低年級識字教學之我見共5篇(已改無錯字)

　　

【正文】 節二年級下冊的識字教學，透過案例不難看出，要達到大量識字的目的，創造性地使用教材、積極開發課程資源、靈活運用多種教學策略、激發學生的學習興趣、培養學生自主學習的意識和習慣是關鍵。總之，通過本節課的教學，我有以下幾點收獲：一、會認字方法多樣化，會寫字教授有側重點。“教是為了不教”。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以教師要盡快的“授之以漁”，教給學生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，讓學生在輕松、愉悅的環境中識字，有利于培養學生的學習興趣，提高識字教學質量。學生是學習的主體，老師是學生學習的伙伴，課堂上擺正彼此的位置，學生自主學習才有可能實現。例如，本節課的教學我利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與識字教學，運用看圖識字法、猜字謎識字法、順口溜識字法......學習部分生字后，再讓學生利用學過的識字方法以小組的形式學習余下的生字，使學生學到的知識得以內化。在教學會寫字的時候，我有側重點的選擇一些比較難的或者學生容易寫錯的字來進行指導，如“喪”字，學生習慣性的在左下角多寫了一撇，所以教學時，對喪字的寫法進行重點指導。二、識讀結合，鞏固識字效果。識字教學必須與閱讀同步，在閱讀教學中把識字與學詞、學句、口語表達等有機整合，讓識字在具體的語言環境中加深和鞏固。尤其是低年級閱讀的重要目的之一是鞏固識字效果。再者，二年級下學期的孩子，處在以識字為主向以閱讀為主的過渡階段，教學時要注意如何更好地將識字與閱讀相結合。例如在學習《再來一次》這一課的生字前，首先讓學生自由朗讀，還讓學生運用一定的符號圈畫出本課的生字，并且借助拼音讀準字音，初步感知字形，了解字義；再引導學生根據字形特點，選擇自己熟悉的方法識記生字；然后讓學生在小組中用上本課的生字詞練習說活；而且學習完生字后，又讓學生回文讀含有生字的句子，這時，每個生字都賦予感情色彩，使生字成為有意義的符號。通過師范讀、生練讀、分男生女生讀、開火車讀等形式，讓學生把含有生字的句子讀得正確、流利。此時的生字在不經意間就變成了熟字，從而使識字與閱讀相結合，相得益彰。讓孩子走進一個無聲而精彩的世界，只有當學生從閱讀中嘗到識字的樂趣，他才會更加自動地識字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。三、自主識字，激發識字興趣。鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，培養學生識字的興趣。每個學生都盼望自己成為一個發現者、創新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到確定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護學生這種熱情，激勵學生用自己的方式識字，不要強求統一。如：認識“扒”字時，有的學生用“八”字加提手旁得到“扒”，有的學生把“叭”的口字旁換成提手旁就變成了“扒”“。有的學生用形聲字記憶法識記“扒”，還有的學生表演扒飯的動作。涌現這種種情況，老師應當給予確定和激勵。讓孩子們暢所欲言，這樣孩子們會在生字教學時更主動的思考出自己的方式，雖然方法未必適合每個孩子，未必是最好的方法，但是，我們要的是他們愿意主動思考的這個過程，這就表明孩子們對于生字的識記已經由我們硬壓變為自己主動，識記效果不言而喻。四、識說寫結合，鞏固識字效果。閱讀文章，樂于寫作，是學生必備的語文素養，然而識字是閱讀寫作的基礎，閱讀寫作的質和量都與識字量的多少密不可分。因此在學習生字的時候，我不失時機地創設情境，讓學生說，讓學生動手寫，這樣不僅可以鞏固生字，還可以讓學生進行寫話訓練，也避免了單一枯燥的生字教學，如學習完“戲”字，我用課件出示“跳馬游戲”圖，先讓學生交流游戲的動作，接著再讓學生動手把跳馬游戲的動作用幾句話寫下來。學生表現出很高的學習熱情。