人教版高中語文必修二離騷教案1(已改無錯字)

　　

【正文】 （）您身邊的高考專家節選內容每兩句一小節，可以分為兩個部分：主旨探討關于本文的主旨有如下表述：、政治理想以及自己的忠誠，表現了屈原堅持“美政”、至死不悔的高尚節操，抒發了詩人憂國憂民、獻身理想的愛國情感。，寫了自己與小人之間的矛盾不可調和，也表明了自己不為君王理解的苦悶之情，并抒發了自己對楚懷王的怨憤。我的觀點：_________________________________________________________ 審美鑒賞血淚凝結成的生命挽歌——淺析《離騷》中屈原的悲劇形象屈原一生經歷了楚威王、懷王、頃襄王三個時期，而主要活動于楚懷王時期。這個時期正是七雄紛爭，各國存亡處于緊要關頭的戰國時代，詩人的理想就是把祖國推上強大、富裕的道路。大家知道，儒家高揚道德大旗，主張克己修身，齊家、治國平天下。受儒家思想影響的屈原，不僅把“修能”（修飾才能）作為圣人的目標，而且具有濃厚的以圣人自詡的傾向。他在詩中借香草喻內在的美德，用美人喻理想中的君王，用荃草喻現實中的君王，用采摘和披掛江離、秋蘭喻修身養性，用乘騏驥喻追求和實現美好的政治理想??所有的這些都刻畫出高潔動人的抒情主人公形象。他試圖以道德理想促成“美政”理想的實現，通過高揚道德理性來整治政治秩序。然而，事實上，他發現現實中的楚王與理想中的圣王之間存在明顯差距。于是，對楚王的怨憤和對“黨人”的鄙棄縈繞于懷，詩人最終遭讒見廢，導致“美政”理想的幻滅，“憂愁幽思而作《離騷》”。屈原悲劇性的人生結局，令人深思。這位偉大的愛國詩人，在昏庸的君王面前，在奸邪的“黨人”面前，既不能改變自己，也不能改變楚國，且又不愿離開自己的祖國（“忍而不能舍也”），只能選擇以死明志，版權所有@高考資源網第五篇：高中語文必修二教案第一單元 《荷塘月色》教案三維目標知識與技能1．把握寫景抒情散文情景交融的特點，提高對情景交融意境的鑒賞能力。2．學習作者運用語言的技巧：比喻、通感的巧妙運用，動詞、疊詞的精心選用。3．訓練整體感知、揣摩語言的能力。過程與方法1．本文語言精美，寫景狀物傳神，應加強朗讀訓練，讓學生自然地受到感染，體會文章的韻味。2．理解關鍵語句，提高對作者在文中表達的思想感情的領悟能力。情感態度與價值觀1．引導學生關注社會，追求理想。2．培養學生健康的審美情趣。教學重點體味作品寫景語言精練、優美的特點及其表達效果。教學難點品味、領悟課文情景交融，“景語”“情語”渾然一體的寫作特點。教具準備多媒體課件課時安排2課時教學過程第一課時[導入新課] 【投影。】燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢?——是有人偷了他們罷：那是誰?又藏在何處呢?是他們自己逃走了罷：現在又到了哪里呢???(《匆匆》)盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水長起來了，太陽的臉紅起來了。??(《春》)讀朱自清先生的散文，我們常常會于文章所流露出的款款深情之中感受到一種樸素、典雅、富有詩意的美。今天，我們就同作者一起在月色的陪伴下，到清華園西院鏡春園里的荷花池，朱自清先生當年曾“日日走過的”那片荷塘去感受一下這種美。[推進新課] 師：首先請大家自由朗讀課文，同時了解一下，本文寫了什么內容。【學生自由朗讀。】師：請大家說說，這篇散文寫了什么內容呢?生：主要寫了作者在一個月夜，漫步荷塘時的所見所想。師：說得好。“所見所想”這個詞用得較準。那么，你能說說這個“見”和“想”大致都有什么內容嗎?生：所見有月、樹，想到一些詩歌。師：請坐。對，如果說僅從“所見所想”的角度來看，文章的內容的確是沒有超出這位同學的概括。不過，在剛才的閱讀過程中，想必大家已經感受到，在這些“見”和“想”的內容里，更是流露出了作者當時的一種心情。