低年級識字教學之我見共5篇-wenkub.com

　 　

【正文】 再如在識字教學中，把識字的主動權交給學生，自主加拼音、組詞，課前預習就要解決一些問題。在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。——學會學教學是以動態形式呈現出來，而結果則以靜態形式存在于學生的主觀世界之中，為了孩子們都想學，都會學。復習生字筆順時，可以用“對口令”的游戲。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。——“玩”中學心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。4看電視、看報紙認字，問長輩、問同學。讓學生發一下作業本，很多字很快就認識了。然后讓小組匯報，說說要注意哪些字的讀音，怎樣記住字形，字的意思是什么等，匯報后再由其他小組補充、糾正等。四、教會方法，自學生字教的目的是讓學生掌握方法，運用方法，自己學習知識。在識字教學中，教師編字謎，學生猜字謎，編口訣、兒歌、順口溜牢記字形，能增強學生的學習興趣、激發學生的求知欲望。各種與生字聯系起來的游戲，引起學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量。”全班讀“緩慢”。三、根據學生年齡特點，運用多種活動式教學識字游戲活動識字識字的“機械化”枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。二、利用多媒體教學手段激發識字興趣“興趣是最好的老師”，可見學生學習的注意和興趣是影響教學質量的重要因素。淺談低年級識字教學新語文課程標準中規定整個小學階段要認識3500個左右常用漢字，而小學低年級就要認識常用漢字16001800個，其中8001000個會寫。這樣學生的自主識字能力提高了，認識的也不只是課堂學到的字，彌補了課堂上的局限。這樣讓學生在短時間內掌握了要學的生字，達到預期的教學效果。猜“運”字，說說你是怎么猜到的。三、合理利用生動活潑的游戲，寓教于樂。孩子們哈哈大笑，很快就記住了“飄”。”學生讀來順口，又從字義和字型上區分了這組字。學生在這種情感的支配下，就能自主地交流合作，感受到識字的快樂和自己獲取知識后的喜悅。第五篇：低年級識字教學之我見低年級識字教學之我見一、二年級要教給識字方法，掌握音序和部首查字典的方法，尤其要掌握利用漢字造字規律識字方法，逐步培養學生獨立識字的能力，加強技能的指導；要讓學生有喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；在課堂上采用各種方法與手段幫助學生識字、寫字，了解字詞的意思，要引導學生學會用自己喜歡的方法識字。閱讀文章，樂于寫作，是學生必備的語文素養，然而識字是閱讀寫作的基礎，閱讀寫作的質和量都與識字量的多少密不可分。有的學生用形聲字記憶法識記“扒”，還有的學生表演扒飯的動作。鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，培養學生識字的興趣。通過師范讀、生練讀、分男生女生讀、開火車讀等形式，讓學生把含有生字的句子讀得正確、流利。識字教學必須與閱讀同步，在閱讀教學中把識字與學詞、學句、口語表達等有機整合，讓識字在具體的語言環境中加深和鞏固。學生是學習的主體，老師是學生學習的伙伴，課堂上擺正彼此的位置，學生自主學習才有可能實現。】教學反思：這是一節二年級下冊的識字教學，透過案例不難看出，要達到大量識字的目的，創造性地使用教材、積極開發課程資源、靈活運用多種教學策略、激發學生的學習興趣、培養學生自主學習的意識和習慣是關鍵。指導飯、扒、敗、努的寫法。一篇課文學生讀通順了，才有可能讀懂，讀出感情。一個人（站）在墊子上，（彎）下腰，手（支）在腿上當“馬”，另外的人就可以（跳）了。讓學生從識字中感受到漢字的魅力，學習的興趣也就可想而知了。（注意：不要多寫一撇。（分類：上下結構（），左右結構（））。（老師出示生字卡片，生讀，師同時把生字貼在黑板上。）