l連續觀察日記例文-閱讀頁

　　

【正文】 以訓練）２、再讀《螳螂的啟示》，找出能體現作者觀察細致的語句，對比自己的日記，說說你的體會?！庇纱丝芍?，觀察一個事物必須具體，細致。再同學之間互相交換作文，提出修改意見，教師參與其中，并加以指導。是否這樣，就達到了寫觀察日記的要求呢？我們下節課再來繼續學習。二、學會多種感官觀察與表達：1．上節課我們知道了，寫觀察日記一定要像哨兵一樣細心。觀察還要全面，調動多種感官，從多個角度和層面來描寫。）結合學生的習作片段，引導如何從多個角度和側面描寫，使內容豐富具體。２、再寫第二篇觀察日記。（在訓練完成后，開始進入后測階段，即再次的寫作檢驗訓練是否達到目的）４、說說通過這次寫觀察日記，你有什么收獲？（后測之后，進入評價階段。三、布置作業，完成觀察日記之前我們說過了，這次我們要完成的是連續觀察日記，所以請同學們在接下來的幾天里，繼續關注你們的小豆芽，并運用我們已學到的觀察方法，寫出一組優秀的觀察日記。從小培養孩子們觀察的興趣，養成留心周圍事物的好習慣，將使他們終生受益。因此，在此次觀察日記的教學中，我遵循著這樣的程序進行連續觀察日記的寫作指導，相信同學們一定會獲益非淺。”潘老師的這節作文教學讓我們最感動的是她努力地讓學生用自己的眼睛去觀察、去發現、去感悟。新課伊始，便直入主題，讓學生結合已有的日記書寫模式，“對比觀察”文本范例《螳螂的啟示》，從而讓學生初步感知什么是“連續觀察日記”，為后續的寫作做好鋪墊。很普通、很平凡，被學生常常忽略掉的小事物其實正是觀察寫作的最好“道具”，通過一系列的連續觀察活動，通過幾篇連續觀察日記的寫作，學生從小小的黃豆中體驗到了生命成長的歷程，使學生明白了只要善于觀察，生活中處處有文章，從而引導學生學會在生活中捕捉寫作素材，培養學生對事物、對生活的興趣和對自然界的熱愛之情。如何讓學生“會觀察”，“能觀察得全面具體”，特別是把觀察到的能有選擇、有趣味、生動地寫下來，絕非一日之功！潘老師在教學中借鑒了田玉博士的“全方位感知訓練”，讓學生充分運用口、耳、眼、鼻、手這五種感官，分別從味覺、聽覺、視覺、嗅覺、觸覺這五個角度去觀察小黃豆的變化，使學生有章可循，有路可依，他們在老師的訓練、指引下，學會了觀察的方法，使自己的觀察更趨于全面性、完整性，有了充分的感知、全面的觀察，寫作已不再是難事。全詩字句發自肺腑，悲憤交集，真摯感人。這個年段的學生學習詩歌時需要在解釋詩意的基礎上更進一步，即感受詩歌的意象，于詩中的情感產生共鳴，從而受到心靈的震撼，并真正提高古詩文閱讀欣賞水平。三、教學目標：知識與技能：了解詩人及寫作背景，能較好地朗讀詩歌，熟讀成誦，會默寫。情感態度與價值觀：體會本詩強烈的愛國主義情感，從而加強對學生的愛國主義教育四、教學準備：學生準備：收集查閱陸游的相關資料，了解寫作的時代背景。是啊，他臨終之時，只寫了一首七言絕句，這短短的二十八個字，卻沒有一字提到家事，但卻包含了他最熾熱的情感！今天就讓我們走近這位讓人肅然起敬的老人——陸游，學習他的絕筆詩——《示兒》（板書課題、作者）設計意圖：這是一首特殊的詩，描寫的是陸游臨死時瞬間的感受，流露的其實是作者一生情感的積淀，可謂一首詩，一個人。二、自主學習（一）文識交流預習：說說你對陸游的了解吧!請你把收集到的有關陸游的資料與大家交流一下。他的一生經歷了北宋的末年和南宋的前半期。在他的一生和他九千多首詩中，始終貫串和洋溢著強烈的愛國主義精神，從而形成了他詩歌創作的最顯著的特色，奠定了他在祖國詩壇上的崇高地位。