低年級識字教學之我見共5篇(完整版)

　　

【正文】 課標“多認少寫,認寫分開”的精神,如，人教課標版教材一年級上冊要求認400個字,寫100個字。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。這樣的過程，調動了學生的積極性，在學生的主動參與中，在輕松的氣氛中，難點已化解。這樣的教學活動，其意義已超過了識字教學本身，讓學生在參與中獲得了成功的體驗。再讓學生找出帶有“包”的熟字“跑”，作為例字引導學生發現：“跑”是用兩部分合起來表示的，“足”與字的意思有關，“包”與讀音差不多。學生運用自己發現的識記方法，記起生字來，簡單有效，學習生字也可以變得輕松自如，學生情緒高漲。當學生具備了一定的識字經驗，我們也就放手讓學生自己想辦法記字形。針對學生的年齡特征和注意特征，在教學中，我經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習。教師必須努力營造寬松和諧的教學氛圍，激活學生的熱情，促使其主動參與。教學中，我允許學生識記字形方法的多樣性，不輕易否定學生。學習過程也可以變成一個游戲過程，讓學生來扮演不同的生字，讓他們說去掉哪一個部分就可以變成新的生字了，這樣課堂的氣氛也活躍了，學生學習的興趣也提高了，記住的生字就多了。教學中，我常常啟發學生：“假如讓你造這個字，你會怎么造呢？”學生興趣盎然，積極動腦，不僅掌握了生字，更重要的是在主動參與、體驗識字的過程中，獲得了成功的快樂。告訴孩子們“三點水”旁表示與水有關的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關的意義。又如“獸”字是小學階段學生容易寫錯的一個字。形象的語言，使學生再也不會將那 “微風中飄起的柳枝”給忘了。要學習其他學科，首先要學會認字。如果要讓人人參與，人人會認，每堂課都能達到教學目的，那就要值得教師努力一下了。興趣是調動學生積極思維求知的內在動力。游戲是孩子樂意為之的活動，在課堂中，教師要設計各種與生字聯系起來的游戲，引起學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義便不會混淆了。用以上方法很受學生喜愛，可以收到較好的效果。我也是興致勃勃，為自己這一“高招”而由衷暗喜，情不自禁中語：你們真厲害。當然，對一些好的學習方法進行肯定并加以表揚，這樣學生就可以按照自己的認知特點和需要來選擇自己愿意并能接受的識字方法。（２）添加筆畫．學習漢字的過程是由簡到繁，由易到難，是有規律可循的，給漢字加一筆或減一筆，都會出現不同的字。另外，還可以編一些物謎讓學生猜，使有形的文字與事物相結合起來，如“雪”字可以編成“小小白花天上栽，一夜北風花盛開，千變萬化六個瓣，飄呀飄呀落下來。如教學“清”字時，因“青”字的構字率較高，前面也學過了“請”字，所以，我編了一首兒歌：“山青青，水清清，心頭有事情，看東西用眼睛，出太陽天氣晴，說話禮貌要帶請。刀39。的39。，增加識字量．除了要求認識的生字外，課文中反復出現的生字還有很多教參要求作為滲透性識字的內容，實踐證明，在一段文字中，做有標記的字容易引起學生的注意，便于學習。《小學語文課程標準》也明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1―2年級的教學重點。會寫8個字：喪、停、扒、飯、慢、敗、吞、努。同時也激發他們學習的興趣。】三、學習生字（一）字音（課件出示）出示生字，自由拼讀。）過渡：生字我們都會讀了，下面我們就來識記這些生字吧。）【“喪”即是音難字，又是學生容易寫錯的字，在這里利用多媒體課件展示與“喪”字有關的圖片及語段，調動學生的多種感官參與識字，且學習完“喪”字之后，及時進行一組小練習，達到鞏固的效果，這樣，枯燥的生字教學變得生動了，學生學得既輕松又愉快，大大提高了學生學習的積極性。（4）猜字謎識字：絕 吞（5）順口溜識字：棄（絕、棄生字回文讀）(課件出示）【生字教學不能單純地教生字，應放在具體的語文環境中學習，才不顯枯燥。（方法：看、比、說、仿，即“看”指仔細觀察字的間架結構、書寫位置；“比”指比字的部件（左窄右寬等），“說”指說說寫好哪一關鍵筆字就漂亮.“仿寫”是指根據范字進行模仿寫字。例如，本節課的教學我利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與識字教學，運用看圖識字法、猜字謎識字法、順口溜識字法......