恰肮鈽s的導(dǎo)演”非常樂意提出自己的指導(dǎo)意見，這也是考察學(xué)生是否理解了課文，經(jīng)過“導(dǎo)演的知道”，“演員們”演的時(shí)候也比較放得開，雖然只演一遍，但效果比演兩遍還要好。四、教師的評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)，學(xué)生的專注和進(jìn)步。得到小獎(jiǎng)品后，上課坐得更神氣了，回答問題更積極了，沒有得到小獎(jiǎng)品的，也更積極地向得到獎(jiǎng)品的同學(xué)學(xué)習(xí)，希望通過好表現(xiàn)得到獎(jiǎng)品。雖然是第三節(jié)課，但上完課學(xué)生還舍不得離開教室，和第一次見面的我說再見；表演完的同學(xué)想把頭飾還給我，我說你們表現(xiàn)好可以送給你，他們高興地跳起來，其他同學(xué)羨慕得叫起來，看到講臺(tái)上還剩一個(gè)頭飾都爭(zhēng)著想要；吃飯路過他們，他們還激動(dòng)地指著喊我……這些都是表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的魔力吧。磨課的過程雖然煎熬，但卻又充滿樂趣和滿足，感覺自己在同事們的無私幫助下，有了更多的感動(dòng)和收獲，覺得自己從一個(gè)門外漢，慢慢被同事們慢慢地拉進(jìn)了語文的大門。我的語文基礎(chǔ)比較差，幸好我有一顆比較“好學(xué)”的心，幸好我有一大群值得我學(xué)習(xí)和幫助我學(xué)習(xí)的同事。第五篇：課程與教學(xué)論作業(yè)當(dāng)前常用的教學(xué)模式學(xué)科教學(xué)（物理）王雅 201670110532 教學(xué)模式的研究是當(dāng)代教學(xué)論中的一個(gè)綜合性的課題，其核心是用系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)和功能等觀點(diǎn)研究教學(xué)過程中的各種方式方法，考察其理論的或?qū)嵺`的基礎(chǔ)，從而形成一種系統(tǒng)化和多樣化相統(tǒng)一的教學(xué)模式體系。在講授理論的知識(shí)偏間接經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師更偏重于講授，學(xué)生自主探討發(fā)現(xiàn)知識(shí)的模式來輔助講學(xué)，而教學(xué)任務(wù)偏直接經(jīng)驗(yàn)或自己參與來獲得體驗(yàn)時(shí)，教師一般采用小組討論或發(fā)現(xiàn)式來完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題綜述，則 要結(jié)合課題的性質(zhì)進(jìn)行書寫。但是，文獻(xiàn)綜述既不象“讀書報(bào)告 ”、“文獻(xiàn)復(fù)習(xí)”那樣，單純把一級(jí)文獻(xiàn)客觀地歸納報(bào)告，也不象“研究進(jìn)展”那樣只講 科學(xué)進(jìn)程，其特點(diǎn)是“綜”，“綜”是要求對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行綜合分析、歸納整理，使材料 更精練明確、更有邏輯層次；“述”就是要求對(duì)綜合整理后的文獻(xiàn)進(jìn)行比較專門的、全面 的、深入的、系統(tǒng)的論述。寫文獻(xiàn)綜述一般經(jīng)過以下幾個(gè)階段：即選題，搜集閱讀文獻(xiàn)資料、擬定提綱（包 括歸納、整理、分析）和成文。文獻(xiàn)綜述選題范圍廣，題目可大可小，大到一個(gè)領(lǐng)域、一個(gè)學(xué)科，小到一種算 法、一個(gè)方法、一個(gè)理論，可根據(jù)自己的需要而定。關(guān)于搜集文獻(xiàn)的有關(guān)方 法，可以如看專著、年鑒法、瀏覽法、滾雪球法、檢索法等等，在此不述。搜集好與文題有關(guān)的參考文獻(xiàn)后，就要對(duì)這些 參考文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀、歸納、整理，如何從這些文獻(xiàn)中選出具有代表性、科學(xué)性和可靠性大 的單篇研究文獻(xiàn)十分重要，從某種意義上講，所閱讀和選擇的文獻(xiàn)的質(zhì)量高低，直接影響 文獻(xiàn)綜述的水平。有自己的語言寫下閱讀時(shí)得到的啟示、體會(huì)和想法，將文獻(xiàn)的精髓摘錄下來，不僅為撰寫綜述時(shí)提供有用的資料，而且對(duì)于訓(xùn)練自己的表達(dá)能力，閱讀水平都有好處，特別是將文獻(xiàn)整理成文獻(xiàn)摘錄卡片，對(duì)撰寫綜述極為有利。這是因?yàn)檠芯啃缘恼撐淖⒅?研究的方法和結(jié)果，特別是陽(yáng)性結(jié)果，而文獻(xiàn)綜述要求向讀者介紹與主題有關(guān)的詳細(xì)資料、動(dòng)態(tài)、進(jìn)展、展望以及對(duì)以上方面的評(píng)述。撰寫文獻(xiàn)綜述時(shí)可按這四部 分?jǐn)M寫提綱，再根據(jù)提綱進(jìn)行撰寫。主題部分，是綜述的主體，其寫法多樣，沒有固定的格式?？偨Y(jié)部分，與研究性論文的小結(jié)有些類似，將全文主題進(jìn)行扼要總結(jié)，對(duì)所綜述 的主題有研究的作者，最好能提出自己的見解。因?yàn)樗粌H表示對(duì)被 引用文獻(xiàn)作者的尊重及引用文獻(xiàn)的依據(jù)，而且為讀者深入探討有關(guān)問題提供了文獻(xiàn)查找線 索。參考文獻(xiàn)的編排應(yīng)條目清楚，查找方便，內(nèi)容準(zhǔn)確無誤。因此，在撰寫文獻(xiàn)綜述時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：⒈搜集文獻(xiàn)應(yīng)盡量全。⒉注意引用文獻(xiàn)的代表性、可靠性和科學(xué)性。⒊引用文獻(xiàn)要忠實(shí)文獻(xiàn)內(nèi)容。⒋參考文獻(xiàn)不能省略。總之，一篇好的文獻(xiàn)綜述，應(yīng)有較完整的文獻(xiàn)資料，有評(píng)論分析，并能準(zhǔn)確地反 映