古代詩歌鑒賞人物形象-預覽頁

　

【正文】 片表達敵人尚未消滅，自己衰鬢先斑的慨嘆，“天山”代指抗金前線。詩歌通過這一形象的塑造，表達了自己壯志未酬、報國無門的感慨。念天地之悠悠，獨愴然而涕下。（2）抓人物語言：“念”、“悠悠”，抓抒情主人公的神態：“獨”“愴然而涕下”。獨坐敬亭山 李 白眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。那孤云不正是詩人自己？雖然孤獨但樂得清閑，又體現了他的高傲。全詩塑造了一個與世無爭的，自由、閑適又有點孤傲的詩人的形象。（2）我雙手背在身后，抬頭仰望天上那群鳥兒不停地向遠處飛去，眼睛充滿無限的憂傷。判為0分。如李白。“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。如陶淵明。如陳子昂。陸游和辛棄疾的許多詩歌都反映出他們忠心報國，而不被重用的情感，形象鮮明。如王翰的《涼州詞》，王昌齡的《出塞》表現了他們忠心報國，獻身邊塞之情。四、課外練習：1．分析詩中“蓑笠翁”形象。【解析】初看是寫雪景，大雪之中，一葉扁舟，一個老漁翁，獨釣寒江之上。觀 獵唐回看射雕處，千里暮云平。尾聯以“回看”一詞寫將軍躊躇滿志的神情。近種籬邊菊，秋來未著花。【解析】陸鴻漸是一個寄情山水、不以塵事為念的高人逸士形象。4．“君家何處住? 妾住在橫塘。5．“百戰沙場碎鐵衣，城南已合數重圍。（8分）次石湖書扇韻①（全國卷Ⅰ）姜夔②橋西一曲水通村，岸閣浮萍綠有痕。淳熙十四年（1187）夏，曾去拜見范成大，這首詩約作于此時。先分析一下詩歌中塑造的形象，再去做題（1）答：詩歌描繪了一幅江南水鄉清幽恬靜的畫面，寫了小橋、流水、村莊、綠岸、浮萍、荷花、人家、庭院等景物。觀點二：這種說法不確切。（1）人物形象。詩中的景物形象是情中景。(3)事物形象即指詠物詩的物象。知人論世，關注背景。另外，背景的了解對把握人物形象也有重要作用。古典詩詞中的人物形象一般不如小說中的形象豐滿、完整，它可以是人物的一個神態、一個笑容、一個動作、一個微妙的心理變化，或一組人物的語言、聲音，或是一個典型的細節，等等。文段開頭（也可是文末）要注意“蓋帽”，即說出詩人的形象的總體特征，再以此為“中心論點”，從詩歌的具體語詞方圍繞這個論點具體分析其特征并概括形象的意義。然后再結合全詩中的文句進行分析說解，注意要圍繞“詩人形象”這個中心來寫。關河夢斷何處，塵暗舊貂?。陸游晚年居于紹興鏡湖邊的三山。（2）抓人物心理：“萬里匹馬”、“關河夢斷”、“身老滄州”，抓人物神態：“淚空流”等詞句理解全詞。【參考答案】詩歌描寫了一個被閑置不用的抗金英雄形象。登幽州臺歌陳子昂前不見古人，后不見來者。如今昭王不再，賢才無舉，登臨此地，作者怎不感慨萬千，怎不唏噓長嘆？領會了注釋的深意，我們對詞意就不難理解，人物形象也不難把握了。閱讀李白詩《獨坐敬亭山》，試分析詩中所塑造的詩人形象。眾鳥距己甚高且已飛去，唯留詩 高考專題輔導 人獨坐敬亭山，體現他的孤僻。（3分）(同學C)眾鳥飛盡，孤云獨閑，山靜而空，表現出詩人的與世無爭，自由而閑適的孤身一人的生活；相看兩不厭，表現出詩人從自然中尋求快樂，忘懷得失的思想感情。誤例分析：整個文段沒有談到作者的形象，后文也沒有圍繞這個中心來寫，故判為0分。誤例分析：擴寫語段的好例子，詩歌鑒賞的壞典型。更催飛將追驕虜，莫遣沙場匹馬還。后兩句表現了作者為鎮守邊疆的將領，斗志昂揚，堅信必勝的豪邁情懷。【參考答案】（1）（4分）夜晚，秋風、漢關、冷月、西山，詩的前兩句描繪的是秋初邊關陰沉凝重的夜景。五、常見藝術形象 高考專題輔導 1．不慕權貴、豪放灑脫、傲岸不羈的形象。如杜甫。3．寄情山水、歸隱田園的隱者形象。4．懷才不遇、壯志難酬的形象。5．矢志報國、慷慨憤世的形象。如李白的《贈汪倫》、王維的《九月九日憶山東兄弟》 7．獻身邊塞、反對征伐的形象。如柳永的《雨霖鈴》寫與所愛女子離別時的無限憂傷和別后相思的綿綿情意，塑造了一個愛恨情長的藝術形象。【析】詩中描寫了一位擺脫了世俗超然物外、清高孤傲的老者形象。試分析詩中的人物形象。回看射雕處，千里暮云平。尾聯以“回看”一詞寫將軍躊躇滿志的神情。高考專題輔導 扣門無犬吠，欲去問西家。前四句通過對陸鴻漸幽僻、高雅的隱居之地的景物描寫，表現了他的高潔不俗。停船暫借問，或恐是同鄉。鷓鴣天 蘇軾林斷山明竹隱墻，亂蟬衰草小池塘。總觀全詞，你從中看到了一個什么樣的人物形象？試做簡要賞析。