設計意圖：“詩言志，歌詠懷”，陸游在詩中流露的深沉情感與他所處的環境的有著極大的關聯。（二）整體感知解題看到詩題《示兒》你是怎樣理解的？“示”是什么意思？（“示”使人知道?！笆緝骸笨梢哉f告訴兒子，也可以說給兒子們看的詩。王師／北定／中原日，家祭／無忘／告乃翁。學生代表有感情朗讀。（三）釋義： 粗通詩意：組織學生再讀古詩，自學古詩，體會詩意。理順這句話時需增補詩句中原來省掉的“我”，還需按我們今天的語言習慣調換詩句中詞語的順序。學生結合書下注釋，參考書自主完成釋義，教師糾錯?！熬胖萃敝溉珖y一。這句的意思是：只是為看不見全中國統一而感到悲傷?！岸ā逼蕉ǎ諒?。這句的意思是：宋朝的軍隊向北方進軍，收復中原的那一天。“無”同“勿”，不要。這句的意思是：家祭的時侯不要忘了（把收復中原這件事）告訴你們的父親。這首詩的意思是：我本來就清楚地知道，人死了世上的什么事都和我沒有關系了，只是為看不見全中國的統一而感到悲傷。在理解詩意的基礎上指名朗讀。三、合作探究細品詩意了解了詩意，那么現在請大家再認真讀詩，仔細品味，從詩中你體會到了什么，是從哪些詞語、哪些詩句中體會到的？學生先自己品讀畫出有關的詞句，然后小組交流，教者指導，參與其中。（1）從“元知”“但悲”對比寫出詩人愛國之情，死對他來說無所畏懼，唯一掛念的是祖國的統一大業。壯年陸游天下可憂非一事，書生無地效孤忠。設計意圖：出示詩人在不同時期的卻擁有共同主題的詩句，師生引讀，使學生在濃厚的情感氛圍下感受貫穿詩人一生的愛國情懷。指導朗讀：面對死亡，坦然自若，體現了詩人豁達的生死觀，但對國家他卻念念不忘，這種愛國之情是多么執著、深刻呀！讓我們帶著這種敬佩之情讀一讀。引讀“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”A、師：想我中原骨肉同胞依然泣淚胡塵，大好河山無顏色，而今就要撒手歸去，只盼得——（生讀）B、師：想我神州陸沉之恨猶未雪，平生志業百無一酬，而今就要撒手歸去，只盼得——（生讀）C、師：一切都來不及了，來不及了，只盼得——（生讀）最后小結：一個“悲”字讓我們體會到了詩人臨終不見九州同的悲傷，讓我們從他的“悲之切”中體會到了他對國家的“愛之深”。”下面就讓我們飽含深情再來讀這二十八字。設計意圖：當閱讀到達一定的程度時，學生的目光不再停留于文字表面，而是強烈地想去追究文字背后所蘊藏的更豐富的內容，新的閱讀期待由此產生。四、拓展延伸同學們，陸游一生創作詩歌很多，保存下來的有九千多首，內容極為豐富。我們里看一下他的另外兩首愛國詩《十一月四日風雨大作》、《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。）你讀，你看，無論哪一篇作品里都洋溢著收復中原、統一祖國的愛國熱情和壯志難酬的悲憤！所以我深深地敬仰他——這位偉大的人，這位感動中國的先輩。此時的陸游一定想說點什么，同學們能用你最美的語言，用你喜歡的方式（可以學寫詩歌）替陸游說出來嗎？設計意圖：巧妙地引用一些相關詩詞作為補充。這無論對于激發學生的興趣，還是對于豐富學生的知識儲備，都有很大的好處。五、總結全文結束語：（播放音樂）同學們，現在你們知道這位老人留下的遺囑是什么了嗎？它是陸游念念不忘的被女真貴族霸占著的中原領土和人民，是對祖國重新統一熱切地盼望，是執著、深沉、熱烈、真摯的愛國激情?。ò鍟簮蹏椋┰O計意圖：言為心聲，有如此詩歌，必有如此詩人。六、課后作業：會默寫《示兒》，收集有關愛國的詩歌。