同課異構的課堂教學評價-免費閱讀

　　

【正文】 每位執教老師的說課稿、教學設計、教學反思、課評、年組研課發表請于10月23日前上交至教導處。：課堂教學競賽全面總結、表彰。課題確定后，各位教師根據自己的積累和智慧，積極主動地搜索相關的資料，精心研究教材，潛心鉆研教學方法，設計最高水平的教案。“同課異構”課堂教學實 施 方 案墨黑小學2009年3月第五篇：同課異構課堂教學競賽活動方案同課異構課堂教學競賽活動方案一、活動主旨：為了檢驗并提升我校教師教學設計的能力和教師的教學水平,進一步深化和推動教育改革，加大教研及師資隊伍建設的力度，同時也為了給教師搭建展示各自教學風采和面對面交流互動的平臺，特舉辦“建設杯” 同課異構課堂教學大賽。四、活動要求我校按年級層層開展研討、展示和評比，確保活動有序、有效開展。在教學反思的過程中大家有著共同的話題，對問題的探討也更加深入。”而付寶蘭老師認為這次上課的“教學亮點”是：“，為課上和老師的配合打下了基礎。一是根據課后練習1在不同論述中“知”的含義強化對孔子思想的理解，回應第一課時的內容；二是布置背誦全文繼續強化學生閱讀文言文的語感，培養學生對文言的感知能力。如：“（由）有勇、知方；（求）足民、禮樂俟君子，（赤）為小相，（點）浴、風、詠”，簡要展示其理想與孔子“禮治”主張的關系。引導學生用現代的眼光評價古代賢人的行為舉止，并得出自己的結論。讓學生用原文說說四個弟子的“志”，即政治理想有何不同？概括四個弟子的性格特征。再次，反思教學環節的設計。如靜海一中的付寶蘭老師說：“語文新課程標準的頒布和實施，給我們帶來了全新的教育教學理念。并且指導學生依據四個弟子的性格特征分角色朗讀，使學生在深入理解人物的同時，培養學生的朗讀能力。”二、對教學過程的反思對教學過程的反思主要包括教學重點、難點的確立，教學方法的選擇和教學環節的設計。如付寶蘭老師寫道：“《侍坐》選自《論語”付寶蘭老師談到該課所處的地位和作用時說：“《侍坐》是人教版新教材高中語文選修①《中國古代詩歌散文欣賞》第六單元第一篇自主賞析課文。把這種感受和理解記錄下來，對別人對自己都會有所啟發。課后三位老師根據我的建議進行了教學反思，寫出了課例分析。一般說來，評價一堂課要看教師的達標率，即教師在上課開始呈現的教學目標是否達標了。有的老師運用多媒體課件恰到好處；有的則為使用而使用，目的性不夠明確。但無論選取哪個角度，采用何種方法，教學目的都應是殊途同歸的，就是引導學生運用一定的思維方法去正確解讀文本，最終達到訓練思維、培養能力的目的。第三篇：如何評價同課異構如何評價“同課異構”的課天津教科院 王敏勤由山西省長治六中和天津市靜海一中聯合組織的“同課異構”活動取得了超出預料的效果，高一年級九門學科的27位老師同臺獻藝，同一教學內容分別由兩校的三位老師上了公開課，一課三講，異彩紛呈，令觀摩者大飽眼福，參與者人人受益。但最終我們看的還是教學效果。如果單看一節課，好像還很難判斷這節課的設計是否合理巧妙，但幾個人同上一個教學內容，這種比較就非常明顯。雖然說對同一篇文章，人們會仁者見仁，智者見智，但對課文的基本解讀應該有大致統一的標準，如果教師對課文的理解出現偏差，就會對學生誤導。僅就教師而言，課堂教學是個體行為，但如能取他人之長，補己之短，同時具有“指”和“琴”的功能，就可能奏出優美而和諧的教改樂章。牛頓當年看見蘋果落在地上，打破思維定式，去思考、去研究、去實驗，從而發現了萬有引力定律。這種促進作用主要表現為：(一)診斷作用。可以有以下評價項目：(1)“預習”評價的指標為：初步理解教材的基本內容；找出教材中的重點和不理解的問題；完成老師布置的預習思考題。深入探究：透視別人的課堂，分析課堂教學的真正藝術。教師認真備課后，同年級的教師同上一節“同課異構”課，展露各有特色，各有千秋的教學風采。通過“同課異構”評價活動，促使教師對“新課標”的理解，對新教材教學的更深一步的探討，提高對教學內容特別是重難點的把握能力，促進教法與學法的改進，逐步形成每個教師自己獨特的教學風格，加速教師特別是年輕教師專業化的成長。同備一節課。聽完課之后，各教研組長定好時間、地點，邀請學校相關領導，組織同組教師對“同課異構”課進行評課，達到互動教學研究的真正意義。思考：(1)幾個教師的教學方法，你最想吸納的是什么？(2)你認為最需要改進的又是什么？(3)比較幾位教師的教學方法,你認為怎樣互補才能變成一節完美的課? 〈2〉學的評價：“學”的評價主要有“學習活動及效果評價”。（6）引導學生主動、合作學習，組織多種形式探究、討論、交流等活動，培養發現和解決問題的能力。“同課異構”課評價活動，是對教師和學生的教學態度、活動及其效果的肯定或否定的一種強化方式，在活動過程中，有方向，有活動任務，每一位教師都必須深入探討，深入思考，不搞“一言堂”，對提高教師的業務水平非常有效。因為任何具有個體特色的教學藝術，都是有遺憾的藝術，都有其不足的一面。如果講不同的教學內容，似乎難以看出誰對教學內容的理解更為準確，但同一教學內容這一比較卻很鮮明。所以我們在評價“異構”課的時候首先要“求同”，不是要求所有的老師對教材的理解完全一樣，但至少要回歸到課程標準的要求上來。實際上，教師對教學環節的設計反映了教師的教學理念和教學經驗，即使同一教學設計，教師駕馭課堂的能力不同，教學的效果也大相徑庭。但也有個問題，如果教師設置的教學目標不夠適當，也不必單看教師的達標情況。這里邊有對教材理解深淺程度的不同，有切入點的不同，也有正誤的不同。如果單看一節課，好像還很難判斷這節課的設計是否合理巧妙，但幾個人同上一個教學內容，這種比較就非常明顯。實際上，課堂教學效果本身就體現了教師對教材的理解把握能力和教學設計是否科學合理。所謂“同課異構”是指同一教學內容由不同的教師來上課，比較其對教材的分析、教學設計和教學風格的不同，達到相互學習的目的。盡管老師們在備課時參考了許多資料，對課文進行了認真的學習，但限于每個人的認識水平和教學經驗，對課文的理解也很難做到一步到位，正所謂教一遍有一遍的收獲，學一遍有一遍的心得。如劉江明老師寫道：“《中學語文教學大綱》（山西省還沒有進行高中課程改革）和《2007年高考說明》對高中文言文教學提出以下要求:能具體理解常見文言實詞在句中的含義和用法(180個),理解常用虛詞在文中的用法(12～20個)，理解并把握文章的基本結構和基本內容并能評價鑒賞作者的基本態度和