帶拼音全班齊讀，分男女讀，開火車讀。【讓學生借助拼音獨立讀通課文，培養學生自主學習的意識和習慣。注意：借助拼音讀準字音。】出示課題，齊讀課題，質疑：讀了課題，你有什么想問的？（到底發生一件什么事需要再來一次？）【讓學生對課題進行質疑，培養學生問題意識的能力。教學準備： 課件、生字卡片。教學案例 教學目標：會認8個生字：扒、吞、咽、喪、戲、努、絕、棄。真正意義上的教育，是從識字開始的。低年級學生識字如何、養成怎樣的識字習慣和能力，對今后的識字及整個語文學習影響很大。語文是各學科學習的基礎，與各學科的聯系非常密切，開學發下新書，學生都急于知道每本書的書名，并且此時他們學習的熱情十分高漲。這樣一來，確保課標要求的每個學生識字的最低數量，達到了教學目標。同時還要求“確保下限，上不封頂。力氣39。”，讓學生把順口溜說一、兩遍。例如，“力”字，先板書“刀”字讓讀，再把“刀”的一撇寫透變成“力”，并隨口讀出“39。說話比賽，看誰能用學過的詞語說話，看誰用的詞多。．瑯瑯上口，生動有趣的兒歌，對學生有很大的魅力，把一些字編成通俗易懂的兒歌進行教學，也有利于學生的學習。在教學中要引導學生對學過的生字進行各種歸類。”學生在愉快之中既學會了新字“碧”“金”字，又鞏固了舊字“王、白、石、人”等字。2．謎語識字．猜謎語可分為猜字謎和猜物謎兩種。”這個游戲可以讓學生都能參與進來，從而激發他們的學習興趣。”興趣對于豐富學生知識，開發學生的求知欲望，推動學生主動探究和學習，激發興趣是優化課堂教學的重要元素。任何方法，只要能夠幫助學生識字，我們都不應予以否定。而且，很多學生還愛認字，覺得認字是自己的樂趣。就這樣一天天循環往復，當每個同學的名字在他的手中過了一遍的時候，我突然提出：今天比賽寫本班同學的名字，誰能用最短的時間完成，同學們興趣盎然，個個興奮，不一會功夫，同學們都順利地完成，臉上露出勝利的微笑。要讓學生在我們的日常生活中注意留心觀察，做一個有心人，這樣就可以擴大自己的識字量，從學生喜愛的商標中識字，從電視、讀書、看報中識字；從課外閱讀中識字；在聽故事中識字……這些都可以激發學生的學習興趣，經常組織學生開展一些識字交流會，進一步擴大識字信息量，提高學生的識字量，變無意識為有意識，拓寬學生的識字途徑，達到學生的識字目標。如“喜”字，“十口張大嘴，喜歡吃豆豆”；“事”字，“一黃蓋扁口，彐字寫出頭，最后一串勾”；“匹”字，“三面有墻一面空，有個幼兒在當中”。在教學過程中，巧妙編字謎、口訣、順口溜識字，創設豐富多彩的教學情境能使學生樂學。如學習“她”字，可與“他”、“地”相聯系比較，在學生觀察比較后讓他們總結出：這三個字右邊都是“也”，但又有不同，男人他是“亻”，女人她是“女”，地是“土”。把偏旁和部首組成字，并讀準了，讀對了，就把“卡片”送給他，這樣學生不僅學習情緒高漲，而且也培養了學生思考判斷的能力。根據這一特征，若想在識字教學的整個過程中保持學生學習漢字的興趣，除了創設有趣的教學情境外，還要變換單一的教學模式，讓學生們點燃起興趣的火花，永不熄滅。老師指出“傘”的兩點是把雨傘撐開的，如果沒有這兩點就打不開，兩個小學就會被雨淋濕。二、利用情景挖掘學生興趣。一、創設輕松愉快的課堂氣氛。對于沒有自控能力的低年級的小朋友來說，如果整節課讓他們面對枯燥無味的生字教學，一點積極、主動性都沒有，更談不上學習效果。再說，根據新課標“多認少寫,認寫分開”的精神,如，人教課標版教材一年級上冊要求認400個字,寫100個字。然而，識字教學是小學低年級語文教學的主要內容。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。如“柳”字，一直到高年級都有學生把右邊的撇忘掉，我在教學中就抓這一重要筆畫，引導學生想像著微風吹來了，柳枝是什么樣子呢？有的柳枝細些，微風中輕輕地飄了起來；有的柳枝粗些，微風中還是那樣直直的。這樣的過程，調動了學生的積極性，在學生的主動參與中，在輕松的氣氛中，難點已化解。教學“閃”字時，先引導學生把字拆分成“人”“門”，在老師的動作暗示下，學生心領神會，編出了謎語“人很快進了門”，學生不