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人教版小學音樂四年級下冊木瓜恰恰恰課堂觀察報告-免費閱讀

2025-10-12 13:50 上一頁面

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【正文】歌曲運用了恰恰恰的節奏，在 XX X 的地方除了用襯詞唱出來外，還讓學生用自制的打擊樂器和現有的樂器──腰鼓，進行伴奏，很好地培養了學生的動口、動手、動腦的能力。三、用打擊樂器給歌曲伴奏師：除了用襯詞恰恰恰給歌曲伴奏外，還可以用樂器為歌曲伴奏。7．教師分句彈樂譜，學生填歌詞，不準確的地方加以糾正。（體裁──叫賣歌），恰恰恰屬于拉丁舞，這首歌運用了恰恰舞的節奏。歌詞非常生活化，表現了賣瓜人挑著瓜到城里去賣的過程。師：老師再給大家推薦另外一首叫賣歌《賣湯圓》，一起來欣賞。（第三次聽歌曲，加入襯詞演唱）恰恰恰三、學唱歌曲：第一部分：師：果農挑選了幾種新鮮的水果想要推銷給我們，大家看一看都是什么？（按歌詞的順序出示水果的圖片）生：木瓜、芒果、香蕉、番石榴菠蘿、榴蓮、蘋果和橘子（看圖讀歌詞）按歌曲中的節奏讀歌詞師：聽老師加入旋律演唱，（師范唱）你們也來試試？生：學生聽旋律填歌詞師：恰恰舞的韻律加入歌曲中生：加入“恰恰恰”完整演唱歌曲第一部分第二部分：師：集市上越來越熱鬧了，各種叫賣聲都吆喝起來了誰想來試一試當售貨員來推銷這些水果？生：學生踴躍舉手，模仿集市上的叫賣聲（有番石榴，有菠蘿，有芒果，有香蕉，有榴蓮，還有蘋果。第四篇：人教版小學音樂四年級下冊《木瓜恰恰恰》教案《木瓜恰恰恰》教案教學內容：學唱歌曲《木瓜恰恰恰》。（發現較好學生，請她上臺帶領同學們再來一次。請同學們仔細聽，看這首歌曲是賣什么的？三、學習歌曲（一）聽一聽.（播放《木瓜恰恰恰》的歌曲）生仔細聽。師：那你們說說老師是賣什么的？生：賣報紙的。教學重點：用熱情、歡快的聲音演唱《木瓜恰恰恰》。后部分的兩句是一樣的。師：下面請同學們再次聽聽這首歌，聽它給你帶來了什么樣的感受？生：活潑、歡快、喜悅?? 最新版這首歌的名字就叫《木瓜恰恰恰》（課件出示歌名）。請同學們仔細聽，看這首歌曲是賣什么的？三、學習歌曲（一）聽一聽1.（播放《木瓜恰恰恰》的歌曲）生仔細聽。師：那你們說說老師是賣什么的？生：賣報紙的。教學重點：用熱情、歡快的聲音演唱《木瓜恰恰恰》。因此，課堂教學過程中應該輔以多種教學形式展開教學，諸如小組討論、靜思默想等。從另一個角度來說，學生沒有幫助教師分解問題，最終所有問題匯集到教師一人身上。每一個環節，教師總是以各種各樣的問題串聯起來，這樣導致有些問題完全可以不問或根本不是問題卻要畫蛇添足提出來，如答案在書上的問題，教師自問自答的問題以及學生脫口而出的問題等。這樣不良循環，得不償失。終于，學生在老師的不斷啟發下有了更加深刻的感悟，答出了更加精彩的內容。關于課堂提問的有效性實在是讓人困惑。低效問題25個，%，主要集中在過易以及無意義重復問題上。反思階段。二、觀察設計本次觀察者為全組音樂教師，執教內容是四年級下冊《木瓜恰恰恰》。現場階段。這大大出乎我們的意料，也讓上課老師大吃一驚。其中第二個五分鐘時段原本只有一個問題，可執行教學過程中卻分成了13個問題。推斷論證：每一個問題大部分同學都能正確回答，幾乎不需要老師的引導、糾正，這樣的問題還值得提嗎？這樣的問題難道不是成了那種缺乏思維內涵的低效提問了嗎？——這種課堂提問的有效性值得商榷。課堂提問到底該怎么問？四、觀察問題解疑筆者又隨之觀察了特級教師的一堂音樂課，進行了對比研究仔細分析，試圖找出困惑的癥結所在。美國鮑里奇等人將“促成有效教學的五種關鍵行為”的第一條列為“清晰講授”，因此，教學提問的模棱兩可勢必影響到提問的實效性。，沒有養成提問的習慣整堂課上，教師提了這么多問題，卻沒有發現一個問題是由學生提出的。，倡導學習形式的多樣性雖然課堂提問是一種相當重要的教學形式，但不能獨霸課堂，擠占課堂教學的大部分時間。特級教師深入把握歌詞實質，設計的牽一發而動全身的核心問題只有兩個：這是一首怎樣的歌？是什么使這個孩子離開了祖國媽媽？這兩個問題的學習感悟多以學生交流、教師點評為主，特級老師只是在關鍵處提了幾個提醒型的問題，在學生理解有偏頗時起到了暗示、引導的作用，整堂課的提問干凈利落，富有實效。）過渡語：同學們的模仿力可真棒，現在就讓老師帶你們去市場上轉轉，看看那里都發生了哪些新鮮事。師：這種流傳在民間的以唱歌的方式來叫賣的歌曲就叫賣歌。由于那里的火山十分活躍，所以被稱為火山之國。，看誰的動作既能合上音樂的感覺又和別人都不一樣（師生共同扭胯）。好，今天的音樂課我們就上到這里，下課。）過渡語：同學們的模仿力可真棒，現在就讓老師帶你們去市場上轉轉，看看那里都發生了

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