《土地資源》教學設計(第1課時)-預覽頁

　

【正文】 出可利用草地占的比例最多，耕地、林地比重小，難利用土地多，人與耕地的矛盾尤為突出。/ 4 教師指導學生讀圖，尋找答案，然后由學生總結歸納：我國土地利用類型的分布。■課堂小結學生把土地資源分優劣兩方面進行整理，將知識系統化、條理化。二、重點、難點（一）教材的重難點：重點：我國的土地利用類型及其構成特點和分布特點。四、教學目標運用我國主要土地利用類型圖，說出我國主要土地利用類型名稱。五、教學過程【構建動場】 出示我國人類生產圖片并設問，讓學生感受土地視人類的衣食之源和生活、生產的空間。目標評價：通過生生、師生交流，檢查、糾正，使大部分學生能夠知道土地資源的分類。歸納提升活動策略：讓學生通過讀餅狀圖進行數據分析，試著歸納土地資源的構成特點，并會評價我國土地資源對發展農業生產的有利和不利條件。課程具體目標：運用資料，了解我國所面臨的土地資源與環境和發展問題，理解我國的土地國策。深刻理解我國土地的重要國策，形成尊重自然、與自然和諧相處、可持續發展的觀念，提高保護環境的意識，增強愛國主義情感。【新課】活動一：合理利用每一寸土地 活動目的：對應教學目標1 活動程序：自主學習—展示交流—歸納提升自主學習：讀下圖，回答（1）分析上圖反映的土地利用中存在的問題分別是什么？（2）分析上述問題產生的原因。過度放牧，草場退化嚴重；亂砍濫伐，加劇了水土流失；不當排放造成土地污染等使土地質量下降。對于我們這樣一個人口大國來說，合理用地、節約用地、保護耕地尤為重要。③在牧區，建設人工草 場，保護天然牧場。目標評價：使90%的學生會通過活動資料來真正了解我國土地資源的現狀、存在的問題及采取的對策。（）⑶“飛來的山峰”反映了亂占林地的現象，使林地面積越來越少。（）第五篇：化學平衡（第1課時）教學設計第三節化學平衡（第1課時）化學平衡貫穿高中必修與選修內容，主要體現在必修二“化學反應與能量”和選修四“化學反應速率與化學平衡”、“水溶液中的離子平衡”等主題中，承前而又啟后，是學生認識化學、學習化學過程中不可缺少的一部分。從課程基本理念來看，通過本單元的學習，教師應該引導學生進一步學習化學的基本原理與基本方法，形成科學的世界觀；要從學生的已有經驗和將要經歷的社會生活實際出發，包括生活經驗以及前面已經學習過的化學知識，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的化學相關的社會問題，培養學生的責任感、參與意識和決策能力。在必修二“化學反應與能量”的學習過程中，學生學習了化學反應速率的概念以及淺顯的化學反應限度問題，并學習了催化劑溫度對化學反應速率的影響，以及煉鐵高爐尾氣中存在的化學反應的限度問題。必修二第二章第三節：化學反應的速率和限度。選修四第二章第三節：化學平衡，知道化學平衡常數的含義，能利用化學平衡常數計算反應物的轉化率。②討論：化學反應的趨勢和速率。而在本章節的學習中，學生要進一步深入了解可逆反應、可逆過程，掌握可逆反應到達平衡時的特征，描述平衡的建立過程，并能夠將可逆過程的平衡狀態遷移到化學平衡狀態，能夠判斷反應是否達到平衡。化學用語元素符號、化學式、化學方程式概念原理可逆過程、可逆反應、化學平衡化學計算濃度的計算、化學反應速率的計算，化學平衡狀態時一些簡單的邏輯推理運算化學實驗蔗糖溶解、結晶平衡，二氧化氮與四氧化二氮的可逆平衡四、單元概念圖的概念編排順序及特點從這一單元的概念圖來看，化學平衡是與化學反應速率以及反應進行的方向同一層級的概念，不同的是，化學反應速率是化學動力學問題，而化學平衡與反應進行的方向是化學熱力學問題。影響化學平衡的三大因素作為影響化學平衡因素這一概念下的三個平行概念。然后通過物質的溶解引入溶解平衡這一物理平衡，引導學生在可逆過程平衡的基礎上，構建可逆反應的化學平衡。有利于學生加深對于可逆反應的理解，在可逆反應的基礎上建構化學平衡。知道催化劑與溫度能夠影響化學反應速率。抽象思維能力不強。通過實驗探究以及小組合作學習，提高實驗探究能力、科學素養以及團隊協作能力。通過實驗探究以及小組合作學習的形式探究可逆過程、可逆反應以及化學平衡的特點。情感態度價值觀：認識到化學平衡普遍存在于在我們的日常生活中與工業生產中，改變化學平衡在人類的生產生活中具有重要的意義。化學平衡狀態的特征。重難點確定理論依據：對于本節內容而言，一切教學活動都是圍繞化學平衡展開，化學平衡這一節是下一章“水溶液中的離子平衡”的理論基礎，同時也是選修二“化學反應速率與限度”的延伸，無論在教材中還是在化學學科的知識體系中，都有著十分重要的地位，因此是對于可逆過程以及可逆反應的認識和理解、化學平衡狀態的建立過程以及概念理解、化學平衡狀態的特征以及化學平衡狀態的判斷都是教師教學的重點。【提問】大家思考一下，當蔗糖溶液達到飽和的時候，溶解現象還存在嗎，如果存在，如何通過實驗驗證呢？【教師引導】向飽和蔗糖溶液中加入繼續加入蔗糖晶體，蔗糖晶體的總質量不會再減少，但是如果蔗糖晶體能夠在別的地方析出，就能證明蔗糖在析出的同時也在不斷的溶解，因為在一定溫度下，蔗糖的溶解度是一定的。【總結并板書】未飽和時：v溶解v結晶過飽和時：v溶解【思考并回答】蔗糖在水中有一定的溶解度，因此不會無限度的溶解。【仔細觀察實驗現象】得出飽和蔗糖溶液中同時存在溶解與結晶兩個過程，且v溶解=v結晶的結論。在沒有達到飽和前，v溶解v結晶；在過飽和的情況下v溶解環節二可逆反應【導入】我們剛剛研究了蔗糖溶解這一可逆過程，但是我們不僅接觸過像蔗糖溶解這樣的可逆過程，還接觸過可逆反應，比如說在高爐煉鐵中存在的焦炭和氧氣生成一氧化碳的反應，以及我們工業上的合成氨反應。從可逆過程過渡到可逆反應，是知識進階，也是知識遷移的一個過程，符合學生的認知順序，能夠讓學生更好的把握可逆過程與可逆反應之間的關系。【繼續PPT展示】將剛剛的實驗裝置進行熱水浴操作，氣體顏色改變，引導學生思考原因。⑤變：化學平衡是可以改變的。【思考并回答】NO2變少了N2O2變多了，反應進行的程度加深了一些。通過實驗探究，歸納思考、討論交流等方式發現化學平衡的特征通過歸納總結以及教師講解，在化學平衡建立的基礎上掌握化學平衡的特征。有利于學生對化學平衡更加深層次的理解，同時也增強他們邏輯推理能力。十一：板書設計主板書三、化學平衡研究對象：可逆反應定義：在一定條件下的可逆反應里，當正反應速率和逆反應速率相等，反應混合物中各組分的百分含量（濃度、質量、質量分數、體積分數）保持不變的狀態。，不能準確判斷哪一種教學活動更有助于學生理解。