教材說明(已改無錯字)

　　

【正文】 面的活動，其中，安排后兩個活動其用意主要在于引導學生讀一讀自己搜集到的詩歌，大致了解詩歌內容。提供的閱讀材料，安排了不同的詩歌種類，有從《詩經》中節選來的，有五言律詩、詞、散曲，還有中國的和外國的兩首現代詩，它們大多寫的是自然景物。從這樣一些角度安排閱讀材料，目的是對學生整理資料、給詩歌分類給予一些啟發。第二個板塊“與詩同行”，安排了朗誦詩、同齡人寫的詩、詩話以及與讀詩的體會相關的文章，也是為動手寫詩、開詩歌朗誦會等活動的順利開展提供幫助。本次綜合性學習要求寫一個簡單的活動總結。活動之初最好加強計劃性，把活動計劃的落實與寫活動總結結合起來，把活動計劃的制訂、活動的開展、計劃的落實納入活動總結中，更為科學、合理。當然，活動總結也可以寫其他的內容。使用教材的過程中，還要善于開掘教材資源。第二篇：教材說明教材說明本節教學內容包括分數加、減法的含義、同分母分數加減法的計算方法和連加、連減三個部分。分數加減法的含義與整數加、減法的含義相同，只是計數的范圍由整數擴充到了分數。同分母分數加、減法的計算，學生在三年級上冊已學過一些簡單（分母不超過10）的，有一定的基礎。但當時只采用直觀的方法進行教學，沒有引導學生總結出一般的計算方法。本冊第四單元，系統學習了分數的意義和性質，學生已建立起分數單位的概念。因此，本小節要在這些已有知識的基礎上系統學習分數加減法的含義，理解分數加減法的算理，總結出同分母分數加、減法的一般計算方法，為后面學習異分母分數加、減法打好基礎。本節教材共安排3道例題，分為兩個層次。例例2為第一層次，學習一步計算的加法和減法，在例例2學習的基礎上，概括計算的一般方法。例3為第二層次，學習連加、連減。不難看出，第二層次是第一層次的深化和發展，是為加減混合運算打基礎的。教學建議。本節教材的3個例題，都是同分母分數加、減法的內容。而學生在兩年前就初步理解了同分母分數相加減法的算理，并會計算一些簡單的同分母分數加減法。因此，教學3個例題時，應將自主探究的權利牢牢把握在學生的手中，讓他們在自主列式、自主計算、自主說理的過程中，獲得自主探索的成功感受，逐步養成自主探索的良好習慣。“做一做”中的練習內容，確保學有困難的學生達到基本要求。“做一做”中的練習是配合例題的單項基本練習，它是為鞏固例題呈現的知識點而設計的練習，也是為那些對例題中包含的基礎知識，蘊含的基本數學思想不甚理解的學生設計的練習。在整個練習系列中，它屬于最基本的一個層次。練習時應要求人人獨立地、正確地完成，特別是那些學有困難的學生，應及時掌握他們練習的情況，幫助他們解決例題學習中的障礙，確保他們達到基本要求。具體內容的說明和教學建議。編寫意圖邏輯地設計同分母分數加法的教學過程。（1）選擇學生熟悉的日常生活（分吃圓形大餅）為素材，引入分數加法的學習。這樣選材有以下用處：①體現分數加法的計算是因解決問題的需要而產生的；②用圓形中的某些部分表示分數相加的直觀圖形，能幫助學生理解算理。（2）放手讓學生利用整數加法的含義列出算式，利用在三年級已掌握的分數加法的計算知識進行計算，并說出算理和寫出計算過程。（3）在學生自主列式、寫計算過程的基礎上，教材給出同分母分數相加的規范書寫過程：1/8+3/8=(1+3)/8=4/8。其中，(1+3)/8這一過程計算熟練后可以省略。（4）利用直觀圖，使學生清楚地看到4/8就是1/2。由此引出結果的表達要求：“計算的結果，能約分的要約成最簡分數。”并在上面算式的后面補上“=1/2”。（5）通過例1的學習，引導學生由整數加法的含義推出分數加法的含義。上述5個環節，為教師教學提供了一條基本的教學思路：教學建議（1）充分利用教材提供的生活素材引入同分母分數相加的問題。選擇一家三口分吃大餅的素材引入同分母分數相加的問題，是編者精心安排的。和家人一起分吃圓形大餅幾乎是每一位兒童都曾經歷的“凡人小事”。這樣的素材不僅能直觀地、淺顯地幫助兒童理解同分母分數相加的算理，而且便于教師將其做成直觀教具或制成動態課件。因此，教學時，應充分利用教材提供的這一素材，引導學生從生活問題入手，引入分數相加的學習，當然，也可根據當地的實際，換成兒童易于接受的其他素材來組織學習活動。（2）讓學生經歷“1/8+3/8”的列式計算、說理的全過程。當學生明白要解決的問題是“爸爸和媽媽共吃了多少張餅？”后，應給學生充足的時間，讓他們獨立分析已知與未知之間的關系，自主列式并計算。