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我的第一本書教學設計-教學教案(存儲版)

2025-11-05 13:55上一頁面

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【正文】有了不同尋常的來歷??生2：作者對童年的感覺是辛酸的，“童年沒有幽默”，寫其童年生活的艱苦而沉重，不僅自己家的生活是窘困的，幾乎所有同學都在生存的底線出掙扎，哪有幽默可言？但是，畢竟是童年，無論生活多么艱苦，也抹不去與生俱來的童年的好奇、天真和淘氣。作者的同情心和對同學的情誼讓人感動。苦中求樂，這也許是他們覺得上學有趣的一個重要原因吧。所以作者不會忘本，以敬重珍愛的感情追憶這“第一本書”。文章最后說：“喬元貞現在還活著，他一輩子挎著籃子在附近幾個村子里叫賣紙煙、花生、火柴等小東西”??生2：喬元貞這樣聰明好學，卻最需要學習的時候失學了，與知識擦肩而過，人生成長的第一個階梯就這樣永遠失去了；再加上當時文化經濟的極度落后和貧困，他一輩子只能生存在社會的底層，一輩子都在為起碼的生存而掙扎。生1：知識改變命運。一、充分體現了教師引導者和組織者。第五篇：我的第一本書教學設計《我的第一本書》教案教學設計黑龍江省寧安市渤海中學路榮秋教學目標：理解并品味文中含義豐富的語句。”好書各具姿態，帶給讀書人美好的心靈享受。凄慘：凄涼悲慘。②同學、朋友情。(2)作者追憶“第一本書”的心情是沉重的；他是懷著敬重、珍愛的感情追憶“第一本書”的，同時感情也是復雜的、百感交集的，因為那本書里深藏著苦難的生活和惡劣的學習條件與環境，同時也映照著那個時代人們的不幸命運，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點樂趣和溫情。”這算得什么“出息”呢？教師引導學生理解：沒有課本的喬元貞考了第一名，說明他是個聰明好學的孩子，父親以他教師的經驗感覺得出，這樣的孩子是能成器的，但是，當“我”拿回那半本讓父親裝訂完整的書時，他哭著，對“我”說，他不能再上學了。五、板書設計我的第一本書父親的愛我的第一本書朋友的愛愛與樂趣人與動物的愛。”，因為人生起點上的這個區別，喬元貞的人生與我截然不同，如果現在去采訪他，他會深有感慨呢？請假設你就是喬元貞，寫一段回顧人生時心里話。父親領“我”離開本村到崔家莊念書則是交待“真正的第一本書”，也即走進求知的世界。（2）通讀全文，思考：深深打動我們的卻不僅僅是關于“第一本書”的故事，而是與書有關或由書引發的各種情感，請舉例說明文章中表現了哪些情感？小組討論、教師點撥：①父子情。已出版詩集《彩色的生活》《祖國》《爰與歌》《溫泉》《海上蝴蝶》及自選集《蚯蚓和羽毛》等。【教學重點】復述“第一本書”的故事，體會父子之間、朋友之間的深厚感情。三、研讀探究可以落實學生在學習中的主體地位，讓學生產生主人公的使命感。感受苦難，我們心情沉重；體驗溫情，我們不覺感動。喬元貞的故事是令人深思的。大家讀一讀文中關于喬元貞和二黃毛的故事，看看你們有什么想法？生1：喬元貞沒有課本卻考了第一名，可見他是聰明好學的孩子。因為除卻苦難，這書里還有來自于“生命最初的快樂和夢幻”，那就是與書有關或由書引發的父子深情、同學友情及童年上學的樂趣。作者對童年的感覺是辛酸的，童年沒有樂趣，那是他童年生活艱辛沉重。作者的第一本書承載著一段苦難的歷史，這讓他心情沉重，但作者卻又說這第一本書“值得用崇敬的心靈去贊美的”為什么? 生1：因為作者感動。但從牛漢的追憶中，我們是否感覺到了他心情的沉重？這是為什么呢？生1：是，我也感受到了作者在說起往事時很壓抑、很沉重。（學生表示贊同，氣氛活躍，認真做好準備）（評：教師和學生角色的轉換，更能激發學生學習的興趣，營造一種和諧的學習氛圍，拉近學生和老師的距離）生：小組之間說說自己聽后的感受。善于挖掘教材人文因素來滲透教育，讓學生在感知中受教育；其次，在語言文字品味中與人文教育有機整和，善于抓住情節和敘述的內容來讓學生體會、感悟人文內涵。六、暢所欲言讀了本文，你最大的感受是什么？難道僅僅是第一本書的故事嗎？沒有課本的喬元貞卻考了第一名，父親也認為他比“我”有出息，作者在文章的結尾處還特意補述了喬元貞的一生的“出息”：“他一輩子挎著籃子在附近幾個村子里叫賣紙煙、花生、火柴等小東西。作者的第一本書，不僅是求知的第一本書，更是人生的第一本書。作者對童年的感覺是怎樣的？聯系下文看，“生命最初的快樂和夢幻。學會在生活中體驗、思考人生，體味情趣。投影學習目標：朗讀感悟作者的思想感情。”這句話的含義。以《我的人生第一本書》為題寫一篇隨筆。教學過程：一、導入（以讀書故事導入）二、讀“書”閱讀全文思考：這是一本怎樣的書？邊默讀邊思考，把你的感悟批注在課本上。(我的第一本書，作為我的啟蒙老師對我后來走上文學道路有著深遠的影響。1．“我

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