板書設計：示 兒陸游不見統一示兒 悲 忠 愛國之情渴望統一【整體設計意圖】：以讀代講，追求潤物無聲。因此，在教學設計中要緊緊抓住“悲”和“盼”，采用教師范讀，學生自讀、齊讀，教師引讀，熟讀成誦等形式，體會詩的內容，領會作者情感，促使學生的愛國之情得到升華。對《示兒》這樣的詩，每一個人都會有不同的感悟，因而也會有不同的誦讀，所以在誦讀指導上我將盡量追求多元化，反復引讀加強記憶；但是我相信每一個人的感悟又會有其共同的基礎和共同的傾向，因此就有了共振形成的可能性。拓展延伸，追求情感升華。這種空白是需要讀者以自己的想象去填補、以自己的情感去體驗的。在教學設計中，選取了課外的兩首古詩《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《十一月四日風雨大作》作為補充材料。這種拓展，是鑒于對文本的理解與感悟基礎上，通過對文本加以創造性的變式、擴充，對詩中的“悲”做了一個情感上的延伸。評析：《示兒》是南宋愛國詩人陸游的絕筆詩，堪稱是愛國詩篇的代表作。首先，開課的導入，以猜測一個生命將息的老人臨終的遺囑內容為線索，使學生初步體會了詩人臨終前心中沒有家事唯有國事的情懷，為體會全詩奠定了感情的基調。這既是對詩句理解的過程，對語言魅力品析的過程，也是學生運用語言表達情感的過程。同時教者設計的幾處感情引讀，感情朗讀也很到位，學生通過反復吟詠，來體會詩的內涵，領悟詩人的情感。最后，教者在教學設計中，選取了課外的兩首古詩《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《十一月四日風雨大作》作為補充材料。實為教者的聰明之舉，使愛國的情感得到升華，此時“情”已不僅僅局限于《示兒》這一首詩，“情”滿于課堂，“情”滿于語文，“情”滿于悠悠歷史…… 作者單位：葫蘆島市龍港區雙樹實驗學?？谡Z交際“電話留言”教學設計及設計意圖設計：金丹評析：劉玉梅一、教學內容：義務教育課程標準實驗教科書語文S版五年級下冊第102頁，口語交際：電話留言。本次活動的目的是引導學生學習電話留言和發手機短信的技能。針對五年級學生的知識特點和認知水平，他們己經具備了一定的思考、分析和應變能力。通過交流、合作、評價等方式，促進學生口語交際能力的發展和提高。培養學生的口語交際能力。正確使用禮貌用語。四、教學準備 教具：《小猴請客》的動畫片及其多媒體打電話動作課件。學具：學生通訊錄。教學過程：一、猜謎引入，激發興趣。一根電線連天涯，萬水千山都不怕。我們常用的電話有很多種，如固定電話、移動電話、IC電話等等（課件出示圖片）。這節課我們就來學一學怎么樣打好電話。以猜謎語的形式導入，不僅為引出本課課題，更為學生營造出和諧快樂的學習氛圍，從而激發學生的學習興趣。1．你們經常接打電話嗎？當時是怎么打的？與同學合作表演。引導學生明確打電話需要注意的幾點：（1）打電話時要把話說清楚、說明白；語言要簡短、有禮貌。（板書注意事項）設計意圖：豐富多彩的生活為口語交際提供了活水源泉，以活動的形式再現生活，使學生不再是被動的接受者，而是主動的參與者、探索者。過渡：電話的快捷給我們的生活帶來了很多的方便。三、創設情境，分層訓練。（1）你和三位同學約好，明天去公園游玩。可是由于你家里突然有事，八點鐘趕不到，需要延時半個小時。（2）學生練習。（3）學生表演，學生評議。教師半扶半放，給學生提供了有話可說、敢說、想說、會說的語言環境，激發了學生交際的熱情。（1）設置電話留言的情景，對幾種情況進行分組創新表演。B：接聽人是同學家里一位來自外到的親戚，家里沒有其他人。