比如文章開頭第一句就說——生：(齊答)“這幾天心里頗不寧靜。”師：對，就是這句話。我們把它叫做本文的“文眼”。(在黑板上寫下“文眼”二字)所謂“文眼”，顧名思義，也就是能反映文章主旨的句子。這句話提示我們閱讀這篇文章要注意什么問題呢?生：(七嘴八舌)明白作者表達了什么樣的心情，為什么不寧靜，怎樣表達這種不寧靜??師：很好。接下來，我們就循著作者漫步荷塘的蹤跡，來看看作者在此時“所見所想”和“這幾天心里頗不寧靜”到底有著怎樣的聯系。下面我請幾位同學來把前三段的內容朗讀一下。誰先來?【有學生舉手。】 師：很好。這位同學，請。【學生朗讀1至3段。】師：請大家評評看，他讀得怎么樣?生：我認為讀得好。語速把握比較符合當時那種散步的情景。生：他的第一句和我處理的差不多，能突出一種有心事的意思。生：我覺得整個第三段他處理的還不夠好，缺少一種“自由”的心情。尤其是“我且受用這無邊的荷香月色好了”這句，這句話應該是有一種高興的意思的。師：看來大家這個評委都很有水平，(生笑)說話都有理有據的。的確，作者的感情在這三段里應該是有一種變化的，正如幾位同學說的，開始是“不寧靜”的，有一種煩悶的情緒，接下來是想要“受用這無邊的荷香月色”了，此時作者似乎是想要尋求一種擺脫。【學生沉思，點頭，間有小聲議論。】師：既然作者說要“受用”，(停頓)“受用”在這里應該怎么解釋比較好啊?生：就是“享受?‘享用”的意思吧。師：對。所以剛才這位同學說應讀出一種高興的心情是有道理的。接下來，我們就去看看作者所享受到的是怎樣的景物。誰來讀讀第四段?【學生朗讀第四段。】師：先請大家總結一下，這一段作者筆下都寫了哪些景物?這些景物都有些什么特點? 生1：有葉子、花。寫葉子主要是寫了多，如“彌望的是田田的葉子”，還寫了葉子很高。寫花是寫它們開的樣子，如“有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的”。生2：寫花時還寫了花香，“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”師：我提個問題，這里寫出了花香的什么特點? 生2：花香不是很濃，若有若無。師：若有若無，說得很好。那么作者這樣寫花香與直接寫“花香若有若無”有什么區別?生2：(猶豫)??說不好。師：請坐。大家想想，討論一下。生：(議論)應該是更形象一些吧?師：那這是借什么手法使花香形象化了呢? 生：??師：大家聽這樣一個句子，“他笑了，笑得是那樣的甜”，這里“笑得甜”又是怎樣的一種表現手法?【見學生疑惑，出示投影。】【投影。】例1：突然是綠茸茸的草坂，像充滿了幽情的樂曲。(劉白羽《長江三日》)例2：歌聲，像煞黑天上的星星，越聽越燦爛，像若干只女神的手，一齊按著生命的鍵。(臧 克家《春鳥》)例3：自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。(秦觀)通感是一種把適用于甲類感官上的詞語巧妙地移植到乙類感官上去，使各種感官彼此溝通的一種修辭格。由于感官發生了轉移，所以這種修辭格又叫移覺。師：大家看懂了沒有?能不能結合這些句子，來說說它們是怎樣使用了“通感”這種修辭手法的?生：例1的句子是把草地比作樂曲，從視覺轉到了聽覺，應該是寫出了草地看上去帶給人的那種幽靜的感覺。生：例2的句子是把歌聲比作星星，由聽覺轉到了視覺，是為了表現歌聲帶給人的一種見到光明的感受。生：例3把內心無形的愁與外界有形的雨聯系起來了，顯得愁緒繁多。生：這幾個句子乍一看上去都有些像比喻。師：說得都不錯。的確，也有學者認為通感就是一種比喻。錢鐘書先生曾用這樣兩個例子來說明這種類似于比喻的語言現象：“光亮”是視覺所能感受的，“響亮”是聽覺所感受的，兩者在一定條件下可以相互溝通。