定風波教學設計-免費閱讀

　　

【正文】 于是我引導學生一起來鑒賞一首并沒有博大壯闊的寫景，也沒有豪邁奔放的抒情，但卻充滿著詞人豪放情懷的詞——《定**》。在上《定**》之前，我讓學生總結蘇軾豪放詞在寫景、抒情上都有什么特點?的特點，師生統一認識：一開頭，詞人便以千鈞之力，大筆揮灑，只用“大江東去”四個字，便繪畫出萬里長江波瀾壯闊、浩浩東去的雄偉氣魄，然后用“亂”、“拍”、“卷”等字，有聲有色地描繪出一幅雄壯奇美的江山畫卷。伴著涓涓細泉，聆聽習習古風，故園神游中，蒼銀白發與皎潔月光交相輝映。寫作片段示例：，才能有豁達的胸襟。2.“莫嫌犖確坡頭路，自愛鏗然曳杖聲”與《定**》中那些詩句有異曲同工之妙，請簡要分析。（余秋雨《蘇東坡突圍》）七、當堂訓練： 【多媒體展示】東坡①雨洗東坡月色清，市人行盡野人行。故國神游，多情應笑我，早生華發。酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨！持節云中，何日遣馮唐？會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。松間沙路凈無泥。師：受儒家思想的影響，古代讀書人都希望有所作為，建功立業，所謂“大丈夫當以天下為己任”，“窮則獨善其身，達則兼善天下”等，當這種理想無法實現或遭遇挫折時，道家的思想又占上風，而道家講的是無為，所以又像莊子一樣,要逃離這個社會。板書：雨中東坡——笑對人生風雨的達者雨后東坡——看破人生晴雨的智者：如果我們想把全詞濃縮到一個字上，你會想到哪個字？為什么？學生展示：（答“任”“無”的，只要言之成理就好）“歸”。學生能談得很好，總結出了蘇軾的人物形象——曠達，就是本課的亮點。2.“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？”從“輕勝馬”“誰怕？”看出作者的樂觀曠達的心態。學生在朗誦中自覺地整體把握詞意，感悟詞作意境，為下面對抒情主人公形象的分析打下情感基礎。莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。《定**》正充分體現了他這一人生智慧。林語堂說他“是一個不可救藥的樂天派”。五：作業布置1:背誦這首詞2：閱讀有關寫蘇軾的作品。我想，這是一種人生通達而超然的覺悟。人生有順逆，有成敗，有榮辱，有福禍，是順境逆境都一樣坦然面對，從容接受。表現詞人超脫曠達的人生態度。一開始，全天下都知道東坡無罪，一開始全天下都不敢站出來說東坡無罪。師補充：一群擠眉弄眼，大大小小的文化官僚硬說蘇東坡在很多詩中流露了對政府的不滿和不敬，這些人里面甚至有蘇軾的朋友，有一個大家知道，《夢溪筆談》的作者北宋時期的科學家沈括，在自然科學領域的造詣成就非常高。同學們，剛剛我們從第一處寫雨的詞句中看見了這個平靜從容的雨中蘇東坡形象，那么第二處，作者寫到：一蓑煙雨任平生。他看起來絲毫不受風雨影響，既然疾風驟雨來了，又何必跑，又何須躲。那我們不妨抓住“雨”來解讀欣賞這首詞作。我們一定可以更好的把握朗讀的節奏與情感。老師先范讀一遍，引導學生進入感覺。這只孤鴻就是作者自己，這首詞正是蘇軾初貶黃州時的心情與處境的寫照。【教學重、難點】理解作品的思想內容,體會曠達渺遠的意境和作者豁達的胸懷。五、總結概括，溫馨寄語蘇軾如同一塊兀立不動的基石，支撐著中國文學史，他用自己的人生軌跡為我們撐起了一把人生之傘，撐出了一片晴朗的天空，讓我們明白了只有寵辱不驚，人生再多的風雨，才能終將變成一片晴空。但無論天氣是陰是晴，政治風雨是寒是冷都聽任自然勇敢面對。n）嘯（xi224。學生分組，游戲展示（白板課件）。初中也學過許多蘇軾的詩、詞、文，對他有一定的了解，基本能把握他豪放的詞風。但宦海的**，仕途的坎坷使他不得不希望獲得精神解脫，“歸去”,可見也是自我慰藉的最好方式，“曠達”“超脫”的性格來自于“政治風雨”來自于對人生空漠的看透和體驗。“也無風雨也無晴”一語雙關，表面是說自然氣侯，實則說，人生風雨不定，政治風雨不測，但他淡化了甚至無視所有風雨，無視處境好壞，無視官職升降，地位得失等，表現了他隨緣自適、心境恬靜、超凡脫俗的心態。“一蓑煙雨任平生”這不是寫眼前景，而是寫心中事。n）嘯（xi224。不過，蘇軾的人生經歷了許多波折，但并沒因此而否定人生，而是力求自我超脫，始終保持頑強樂觀的信念和超然自適的人生態度。