簡要分析詩中抒情主人公的形象特點。詩人以“云自無心水自閑”自況，表面上寫白云隨風飄蕩，舒卷自如，無牽無掛，泉水淙淙潺潺，自由流淌，從容自得，實際上正是詩人內心的獨白。【注】①石湖：南宋詩人范成大（1126—1193）晚年去職歸隱石湖（在今江蘇蘇州），自號石湖居士。(2)有人說，詩的后兩句歌頌了范成大的品格，第三句中的“人”是指趨炎附勢的人。詩中的詩人形象“我”，一般指的就是抒情主人公，即詩人自己。抒情詩，往往是借助客觀物象（山川草木等）表現出來的主觀感情形象，也就是含有“意”的形象，即“意象”。往往由物及人,從物人一體的角度來把握事物的特點。高考詩詞一般都注明了作者，這些詩人絕大多數在課本中出現過，是考生比較熟悉的。我們可以從詩歌內容中揣摩其寫作背景，更多的時候，出題者會在詩詞后附注釋給我們以暗示。通過精當的描寫，以簡練的筆法刻畫人物的形象，表現人物的性格，反映人物的思想感情。注意一定要圍繞這個“論點”來寫。缺第一方面，扣2分；沒有分析，而寫出形象和詩中的一部分內容，扣3分；不能圍繞中心寫，扣3分。關河夢斷何處，塵暗舊貂?。陸游晚年居于紹興鏡湖邊的三山。[注釋]幽州臺：即薊北樓、燕臺，為戰國時燕昭王所建，原名黃金臺，是燕昭王招納賢才之地。提供以下參考答案，讓學生評判得分（同學A）全詩展現了一個孤僻高傲的詩人的形象。（同學B）詩人猶如孤云一樣，當眾鳥高飛盡，正是眾人得志時的表現，他卻獨自飄蕩，壯志不酬，符合作者有才無法施展示的特定身份，而對敬亭山時，作者看到更廣的更雄偉的自然，便看無厭，有了樂觀和豪放的心態，總的說來是孤傲樂觀浪漫的詩人形象。清冷的環境中，詩人守望山頭，“相看兩不厭”寫出了作者的凄涼，最后“只有敬亭山”道出了作者內心的感受。四、現學現用閱讀下面這首唐詩，然后回答問題。試分析詩中的人物形象專題輔導五、常見藝術形象1．不慕權貴、豪放灑脫、傲岸不羈的形象。如杜甫。3．寄情山水、歸隱田園的隱者形象。4．懷才不遇、壯志難酬的形象。5．矢志報國、慷慨憤世的形象。如李白的《贈汪倫》、王維的《九月九日憶山東兄弟》7．獻身邊塞、反對征伐的形象。如柳永的《雨霖鈴》寫與所愛女子離別時的無限憂傷和別后相思的綿綿情意，塑造了一個愛恨情長的藝術形象。試分析詩中的人物形象。回看射雕處，千里暮云平。報道山中去，歸來每日斜。專題輔導七、課后練習閱讀下面的宋詞，完成后面的題目。殷勤昨夜三更雨，又得浮生一日涼。何必奔沖山下去，更添波浪向人間。古人作詩,講究“立像以盡意”,借助客觀外物來表達主觀情感。教學方法分析本課遵循教師為主導，學生為主體的教學原則，通過教師的引導、啟發、小結和學生的朗讀、討論、練習等互動形式活躍課堂氣氛，以期達到提高學生的詩詞鑒賞能力。二、溫故歸納（一）欣賞回味《觀滄海》和《天凈沙 秋思》（配樂朗誦）歸納詩歌中人物形象類型（1）詩中的詩人形象“我”，一般指的就是抒情主人公，即詩人自己。登岳陽樓陳與義洞庭之東江水西，簾旌不動夕陽遲。溫馨提示1：陶淵明的樸素自然 杜甫的沉郁頓挫 白居易的通俗易懂 李白的豪邁飄逸 王昌齡的雄健高昂 杜牧的清健俊爽 李商隱的朦朧隱晦 王維的詩畫一體 溫庭筠的綺麗香艷 高適的悲壯蒼涼 蘇東坡的豪放曠達 陸游的悲壯愛國分析人物的外貌、動作、語言、神態、心理等。和羞走，倚門回首，卻把青梅嗅。分析詩中出現的具體景物的含義，理解這些物象所承載的思想感情。三、例題引路，明確答題思路（一）典型例題分析江雪 柳宗元千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。（什么形象）②在這樣一個寒冷寂靜的環境里，那漁翁不怕天冷雪大，忘掉一切，專心釣魚，形體雖然孤獨，性格卻顯得清高孤傲。如李白（2）心憂天下、憂國憂民的形象。如陸游和辛棄疾（6）友人送別、思念故鄉的形象。如王昌齡的《閨怨》。四、學以致用（分組競賽，合作探究）登幽州臺歌陳子昂前不見古人，后不見來者。春望杜甫國破山河在，城春草木深。約客趙師秀黃梅時節家家雨，春早池塘處處蛙。赤壁懷古大江東去，浪淘盡,人道是,驚濤拍岸,一時多少豪杰。教師該怎樣把學生領進詩歌的圣地，讓他們真正去領略古典詩詞的美是每一個語文教師應該深思的問題。教學過程中以小組合作的方式回顧學過的古詩詞，總結鑒賞人物形象的相關知識，讓學生在自主合作學習中體驗到成功的快樂，并在比賽中落實所學，教師只在適當的時候進行點撥和提示，體現了《課程標準》“要尊重學生的情感體驗，發展個性，讓學生豐富自己的精神世界，受到高尚情操與趣味的熏陶”的教學理念。