平昌縣板廟小學(xué)實(shí)施新課程改革總結(jié)(完整版)

　　

【正文】 相關(guān)教師進(jìn)行溝通、探討，對(duì)新課程理念的把握、新教材的認(rèn)識(shí)和使用以及存在的困惑、疑慮進(jìn)行平等、民主的交流和反思，共同探討新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。首先，選出一批精干、務(wù)實(shí)、富有創(chuàng)新精神的教師擔(dān)任教研組組長(zhǎng)，對(duì)其明職責(zé)、提要求、壓擔(dān)子。八、學(xué)校正在籌建通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室。學(xué)校成立高中課改領(lǐng)導(dǎo)小組、課改辦公室、課改實(shí)施研究小組、課改實(shí)施活動(dòng)小組、學(xué)生學(xué)分認(rèn)定委員會(huì)、學(xué)生選課指導(dǎo)委員會(huì)、教師管理與評(píng)價(jià)小組，學(xué)生管理與評(píng)價(jià)小組、后勤保障小組。有時(shí)課上到最興奮的時(shí)候，師生互動(dòng)熱烈，學(xué)生生動(dòng)活潑，情緒高漲，下課鈴卻響了，課無(wú)法結(jié)束，又不得不結(jié)束，很“痛苦”，而有的課，不到20分鐘就完成了教學(xué)任務(wù)。“自主、合作、探究”是新課程所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，而低年級(jí)的合作又往往流于形式，為提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)在意義，我們針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，作了以下三方面工作。即拿到別人教案后，每個(gè)教師根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)過(guò)程中有自己的觀點(diǎn)，做到“因班施教”。課程改革實(shí)驗(yàn)工作，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它不但需要教師的努力，同時(shí)它也需要社會(huì)的支持、家長(zhǎng)的配合。為更好地發(fā)揮教材資源，學(xué)校在資金困難的情況下，依然在下學(xué)期配置了一些設(shè)備，實(shí)實(shí)在在地給學(xué)生和教師帶來(lái)了便利。學(xué)校利用各種途徑對(duì)全體教師進(jìn)行新的教育理念和當(dāng)前教育形勢(shì)的學(xué)習(xí)，使全體教師認(rèn)識(shí)到新課程改革的重要性、必要性和迫切性，從觀念上加強(qiáng)教師投身課改的自覺(jué)性。全體教師均自覺(jué)地參加了新課程的培訓(xùn)，在各自的教育教學(xué)崗位上用新的教育理念來(lái)指導(dǎo)教育教學(xué)行為。對(duì)圖書(shū)室實(shí)施開(kāi)放與半開(kāi)放相結(jié)合，同時(shí)提高計(jì)算機(jī)房、自然實(shí)驗(yàn)室、多媒體等專用教室的利用率，使學(xué)校內(nèi)能利用的設(shè)施全面服務(wù)于課改。學(xué)校利用各種形式向社會(huì)各界進(jìn)行新課程改革工作的宣傳。通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)他人教案，并及時(shí)以隨筆、反思、點(diǎn)評(píng)、重創(chuàng)等方式加以評(píng)價(jià)與分析，并以此作位教師六認(rèn)真考核的依據(jù)。培養(yǎng)組長(zhǎng)小組活動(dòng)要收到最佳效果，培養(yǎng)小組活動(dòng)最佳主持人是關(guān)鍵。或許，教師還要進(jìn)一步加強(qiáng)課前的反思，課堂上還需培養(yǎng)對(duì)教學(xué)的控制。二、學(xué)校加強(qiáng)宣傳高中課程改革。雖我校高中課改工作正有序推進(jìn)，但也還存一些問(wèn)題學(xué)生基礎(chǔ)太差，教材內(nèi)容太多，學(xué)生和教師都 有很大難度。教研活動(dòng)要求圍繞一定的主題開(kāi)展“學(xué)－研－講－評(píng)－改”系列活動(dòng)，（學(xué)，即專題定向?qū)W習(xí)；研，即專題定向研討；講，即確定教師嘗試執(zhí)教教改觀摩課；評(píng)，即結(jié)合學(xué)習(xí)體會(huì)，進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)議；改，即在討論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步改進(jìn)完善）。通過(guò)觀摩課和賽教活動(dòng)，探索課改新方法。主要是指導(dǎo)自我反思，引導(dǎo)教師及時(shí)進(jìn)行課前、課中、課后反思。三、課改的主要成效課堂教學(xué)觀念進(jìn)一步更新（1）從“以知識(shí)為核心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詣?chuàng)新為核心”的理念 一直以來(lái)，教師已經(jīng)形成了一套以知識(shí)為核心的教學(xué)觀念和行為模式。而通過(guò)改革，教師開(kāi)始注意學(xué)生擁有的潛能，建立起平等、雙向交流與合作學(xué)習(xí)的新型師生關(guān)系。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，非數(shù)量評(píng)價(jià)法、分析評(píng)價(jià)法、綜合評(píng)價(jià)法等方法的運(yùn)用，較好地發(fā)揮了評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。教學(xué)過(guò)程中，部分教師還是“教教材”而不能做到“用教材去教”。二O一四年七月十二日第四篇：實(shí)施新課程改革總結(jié)實(shí)施新課程改革總結(jié)隨著新學(xué)期的開(kāi)始，我校的課程改革工作不僅全面啟動(dòng)，而且進(jìn)入更深層次的實(shí)質(zhì)性的實(shí)施階段。在師資配備上我們對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)予以適當(dāng)照顧，現(xiàn)在我校各個(gè)年級(jí)均為專職教師任教，教師隊(duì)伍平均年齡38歲，教師年齡結(jié)構(gòu)合理。充分發(fā)揮教研組、備課組在新課程實(shí)施中的作用，經(jīng)常組織聽(tīng)課、評(píng)課、說(shuō)課等集體研討活動(dòng)，加強(qiáng)教師間的合作與交流，使優(yōu)秀教學(xué)資源得以共享，形成隨時(shí)研討新課程的濃厚教學(xué)氛圍。