學習部分生字后，再讓學生利用學過的識字方法以小組的形式學習余下的生字，使學生學到的知識得以內化。此時的生字在不經意間就變成了熟字，從而使識字與閱讀相結合，相得益彰。涌現這種種情況，老師應當給予確定和激勵。經過這幾年的教學實驗，我覺得針對低年級小學生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，我們在識字教學時應該不失實時機地利用兒童智力發展的最佳時期，積極挖掘教材本身蘊涵的有利因素，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到游戲的快樂，思維創新的快樂，獲得成功的快樂??在教學實踐中，為了培養學生識字的興趣，讓學生能夠在短時間內識記大量的生字，掃除認讀障礙，提高閱讀寫作能力，我采取了以下幾種識字的教學方法，力爭營造一種自主、協作、創新的新型課堂教學情境，寓教于樂。這種識字方法，生動有趣，能激發學生的學習積極性，比單純的讀字抄字的效果好得多。例如，識記“網、運、展”這三個字，我先用課件出示這三個字所在的句子，指名朗讀，然后進行學習。四、引導學生利用課外書和影視、廣告、商標等識字。識字教學是小學低年級語文教學中的重要內容，是學好語文及其它學科的基礎。在教學中，我設計了，比如：孩子們喜歡玩游戲，這是他們的天性，那么教師教學中就可穿插“找朋友”（組詞）等識字游戲。猜謎語形式識字自古以來，中國的許多漢字均可編成字謎。在平常的識字課里，我注意滲透一些識字的基本方法，如熟字加部首法、熟字添筆畫法、熟字換部首法、去部首法、形聲字學習法、查字典識字法等。2借助生活中的實物讓學生形象識字。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？激發孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養孩子識字能力。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。如在教學新課程“一年級下冊識字7”時，教師可穿插以下活動輔導教學：出示課文左上方插圖，讓學生“猜一猜”、“比一比”；在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時讓孩子們“搭一搭”、“演一演”。在教學中，應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。用查字典、查資料或詢問做好提前預習，給學生心靈放飛的自由，學生的積極性就會調動起來，學習潛力就會充分發揮！學習一量和學生個體的經驗結合起來，就會內化為他們自己的一種體驗，這種體驗會升華為一種學習新知識的動力。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。針對學生的年齡特征和注意特征，在教學中，要經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。——樂意學興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。3利用“廣告牌、宣傳匾、包裝盒、商標”等識字。形式上可先讓四人小組自學，要求是讀準字音，記住字形，分析含義。如“一口咬掉牛尾巴”是“告“字；人在高處走，云在腳下行”是“會”字；“一邊綠，一邊紅，紅的怕水，綠的怕蟲，是“秋”字如此等等。老師把生字卡發到同學的手中，一個學生拿著“緩”字說：“我是‘緩’，誰和我做朋友？”另一個拿著“慢”的學生馬上出來和“緩”合在一起，說：“我是‘慢’，我和‘緩’組成‘緩慢’。在讀準字音的基礎上讓學生認準字形并且在讀課文中加強認識，這樣學生就比較輕松地掌握了生字，效果比較好。另外，我還讓同學們多留心生活，充分利用影視、廣告、商標等識字，不需要老師教，他們就認識了“娃哈哈”、“貝奇野菜汁”、“腦白金”等廣告詞中的字。猜“網”字，我讀字，學生找卡，說說是怎么猜出這張卡是“網”字？讀句子——蜘蛛為什么忙著織網？你還知道什么網？練習組詞。例如，學習“飄”字時，我用邊說兒歌邊寫字的方法出示生字，“西二小，真輕巧，風一吹，它就飄起來”。因此在教學設計中，我精心制作兒童熟識的動物圖畫、色彩明亮的多媒體可課件，同時插入充滿童趣的語言，用它拉近學生與教材的距離，賦予詞語生命力，這樣喚起了學生識字的情感，激發了學生識字