“熱鬧”中的“熱”是觸覺所能感受到的，“鬧”是聽覺所能感受的，我們常常說“這里很熱鬧”，就是把視覺感受和聽覺感受打通。而“冷靜”中的“冷”和“靜”，也是把觸覺和聽覺打通。這種辭格的好處是通過調動多種感官的參與來增強語句的感染力和生動性。比如，課文中的這個句子就是把哪兩種感受打通了呢?生：聽覺和嗅覺。師：好的。接下來，請大家再次自由朗讀這一段，選出自己喜歡的一些句子。【學生朗讀，教師巡視指點朗讀技巧。】師：請大家談談各自比較欣賞的句子。生：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，這一句用的比喻比較奇特，用裙來比喻葉子。師：那你能說說這句表現了葉子的什么特點嗎?生：寫出了荷葉的形狀。舞女的裙應該是說她們在跳舞時的舞裙，可以隨舞女的動作動起來。師：你很有想象力。那么這句話就可以說運用了什么寫法7 ．生：比喻，以動寫靜。師：你理解得很好，還能否舉出一些以動寫靜的例子來嗎? 生：(一時反應不過來)??師：請坐。你已經把這句理解得很好了。我再給大家舉一個例子：紅杏枝頭春意鬧。這句詩里是不是也用了這種方法?生：是的。用“鬧”這個動詞寫了杏花盛開的情景。如：似乎桃花也開得動起來了。師：不錯。這種以動寫靜的手法今后大家在閱讀時要多注意，領悟它們使靜物“活”起來的作用。好，下面請同學們繼續來談。生：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。”這句話除了使用通感的手法外，我覺得作者觀察的細致也很值得我們學習。因為如果只寫靜態的荷葉，似乎就有些乏味了。師：你說得很好，很有鑒賞力!的確，作者抓住這一霎間的“動”來使月夜中靜謐的荷塘出現了一種變化，實際上這種變化是為了突出“動”還是“靜”呢?生：應該是突出“靜”。師：大家同意嗎? 【學生點頭表示贊同。】師：很好。荷葉、荷花、荷香，還有那微風過處形成的“波痕”，這一切正是作者在此時所見到的景物，一句話概括就是：月色下的荷塘。【板書：月色下的荷塘。】師：接下來，我們來看第五段。先請大家概括這一段主要的描寫對象。【生默讀思考。】師：這里的“所見”又是什么呢? 生：主要寫了月光。師：是的。這一段的“所見”的確是以月光為主，那么請大家總結一下，在這一段里，作者都從哪些角度、運用什么手法去寫月光的。生1：用比喻。比如“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”，這一句用“流水”作比喻，把月光寫得動起來了。師：而且還有一個動詞——生1：瀉。師：對。不過，這個“瀉”是怎樣一種“瀉”? 生1：“靜靜地”，很安靜。師：正因此，這個詞也符合當時的環境特征——生1：一個月夜。生2：這里作者還用影來寫光。比如“高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上”。師：(追問)除了以影寫光，還運用了什么手法?生2：這里又一次運用了通感的修辭，像這一句“光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”，從視覺轉到聽覺。師：(鼓勵)學以致用，對于通感這種修辭，你掌握得很快。接下來大家看看以上幾位同學所提到的這幾句話，實際上是對一個對象從兩個角度來寫，哪兩個角度呢?生：(議論)正面和側面。師：很好!在明白了這段作者“所見”的內容之后，我們可以用一句話來概括這一段的內容了——【板書：荷塘上的月色。】師：下面請大家再次自由朗讀這兩段文字，注意體會作者運用多種表現手法所取得的效果。【生自由朗讀。】[知識拓展]師：請大家把課本合上，我們來做一個小小的測試。【投影。】(1)的荷塘上面，彌望的是 葉子。葉子出水很高，像 的舞女的裙。的葉子中間，零星地點綴著些白花??(2)微風過處，送來 清香，