同課異構(gòu)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)-全文預(yù)覽

　　

【正文】 要與別人比，看在教學(xué)效果方面有什么差距。先進(jìn)第四步，討論分析孔子對(duì)其四弟子在其過程中的不同態(tài)度或反映，在明確四人的“志向”與孔子的政治主張“禮治”的關(guān)系后，重點(diǎn)體會(huì)孔子“循循善誘，因材施教，有教無類”的教育思想。并借助多媒體把思考題“把握文章思路和孔門四弟子的‘志向’”展示出來，以方便學(xué)生誦讀時(shí)明確目的。：選取一個(gè)你感興趣的角度，課下搜集有關(guān)孔子的材料，深入開展一次“走近孔子，傳承文化”為主題的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)本文成功地運(yùn)用對(duì)話和人物神態(tài)動(dòng)作來塑造人物形象的寫法。，整體感知，理清思路。由于對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的確立不同、教學(xué)理念不同、教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格不同，每個(gè)老師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也不相同。所以在處理《侍坐》這篇課文時(shí)我沒有從現(xiàn)成的教學(xué)模式入手，而是本著優(yōu)化內(nèi)容，學(xué)以致用的理念對(duì)課文進(jìn)行處理。特別是在課堂教學(xué)方面，提倡目標(biāo)的多元性、方法的靈活性和形式的多樣性，強(qiáng)調(diào)課堂應(yīng)該是開放的、生成性的課堂。教學(xué)方法的選擇體現(xiàn)了教師的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格。‘評(píng)志’部分是難點(diǎn)，即孔子為何‘哂由’，又為何‘與點(diǎn)’，這是個(gè)值得探究的問題。在第二課時(shí)其弟子‘述志’中亦要分析。首先，反思教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立。主要表達(dá)了儒家的治國理想。先進(jìn)》篇，是《論語》中篇幅相對(duì)較長的一篇。但對(duì)于課文的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生正確的解讀，還原文本的本意，領(lǐng)會(huì)作者的意圖。該單元的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文的思想內(nèi)容，鑒賞散文放開手腳自由自主的寫法。如劉江明老師寫道：“《中學(xué)語文教學(xué)大綱》（山西省還沒有進(jìn)行高中課程改革）和《2007年高考說明》對(duì)高中文言文教學(xué)提出以下要求:能具體理解常見文言實(shí)詞在句中的含義和用法(180個(gè)),理解常用虛詞在文中的用法(12～20個(gè))，理解并把握文章的基本結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容并能評(píng)價(jià)鑒賞作者的基本態(tài)度和寫作技巧。首先，反思對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）和教材編寫意圖的理解。盡管老師們?cè)趥湔n時(shí)參考了許多資料，對(duì)課文進(jìn)行了認(rèn)真的學(xué)習(xí)，但限于每個(gè)人的認(rèn)識(shí)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課文的理解也很難做到一步到位，正所謂教一遍有一遍的收獲，學(xué)一遍有一遍的心得。下邊以付寶蘭老師和劉江明老師寫的課例分析為例說明同課異構(gòu)的課如何進(jìn)行教學(xué)反思。所謂“同課異構(gòu)”是指同一教學(xué)內(nèi)容由不同的教師來上課，比較其對(duì)教材的分析、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)風(fēng)格的不同，達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的。但也有個(gè)問題，如果教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)不夠適當(dāng)，也不必單看教師的達(dá)標(biāo)情況。實(shí)際上，課堂教學(xué)效果本身就體現(xiàn)了教師對(duì)教材的理解把握能力和教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理。有的老師在課堂上一提出問題就讓學(xué)生討論，沒有學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間；有的老師則首先注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)生不能解決時(shí)再通過相互討論來解決。如果單看一節(jié)課，好像還很難判斷這節(jié)課的設(shè)計(jì)是否合理巧妙，但幾個(gè)人同上一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，這種比較就非常明顯。老師對(duì)課文的理解不僅有正誤之分，另外也體現(xiàn)了教師對(duì)教材的把握能力。這里邊有對(duì)教材理解深淺程度的不同，有切入點(diǎn)的不同，也有正誤的不同。“同課異構(gòu)”的目的不是為了比賽，是為了相互交流，但既然是同唱一首歌，人們?cè)诼犝n的過程中自然會(huì)有所比較、有所評(píng)價(jià)。但也有個(gè)問題，如果教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)不夠適當(dāng)，也不必單看教師的達(dá)標(biāo)情況。實(shí)際上，課堂教學(xué)效果本身就體現(xiàn)了教師對(duì)教材的理解把握能力和教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理。