D：同學家電話沒人接聽。引導學生采用發短信的形式。如果不具備發手機短信的條件，可讓學生用書面的形式進行表達。）（3）選代表到講臺前表演，并配帶好頭飾。針對不同的對象，是否通地電話留言和手機短信的形式把信息清楚、有效地傳達給你要告知的人？語言是否清晰、流暢，禮貌、得體？ 誰表演的好？你有什么建議？設計意圖：通過生生互動、師生互動的交際情境，進行語言實踐練習，上臺表演和評議表演，既能突出訓練的參與面，又使學生個體的感受在與其他同學的合作中得到補充與矯正，并在合作中學會傾聽，學會交流，提高口語交際能力。四、活動拓展，鞏固練習。來輕松一下。3．給畫面配音。4．師生評出表演獎、最佳配音獎。給動畫配音，則讓每一個孩子在動態的口語交際中反復經歷、體會，獲得真知，增強能力，逐步形成良好的語言習慣和積極向上的交際態度。同學們，剛才我們練習的都是一般情況下的通話交流，如果遇到緊急情況，那就要打急用電話，你知道有哪些急用電話嗎？（火警電話119，報警電話110，急救電話120，交通事故電話122）播放錄像，展示“病人急救”、“火災險情”、“交通事故”等場面，讓學生說說撥打這些號碼要注意說清什么？什么可以不用說了？學生小組討論：應該打什么電話?怎么打這些電話？（任意選一種或者幾種場面，分別練習表演。引導學生掌握有關“119”、“110”、“120”、“122”等電話號碼的知識和用法。設計意圖：交給學生生活常識，對于現在的兒童來說，無疑就是等于教會了一種生存能力。六、總結內容，升華情感。2．總結：電話不僅可以解決我們生活中的問題，還可以聯絡人與人之間的感情，下課后可以留下好朋友的電話號碼，遇到困難時會更好度過！[整體設計意圖：《語文課程標準》指出：“口語交際是現代公民的必備能力。這次口語交際教學，結合學生生活實際，利用學生熟知的“打電話”、“發短信”為內容，為學生創設出一個個需要交際、喜歡交際的活動性學習情境，激發了學生想表達的興趣和欲望。]【評析】：口語交際是現代公民的必備能力，必須在一定的語言環境下產生，教師只有為學生創設生動逼真的口語交際情境，才能讓學生產生強烈的口語交際興趣，萌動想說的欲望，產生敢說的膽量，達到會說的目的。整個教學設計亮點頻頻，構思巧妙，匠心獨運，特點如下：一、巧設疑問，創設情境學貴有疑。二、借助生活，創設情境生活，是口語交際取之不盡、用之不竭的源泉。她緊緊圍繞本次教學內容，設計了一個看似簡單實則有價值的情境，那就是巧問孩子們“你們經常打電話么？當時是怎么打的？”這一環節的設計來源于學生的生活實際，每個學生都有相關的生活經驗，自然有話可說。三、合作表演，創設情境表演是小學生最喜歡的一種學習方式。精彩的表演能激發學生參與交際的熱情，使學生有身臨其境之感，讓學生覺得真實可信，能更放松、更積極、更主動地投入到口語交際的氛圍中輕松對話。總之，本節教學設計充分關注生活，關注學生認知特點，以“情境創設”為核心，激活了學生思維，調動了學生的生活體驗，激發了學生口語交際的興趣。全詩表達了對南宋統治者屈辱求和、茍且偷安的無比憤慨，對收復失地，統一祖國的無比渴望。全詩字句發自肺腑，如血，如火，如泣，如訴，悲憤交集，真摯感人，表現詩人深厚真誠的愛國之情。能夠借助注釋及搜集的背景資料理解古詩內容。但是，孩子們對詩歌的感受力不強。感受詩中深刻的內涵，使其與詩中的情感產生共嗚，從而受到心靈的震撼，還有一定的難度。三、教學目標學習《示兒》體會作者深厚的憂國之情。引導學生自學本課要求會認，會寫的生字。寫古詩內容相關的課件（插圖、戰馬嘶鳴聲