今存有他的詩2700多首，題材廣泛，內容豐富多彩。元豐二年（1079）因所謂以詩文誹謗朝廷罪，即“烏臺詩案”下獄，被釋后，謫貶黃州。（教師在導入完畢后向學生展示黃州、惠州、儋州三個地方的圖片。【教學目的】了解蘇軾，理解作品思想內容，把握詞中抒發作者的豁達胸襟。《定**》詞人以道中遇雨，雨具先去，因此淋雨的生活小事，表達了樂觀、淡然、自適的人生態度。）※ 各種形式的朗讀。師：嗯，很好。②生讀（12人）節奏把握。【示4】問：請大家告訴我“定**”是什么？ 生答：詞牌名。通過剛才那位同學的背誦，大家能從這首詞中感受到怎樣的一個蘇軾呢？（生答略）二、（一）作者簡介師：今天，我們一起來學習蘇軾的另外一篇佳作《定**》，共同來感受蘇軾的豪邁的情懷！【示2】（板書：定**蘇軾）師：蘇軾的詩作對大家吸引力十足，相信蘇軾的個人魅力也一定能讓眾人所折服。第一篇：定風波教學設計定**蘇軾教學目標：在理解文章內容的基礎上，有感情的朗誦課文。有哪位同學來說一說你所知道的蘇軾呢？ 生：（介紹略）師：看來大家對蘇軾還是頗有了解的，下面我們就一起來了解蘇軾是何許人也。師：那大家認為下面這一行行楷小字是什么呢？（明確：序）好，那首先我們一起來看一下這則小序（師讀）問：大家看看作者在序中都給我們交代了那些內容？ 生：時間、地點、人物、事件。③全班齊讀四、賞析探究師：大家看看，對于這首詞的字音和節奏方面好有問題嗎?好的，那接下來，我們就一起進入這首詞的正文，看看作者是如何來表現他那豪放曠達的胸襟的。大家繼續看大屏幕上的第二個問題，思考一下。（在此過程中教師予以適當的指導，使學生準確把握詞的情感，并給予適時鼓勵。學習該詞有利于學生掌握詩詞鑒賞方法，提高學生對古典詩詞的鑒賞能力，陶冶性情。體會詞中包含的人性哲理。）二、復習作者簡介因為在上一篇文章《念奴嬌（一起一落）元祐元年（1086）舊黨執政，蘇軾調回京任中書舍人、翰林學士、知制誥等職，但在罷廢免役法問題上與舊黨發生分歧，元祐四年，出知杭州。在北宋詞壇上，他一改詞壇婉約之風，把游仙、詠史、宴賞、登臨、悼亡、哲理探討等寫進詩詞里。如《定**》三、聽讀這首詞（播放《定**》的音頻文件）提醒：讀準字音、讀出節奏、讀出感情莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。o）一蓑（suō）四、朗讀課文學生朗讀課文，老師點評。披著蓑衣在風雨里過一輩子（這里表示能夠頂得住辛苦），意思是不怕自然風雨，聽任自然的生活態度，同時也暗含能頂得住人生風雨，說明他自然、曠達。綜上所述：這首詞記敘的是主人公出游時途中遇雨的一件小事，表述了他對人生的獨特體驗和感悟，表達了作者灑脫，曠達的性格和胸襟。從他身上應該學習他對待人生的曠達胸襟，即使遇到再大的困難，也要樂觀自信，不能沮喪沉淪。相信通過平時的詩詞鑒賞訓練，學生能抓住關鍵句進行理解的。研究文本，掌握內容第一環節：誦讀課文，把握節奏（1）教師強調節奏莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。o）一蓑（suō）（3）音頻示范朗讀（白板課間展示）第二環節：了解背景，走近作者被貶黃州，他說：“長江繞郭知魚美，好竹連山覺筍香”被貶杭州，他說：“我本無家更安住，故鄉無此好湖山”被貶惠州，他說：“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”被貶儋州，他說：“九死南荒吾不悔，茲游奇絕冠平生”這首詞作于宋神宗元豐五年，此時蘇軾因“烏臺詩案”被貶謫黃州，在遭受嚴重政治迫害后的這幾年，他內心當然有痛苦的一面，但他能以超人的曠達心態泰然處之，《定**》這首詞是借“道中遇雨”一事來抒寫作者的心境。“回首向來蕭瑟處”回首的是自己的曾經過往（這里應該說是指自己平生經歷過的宦海**）現在一切都歸于平靜。我不去想是否能成功，既然選擇了遠方，便只顧風雨兼程。【教學方法】誦讀法、點撥法、引導法 【教學過程】一、以詞導入（導入之前播放張學友的歌曲《定**》帶學生進入狀態）《卜算子黃州定慧院寓居作》（以同為蘇軾被貶黃州時期所作該詞導入。我們前面兩節課還一同學習了蘇軾的另一首名篇《赤壁懷古》，在這首詞中我們認識了一個感嘆自己華發早生，老之將至卻壯志未酬，報國無門的蘇軾。再讓學生讀一遍。這首詞寫了一件什么事?從哪里可以知道呢?(小序)，看看作者在小序里交代了哪些信