實(shí)際上，教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)反映了教師的教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，即使同一教學(xué)設(shè)計(jì)，教師駕馭課堂的能力不同，教學(xué)的效果也大相徑庭。通過比較，就可以看出有的老師整堂課環(huán)環(huán)相扣，設(shè)計(jì)巧妙，沒有多余的環(huán)節(jié)和活動(dòng)；有的老師教學(xué)隨意性大，教學(xué)環(huán)節(jié)零碎而效率低。所以我們?cè)谠u(píng)價(jià)“異構(gòu)”課的時(shí)候首先要“求同”，不是要求所有的老師對(duì)教材的理解完全一樣，但至少要回歸到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求上來。正如長治六中郭文校長所說：“同課異構(gòu)”的“同”不應(yīng)只指同一教材的同一文本，也應(yīng)是指教師對(duì)教材文本的解讀應(yīng)是一致的，應(yīng)忠實(shí)于文本；“異”不應(yīng)簡單指不同教師的不同教學(xué)方法，應(yīng)是指教師在“同”的前提下，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，選取一定的角度構(gòu)建教學(xué)過程。如果講不同的教學(xué)內(nèi)容，似乎難以看出誰對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解更為準(zhǔn)確，但同一教學(xué)內(nèi)容這一比較卻很鮮明。顯然，“同課異構(gòu)”教學(xué)法的研究與實(shí)驗(yàn)可以起到其他研究方法所不可替代的作用。因?yàn)槿魏尉哂袀€(gè)體特色的教學(xué)藝術(shù)，都是有遺憾的藝術(shù)，都有其不足的一面。課堂教學(xué)改革，也必須打破思維定式，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所前進(jìn)。“同課異構(gòu)”課評(píng)價(jià)活動(dòng)，是對(duì)教師和學(xué)生的教學(xué)態(tài)度、活動(dòng)及其效果的肯定或否定的一種強(qiáng)化方式，在活動(dòng)過程中，有方向，有活動(dòng)任務(wù)，每一位教師都必須深入探討，深入思考，不搞“一言堂”，對(duì)提高教師的業(yè)務(wù)水平非常有效。“同課異構(gòu)”課教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠了解教學(xué)各個(gè)方面的情況，比較準(zhǔn)確地診斷出教師、學(xué)生教與學(xué)的質(zhì)量、水平、優(yōu)點(diǎn)以及缺點(diǎn)、矛盾和問題，縮小對(duì)知識(shí)點(diǎn)評(píng)價(jià)的范圍，有效地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，更有針對(duì)性地開展校本教學(xué)研究，并進(jìn)行歸因分析，提高教師的理論水平，活躍學(xué)校的教研氛圍。（6）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、合作學(xué)習(xí)，組織多種形式探究、討論、交流等活動(dòng)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。(2)“聽課”評(píng)價(jià)的指標(biāo)為：上課專心聽講，真正聽懂老師講授的知識(shí)；當(dāng)堂理解教學(xué)的基本內(nèi)容；掌握學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用有關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問題。思考：(1)幾個(gè)教師的教學(xué)方法，你最想吸納的是什么？(2)你認(rèn)為最需要改進(jìn)的又是什么？(3)比較幾位教師的教學(xué)方法,你認(rèn)為怎樣互補(bǔ)才能變成一節(jié)完美的課? 〈2〉學(xué)的評(píng)價(jià)：“學(xué)”的評(píng)價(jià)主要有“學(xué)習(xí)活動(dòng)及效果評(píng)價(jià)”。透過別人的課堂你得到了什么啟示？比較自己的教學(xué)你最需要改進(jìn)的是什么？生成觀點(diǎn)。聽完課之后，各教研組長定好時(shí)間、地點(diǎn)，邀請(qǐng)學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，組織同組教師對(duì)“同課異構(gòu)”課進(jìn)行評(píng)課，達(dá)到互動(dòng)教學(xué)研究的真正意義。同聽一節(jié)課。同備一節(jié)課。通過教師個(gè)體反思和備課組教師間的相互評(píng)課，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，為學(xué)生的終身發(fā)展創(chuàng)設(shè)優(yōu)良、和諧的育人環(huán)境。通過“同課異構(gòu)”評(píng)價(jià)活動(dòng)，促使教師對(duì)“新課標(biāo)”的理解，對(duì)新教材教學(xué)的更深一步的探討，提高對(duì)教學(xué)內(nèi)容特別是重難點(diǎn)的把握能力，促進(jìn)教法與學(xué)法的改進(jìn)，逐步形成每個(gè)教師自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，加速教師特別是年輕教師專業(yè)化的成長。同年級(jí)的數(shù)學(xué)教師，定好同一內(nèi)容，同一例題，同一課時(shí)的一節(jié)課。教師認(rèn)真?zhèn)湔n后，同年級(jí)的教師同上一節(jié)“同課異構(gòu)”課，展露各有特色，各有千秋的教學(xué)風(fēng)采。同評(píng)一節(jié)課。深入探究：透視別人的課堂，分析課堂教學(xué)的真正藝術(shù)。必須羅列出幾個(gè)教師在教學(xué)過程中