提高課堂教學實效性的有效策略-預覽頁

　

【正文】 指導解決方法；同時，讓學生互相管理學習，成果好的介紹方法經驗，這比教師在課堂上講的效果要好很多，而且學生在無形中得到了鍛煉。“授人以魚，不如授人以漁”，在課堂教學中，教師應起指導、啟發，達成共識的作用；應給學生留有足夠的思維空間，不需面面俱到，包辦代替學生所要做的一切；應把更多的時間交給學生，學生在實踐中親身體驗創新的樂趣。這是因為，一個班級的學生，他們的認知水平是不一樣的，教師的教學設計可能對于認知水平比較好的學生來說非常適合，但是如何讓所有學生都有最大收獲呢？這也是教師提高課堂教學實效的重要考驗。在教師的信任和鼓勵下，他們的學習會更努力，更自信，認知水平也會有提升?？傊?，恰當運用教學策略，對于提高信息技術課堂教學質量具有重要的意義。二、主要工作思路參研教師反思自己的課堂教學行為，從反思教學設計、課堂教學的有效性、學生學習的效果入手，尋找自己在課堂教學工作中遇到的具體的問題，選擇一個切口小、針對性強、有研究價值的“小問題”，制定切實可行的研究計劃。② 按照“學習－實踐－反思－總結”的循環式研究思路，在教學實踐中不斷探索能夠提高課堂教學效率的方式方法。拓展研究的渠道，定期舉辦好各種類型的講座，及其他形式的活動，引導課題組教師創造性地進行課題研究。指導教師“如何選擇課堂教學中的小問題”。（與語文、數學、體育賽課相結合）四月份理論學習。藝術、科學、體育、信息技術、外語教師展示課系列活動。我們常說素質教育不是不要質量，而是要高質量，怎樣才能實現“高質量”，還是要看課堂４０分鐘的效率和質量。課堂教學的實效性，應具有兩層含義：一是實效性不僅指效率，還包括質量，是高效率和高質量的有機統一體，講“實效性”不能以犧牲學生的學習興趣和全面發展為代價?！皩崱本褪且皩嵭膶嵰?、實話實說、實事就是”。要知道語文能力不是教師“講”出來的，而是學生在教師的指導下“練”出來的?！罢n堂展示”活動對于講課的教師來講是一次歷練，也是大家學習、研究、提高的過程，是大家共同研討的，是集體的智慧。素質教育改革給了我們新機遇，也帶來新挑戰。學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。幾年來，學校圍繞課程改革做了許多工作。那么，影響提高課堂教學實效性的主要原因都有哪些呢？教學的目標不明確，各環節的處理目的性不強。教學目標就是這節課你要讓學生學到什么。我在聽課中曾有意識的統計過4位老師課堂提問的情況。課堂教學中學生無效活動占據了課堂太多的時間。教學中對學生已有知識的掌握了解不夠，過多的在學生已掌握的舊知識上不厭其煩，造成了教師辛苦而無效。部分教師沒能做到活而不亂，活而有序，教學缺乏有效的組織；教師的教學智慧不夠，對課堂生成性資源把握不住，影響了課堂教學效果。當老師全身心地投入到抓興趣中去，哪怕是發現星星般的亮點，我們也要把它渲染成太陽般的耀眼，感染周圍學生們的情緒。而知識、能力、人格和諧發展的關鍵是強調學生主體化和個性化，只有主體化、個性化才能使知識、能力、人格三者和諧發展。作為“導演”的教師，在“有效教學”理念的指導下其主要任務就是努力使得每個學生達到最佳狀態。善于利用情境、問題和評價等多種激勵方式，把握學生思維發展的梯度，使得課堂提問形成一個問題連續體。教師根據教學大綱，計劃和教材的內容，制定不同階段的綜合的教學目標，然后再把它分解成子目標，落實到每一堂課上，這是非常必要和正確的，問題的核心在于：一定要讓學生明確這些目標并理解其意義，知道確定目標的依據和實現的措施，這樣師生雙方就會達成共識、同心協力地為實現這些目標而努力；否則，學生就不會參與進來。為了實現目標，教師設計一定的教學策略，采取不同的方法步驟等，無論是聽說讀寫，還是參觀研討，無論是教學過程的編排，還是教學手段的謀劃，都應精心倍至?？墒俏覀冏⒁獾剑S多課堂表面上氣氛熱烈，學生活動積極，給人以鼓舞振奮之感，但冷靜下來思考，就覺得熱烈之中掩蓋著膚淺，積極里面包含著被動。最后是結果評價上的接受性。教師要善于捕捉最佳“評價點”，從不同的角度給予學生客觀的、真誠的、又是發展性的評價，始終注意學生（包括其他沒有發言的學生）對于評價的積極感受。