這里的重點是寫出計算過程并說出理由。如，學生的列式可能是：1/8+3/8＝4/8（會正確寫出結果，不會寫過程）；1/8+3/8＝1個1/8+3個1/8＝4個1/8＝4/8（說理過程）。在學生理解算理后，指導學生規范地寫出計算過程（如下）：1/8+3/8=1+3/8=4/8=1/2（指出，以后計算熟練了，(1+3)/8可以不寫。）(分數單位相同，即分母不變，只把分子相加，分數線下寫“8”，分數線上寫“1+3”。)最后，利用直觀圖，讓學生看出結果48就是12，體會用最簡分數表示結果的合理性和簡約性。“同分母分數加減法的一般方法”。編寫意圖（1）例2編寫的教學過程與例1大體相同。例2的教學過程是：由例1中的小朋友喝礦泉水引入同分母分數相減的問題→ 學生自主計算含義。推分數減法的（2）引導學生在合作中概括同分母分數加減法的一般方法。從運算的含義出發，通過若干個具體實例，概括出具有一般性的、合理的計算方法，用于指導學生熟練地進行計算，并形成一定的計算技能，是計算教學的一項重要任務。由于這個過程是較高水平的抽象概括過程。因此，教材安排了一個合作學習的活動（教科書第106頁圖），意在通過合作交流，集中集體智慧，把對例例2中的共同點找出來，然后用簡潔的數學語言概括出同分母分數加減法的一般方法。教學建議（1）在具體情境中引入同分母分數相減的問題。例2的情境是例1情境繼續。教學時，可利用小女孩喝礦泉水的素材引入同分母分數相減的問題。也可選用有刻度的量具，用不同的故事情節為素材引入本例的學習。（2）讓學生自主寫出“3/41/4”的思考過程。如何計算“3/41/4”，把思考的全過程（例2所示）書寫出來，可采用以下兩種辦法：（1）步子邁得小些。讓學生在教材留下的空白處填空，在填空的過程中弄清算理，形成規范化的寫法。（2）步子邁得大些。當學生列出算式“3/41/4”后，不作任何提示，讓學生根據例1的經驗自主寫出全過程。這里需要注意的：初學同分母分數相加減時，要求學生寫出思考的全過程是必要的，一旦學生對算理的理解清楚了，深刻了，則“分母不變，分子相減”這一過程可以省略，直接利用計算規則寫出結果。（3）組織全體學生參與概括同分母分數加、減法的一般方法的活動。教學時，可將班上學生分成若干個小組，以小組為單位，人人說出自己觀察例例2后發現的共同點，然后將共同點歸納為幾條。在小組歸納的基礎上，組織全體學生共同歸納，最后在教師的引領下概括出同分母分數加減法的一般方法。3例3。編寫意圖（1）以兒童喜愛的少兒節目播放時間為背景引入連加、連減的學習。分數連加、連減的生活原型比比皆是。但教材在學生五彩繽紛的生活中選擇少兒節目播放時間為背景引入本例的學習，既符合兒童的情趣，又具有鮮明的時代特征。它不但讓學生體會分數的連加、連減在生活中無處不在，而且體會生活的豐富與多彩。（2）在三個同分母分數連加的多種算法中，突出直接相加的簡便算法。例3（1）是三個分數連加。解決“前三類節目共占每天節目播出時間的幾分之幾？”的問題，解題思路一般有兩種：一種是先算任意兩類節目所用時間占每天節目播出時間的幾分之幾（可以先算4/15+1/15，也可以先算1/15+7/15），再與第三個節目播出時間相加；也可以直接將三個節目播出時間相加（4/15+1/15+7/15）。教材同時呈現兩種基本思路，通過對比，引導學生思考：“你喜歡哪一種方法？”提問的目的是：讓學生在對比中體會用三個分數直接相加，計算更簡便。（3）讓學生自主計算三個分數連減。例3（2）是三個分數連減。由于有例3（1）的經驗，所以教材有意留下空白，放手讓學生自主完成“12/1512/15”的計算。同時通過提問：“還有其他算法嗎？”引導學生從不同角度，用不同方法來解決同一個問題，為后面學習分數加減混合計算做好準備。教學建議（1）讓學生獨立審題，并列式計算。教學例3時，可將已知的多個信息（表格呈現的）和要解決的兩個問題和盤托出，呈現給學生。讓學生自己審題，自己分析數量關系，并列式計算。要給足學生思考、計算的時間。教師巡視時，應及時發現學生的不同解法和存在的問題。（2）在對比中認同簡便算法。全班交流討論例3（1）的解決方法。將不同解法用投影儀（或寫在黑板上）展示出來，引導全體學生共同評價：“你喜歡哪一種方法？為什么？”讓學生在交流、對比中形成共識：用三個分數直接相加比較簡便。（3）說明“分子是0的分數等于0”。學生完成