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人教版小學音樂四年級下冊木瓜恰恰恰課堂觀察報告(存儲版)

2025-10-14 13:50上一頁面

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【正文】哪些新鮮事。師：這種流傳在民間的以唱歌的方式來叫賣的歌曲就叫賣歌。由于那里的火山十分活躍，所以被稱為火山之國。，你覺得在哪兒加比較合適？（生略）讓我們拿起自己制作的沙錘來為這段音樂加上伴奏。五、小結師：今天，我們通過對叫賣歌曲的學習，了解了叫賣歌曲的特點，這些極富情趣的演唱給了我們極大的藝術享受。正確地演唱《木瓜恰恰恰》的切分節奏。四、拓展：師：像這樣用唱歌的形式來賣東西的歌曲叫做“叫賣歌”。通過歡快、活潑的旋律唱出了賣瓜人的喜悅心情。這節課我們學習一首叫賣歌──《木瓜恰恰恰》。5．用節奏的形式來讀歌詞，了解歌曲內容并為學習歌曲打基礎。12．教師唱歌曲，找一名學生唱襯詞。五、小結：師：叫賣歌曲作為一種特殊的音樂形式，為我們的生活以及整個社會經濟的繁榮，起到了獨特的作用，希望同學們好好學習音樂，為大家創作出更好的叫賣歌曲。通過本節課的教學，給我最大的感受是：在課堂上盡量運用學生身邊熟悉的素材進行教學，可以極大地提高他們的學習興趣。四、創設情境表演“集市一角”師：同學們，你們知道我們平川都出產哪些水果嗎？請你們用自己熟悉的旋律或自己創作的旋律來推銷這些水果好嗎？ 1．學生分組進行創作，教師了解活動情況。（要求用熱情、歡快的聲音去演唱）10．男生唱歌詞，女生唱襯詞。師：這首歌曲中出現了許多盛產于馬來西亞的水果，我們來認一認。3．能夠創造性地表演說唱歌曲。讓我們伴著歌聲結束這節音樂課吧。完整演唱歌曲師：請同學們用歡快的情緒完整演唱歌曲生：分兩組，一組伴唱“恰恰恰”的襯詞，同時拍手打節奏。簡介印尼，了解一些相關文化以及“叫賣”的藝術形式。也就是剛才我們的吆喝節奏。師：同學們聽出來了嗎？這首歌哪兒最有特點？生：恰恰恰師：這個恰恰恰是輕快的還是笨重的？出現在每個樂句的前面還是末尾？（師生一起說“恰恰恰”。（出示木瓜圖片）、顏色、味道。那你們是不是覺得很新鮮呀？生：是。現在請同學們和老師一起隨著音樂來放松一下。五、小結師：今天，我們通過對叫賣歌曲的學習，了解了叫賣歌曲的特點，這些極富情趣的演唱給了我們極大的藝術享受。，你覺得在哪兒加比較合適？（生略）讓我們拿起自己制作的沙錘來為這段音樂加上伴奏。（課件出示木瓜圖片）、顏色、味道。那你們是不是覺得很新鮮呀？最新版生：是。現在請同學們和老師一起隨著音樂來放松一下。薛法根老師在教學中有一個與學生交流的環節，他沒有將核心問題分解成很多瑣碎的問題，而是在學生無法獨立解決問題時才進行適時的點撥性的提問，通過這種暗示性的提問旁敲側擊，引導學生自己思考。作為教師，要牢牢記住：課堂上，別忘了把自己隱藏起來，課堂是學生展示自我的舞臺。這時教師采取的方法就是不斷增加提問的數量以解決這一尷尬局面，最后的效果可想而知。比如，從折線圖可看出，課上提問數量最少的是第三個時段，因為這個時段是以學生感悟為主的；而提問數量最多的是第二個時段，以師生問答為主。有限的課堂時間里提問數量在增加，這樣的課堂不就是在向“滿堂問”發展了嗎？那么，那些預設的問題是否本身也就存在問題呢？——這種課堂提問的有效性還是值得商榷。那么，這些問題是否就都自然而然地是有效提問呢？我們且用數學中的假設推斷法來論證一番吧。由此我們進行假設：去掉低效與無效問題，如果一堂課提的是36個問題，是否恰當？這是第二個困惑。三、觀察引發的困惑我們對課堂提問進行了匯總與處理，經過分析，得出如下結果，也由此給觀察者和觀察對象帶來了困惑。我們對觀察主題進行了細化理解，認為“提問的有效性”應包括三個層次：一是有效的，包括鋪墊型、思考型、提醒型及其他；二是低效的，包括過易或過難的、無意義重復的、表述含糊的；三是無效的，即沒有必要的那些提問。做到五個確定，即確定觀察主題、確定觀察內容、確定觀察工具、確定觀察方法、確定成員分工。我們對所有問題進行了逐一的分析與歸類，選擇了有研究價值的問題進行具體剖析并進行相應的討論。教師提問的有效度還是不夠理想。在進行教學設計時，老師們精心設計的教案往往主要是由問題構成的，這些問題不僅串聯起了整個教學過程，更是引導學生逐步探索感悟，從而完成一系列教學目標。這樣一來，首先提問的數量就多了。其實，過多的課堂提問往往會擠占其他諸如思考、練唱等有效的學習形式。，教師點拔功力欠火候，此時教師因缺少經驗等原因不能機智應對或者點撥不夠，造成這一教學環節很難收到相應效果而反復糾纏于同一個問題無法自拔。從這次課堂觀察來看，我們耳熟能詳的這一理念還是沒有得到很好的落實，理念與實踐脫節，教師主宰課堂的現象較為普遍。教師要把握提問機會，在課堂實戰中逐步積累經驗，豐厚教學功力，學

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