促進每一個學生發展，發現每一個學生的變化，這也應該是我們教師的功夫。第五篇：提高數學課堂實效性的有效策略《提高數學課堂實效性的有效策略》課題申報書上傳: 邦倩更新時間：2012531 22:15:35江西省中小學教育教學研究課題 申 報 書課題名稱 提高數學課堂實效性的有效策略 學科分類 教 學 類 課題負責人 邦 倩負責人所在單位（蓋章）豐城市新城中心學校 研究起訖時期 2009年3月——2010年12月 聯系電話（區號）*** 郵政編碼 331100 通訊地址 豐城市新城中心學校 電子信箱 xiaoyuanzi1994江西省教育廳教學教材研究室 江 西 省 教 育 廳 課 題 基 地 辦 印 制填 表 說 明（以同樣規格，可以打印填表），書寫要清晰、工整。，簽署意見并加蓋公章后方可報送。例如：多方位培養教師的教學素質，經常選派教師到外地聽課，參加各級各類培訓及比賽。通過以上教學手段，既培養了教師的教學能力又讓學生養成了良好的觀察、思考、和研究的學習習慣，讓學生在學習中變得主動起來，樂意參與課堂教學設計中的各項活動，并在活動中體驗到數學知識帶給他們的快樂，并在以后的學習中變得積極、自信，從而有效地提高了數學課堂效率。本課題旨在通過數學課堂這個平臺提高教師教學能力的同時又培養學生自主參與數學學習的興趣，并運用多種教學方法和手段來提高學生學習數學的能力，從而達到構建有效課堂的目的。⑵關于經費和時間。建構主義認為建構的意義固著于親身經歷的活動背景，溯于自己熟悉是生活經驗，扎根于原有的知識結構。具有實效性的課堂，一定是講求高質量的教與學的過程，否則，無論你課堂教學設計得怎樣精彩，課堂情景導入怎樣新穎，課堂教學中怎樣熱鬧，課堂中多媒體使用得怎樣精彩，但這些手段的應用沒有實效性，不能為教學服務，最終結果不能實現課堂質量，就等于課堂教學失敗。對課題實施和完成條件的論證：負責人的研究水平、組織能力和時間保證；參加者的研究水平和時間保證；資料設備，科研究手段；課題組人員分工。課題參與者程根云從事校長工作多年。在程校長管理期間，學校及其重視教育科研和教學改革，在他的帶領下，校園內教風正，學風濃。四、實施方案（具體操作過程和研究方法）（一）課題研究的意義及需要解決的問題課題研究的意義：提高數學課堂實效策略的研究課題，在小學數學教學中運用具有深遠的意義。大量寶貴的時間在“題海戰術”中流失，課堂教學效率低下，師生身心疲乏。以上四個方面的變革來提高課堂教學的有效性，有效的教學能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫,達到預期的和生成的教學目標，促進學生全面、和諧、可持續的發展。實施階段（2009年5月—2010年9月），根據課題方案，按計劃展開實證研究。（三）課題研究的人員分工設五個研究實驗小組來開展研究，每個小組負責一個子課題，具體安排如下： 程根云 邦倩：在人力、物力、財力上全力支持；課題組負責人，統籌規劃課題實施 邦倩：課題組長，具體負責課題實施和管理 孫江萍 楊宏：檔案資料收集和整理、文本形成余青 李文燕：數據收集和統計、文獻收集、課題博客管理 第一組（編號a子課題）：創設有效情境提高課堂效率的研究 孫江萍（小組長）、邵國琴等四年級數學教師 第二組（編號b子課題）：培養教師的教學素質的研究 程根云（小組長）、余青等六年級數學教師第三組（編號c子課題）：學生成長記錄袋使用策略研究 楊宏（小組長）、呂文群等三年級數學教師第四組（編號d子課題）：改進教學方法，注重課堂生成資源的研究 李文燕（小組長）、雷慧云、萬桂華、賴平艷 第五組（編號e子課題）：作業評價策略研究 余青（小組長）、梁小英等五年級數學教師（根據課題的進展、研究工作的實際情況對本課題組的人員作相應的調整與補充。由校長負責監督整個課題的實施過程，建立完整的組織，加強管理與協調，有明確的階段要求與目標，并作出系統的安排。（5）預開通新城中心學校小學數學課題博客，經常對課題研究工作進行交流與探討，使課題研究工作始終站在一個較高的支點與平臺