在利用集體研究資源的同時(shí)，注重教師們的獨(dú)立思考。主要由各教研組組織學(xué)習(xí)，探討存在的共性與個(gè)性問(wèn)題，幫助教師走出狹隘的學(xué)科圈子，共同走向廣闊的新課程。班級(jí)目標(biāo)與任課教師捆綁，突出班主任與任課教師之間的協(xié)作配合。一次檢測(cè)與多次檢測(cè)結(jié)合。為此，我們注重“聽(tīng)”的能力培養(yǎng)。合作習(xí)慣與意識(shí)的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，學(xué)生的良好合作習(xí)慣并非幾個(gè)月能完成的。第四部分問(wèn)題與思考課程內(nèi)容安排的靈活性與傳統(tǒng)課時(shí)固定性的矛盾，已開(kāi)始困擾教師的具體實(shí)踐。第五部分今后的打算繼續(xù)抓好觀念更新的理論學(xué)習(xí)，通過(guò)各種方式使新理念真正落實(shí)到教育教學(xué)實(shí)踐中。加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)管理，形成全員參與的格局我鄉(xiāng)成立了由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，主管教學(xué)的副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，教研組長(zhǎng)為核心成員的課改領(lǐng)導(dǎo)小組。從而營(yíng)造出良好的改革氛圍。通過(guò)一系列的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了教師素質(zhì)，鍛煉了教師隊(duì)伍，讓教師進(jìn)一步確認(rèn)了自己的教學(xué)身份，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和參與者。對(duì)于集體備課，我們強(qiáng)調(diào)“三定”，即：定時(shí)間、定地點(diǎn)（由教導(dǎo)處統(tǒng)籌安排）、定中心發(fā)言人（由備課組靈活處理），推行個(gè)人精備、大家討論的模式，力爭(zhēng)以“嚴(yán)、細(xì)、實(shí)”的工作作風(fēng)做到“功在課前，效在課內(nèi)”。四、開(kāi)足、開(kāi)齊國(guó)家規(guī)定課程，爭(zhēng)取形成學(xué)校特色每學(xué)期，我們都能按照上級(jí)課程計(jì)劃精神，開(kāi)足、開(kāi)齊各類課程，尤其像綜合實(shí)踐活動(dòng)課、校本課等均能得以保證。通過(guò)改革，我們摒棄了“知識(shí)核心”觀念，樹(shù)立了“創(chuàng)新精神核心”的觀念，在學(xué)生自行獲取和應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，敢持歧見(jiàn)，培養(yǎng)其思維的多向性、推判性及其支撐他的獨(dú)特人格。教學(xué)方式要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。促進(jìn)了教師專業(yè)化成長(zhǎng)面對(duì)新課改，教師的熱情空前高漲，普遍感到要快速提高自身素質(zhì)，感到相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備量不足。關(guān)注學(xué)生不夠，游離在學(xué)生之外，沒(méi)有真正地讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)；教師的啟發(fā)不到位，教學(xué)實(shí)施不到位；鉆研教材的力度不夠，仍有待提高。誠(chéng)然，在實(shí)踐中會(huì)面臨種種問(wèn)題和困惑，但我們會(huì)以此為動(dòng)力，在今后的工作中，將繼續(xù)認(rèn)真總結(jié)、反思實(shí)踐中存在的問(wèn)題，加快新課程改革的步伐，加大宣傳力度，讓社會(huì)，家長(zhǎng)多理解，多支持新一輪課程改革。七、課改中存在的問(wèn)題和引發(fā)的思考通過(guò)幾年來(lái)的課程改革實(shí)驗(yàn)，課堂和學(xué)生的生活出現(xiàn)了新的變化，教師成為了課堂教學(xué)的組織者、合作者和引導(dǎo)者，在課堂上也較多地出現(xiàn)了師生的互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面，學(xué)習(xí)的方式多樣化了，使學(xué)生樂(lè)于探究、主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手逐漸成為教學(xué)過(guò)程中教師的共識(shí)。培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維品質(zhì)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì) 學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的積極性和主動(dòng)性都得到了大大的提高，學(xué)生的個(gè)性也有了廣闊發(fā)展的空間。通過(guò)改革，我們摒棄了“教師本位”觀念，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，正如我國(guó)著名教育家陶行知先生提出的：解放兒童的頭腦，使他們能想；解放兒童的雙手，使他們能干；解放兒童的眼睛，使他們能看；解放兒童的嘴巴，使他們能說(shuō)；解放兒童的空間，使他們能到大自然、大社會(huì)中去擴(kuò)大眼界，各學(xué)所需，各教所知，各盡所能。它關(guān)注著學(xué)生的發(fā)展、學(xué)習(xí)過(guò)程、主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、合作交流等能力。深入課堂，進(jìn)行跟蹤聽(tīng)課、評(píng)課為了了解新教材的實(shí)施情況，領(lǐng)導(dǎo)小組深入課堂，掌握教師課改的一手資料。加強(qiáng)教研組建設(shè)。因此，我鄉(xiāng)將教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題放在了課程改革的首位。在平時(shí)的工作中，他們身先士卒，深入課堂，與教師面對(duì)面的交流與研討，指導(dǎo)教師領(lǐng)會(huì)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和教材的編寫(xiě)特色，共同研究教學(xué)改革問(wèn)題。定期開(kāi)展組與組之間的研討活動(dòng)。或許，教師還要進(jìn)一步加強(qiáng)