總之，識字教學的方法有很多，只要我們多動腦筋，勤于思考，想出更多的好方法、好點子，學生的學習會變得更加生動有趣。第五篇：低年級識字教學之我見低年級識字教學之我見一、二年級要教給識字方法，掌握音序和部首查字典的方法，尤其要掌握利用漢字造字規律識字方法，逐步培養學生獨立識字的能力，加強技能的指導；要讓學生有喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；在課堂上采用各種方法與手段幫助學生識字、寫字，了解字詞的意思，要引導學生學會用自己喜歡的方法識字。經過這幾年的教學實驗，我覺得針對低年級小學生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，我們在識字教學時應該不失實時機地利用兒童智力發展的最佳時期，積極挖掘教材本身蘊涵的有利因素，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到游戲的快樂，思維創新的快樂，獲得成功的快樂??在教學實踐中，為了培養學生識字的興趣，讓學生能夠在短時間內識記大量的生字，掃除認讀障礙，提高閱讀寫作能力，我采取了以下幾種識字的教學方法，力爭營造一種自主、協作、創新的新型課堂教學情境，寓教于樂。一、創設情境，喚起情感，激發學習興趣識字教學首先要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，因為這是學生獨立識字的前提。因此在教學設計中，我精心制作兒童熟識的動物圖畫、色彩明亮的多媒體可課件，同時插入充滿童趣的語言，用它拉近學生與教材的距離，賦予詞語生命力，這樣喚起了學生識字的情感，激發了學生識字的興趣。學生在這種情感的支配下，就能自主地交流合作，感受到識字的快樂和自己獲取知識后的喜悅。二、用順口溜、謎語等形象化的語言，讓學生興趣盎然、輕松愉快地掌握生字。如在教學“青、清、請、情、晴、睛”這組字時，我編了一句順口溜：“草青青，水清清，請你來，做事情，太陽升，是晴天，看東西用眼睛。”學生讀來順口，又從字義和字型上區分了這組字。這種識字方法，生動有趣，能激發學生的學習積極性，比單純的讀字抄字的效果好得多。，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維。例如，學習“飄”字時，我用邊說兒歌邊寫字的方法出示生字，“西二小，真輕巧，風一吹，它就飄起來”。孩子們哈哈大笑，很快就記住了“飄”。再如教“坐”字時，我邊板書“坐”字邊說：“兩人在土上，這是什么字？”學生搖頭。我再問：“你們現在是站著，還是怎么著？”學生齊聲回答：“坐著”。我說這就是我們要學的“坐”字，然后讓學生再把上面的謎語說一、兩遍，字型與字義就自然而然的掌握和理解了。三、合理利用生動活潑的游戲，寓教于樂。例如，識記“網、運、展”這三個字，我先用課件出示這三個字所在的句子，指名朗讀，然后進行學習。方法：小游戲猜一猜。猜“網”字，我讀字，學生找卡，說說是怎么猜出這張卡是“網”字？讀句子——蜘蛛為什么忙著織網？你還知道什么網？練習組詞。猜“運”字，說說你是怎么猜到的。還可以運什么？用什么運？聯練習說話。猜“展”字，做展翅動作，了解伸展的意思。同桌一起想辦法識記，看誰記得快。這樣讓學生在短時間內掌握了要學的生字，達到預期的教學效果。四、引導學生利用課外書和影視、廣告、商標等識字。課外書可以讓學生認識很多不認識的字，因此在課余時間，我引導學生去閱讀一些適合他們這個年齡段看的書籍，并教給他們識字的方法和用音序和部首查字典的方法，這樣學生就能很好地識字，掌握的字也就越來越多。另外，我還讓同學們多留心生活，充分利用影視、廣告、商標等識字，不需要老師教，他們就認識了“娃哈哈”、“貝奇野菜汁”、“腦白金”等廣告詞中的字。這樣學生的自主識字能力提高了，認識的也不只是課堂學到的字，彌補了課堂上的局限。通過以上幾種方法的教學，不僅可以讓學生掌握了識字方法，理解字義，發展了組詞造句的能力，而且極大地激發了學生識字的濃厚興趣和積極性，開發了學生的形象思維能力。所以，我認為我們能針對兒童以形象思維為主這一認識特點，設法豐富學生的感知表象，充分調動學生的學習積極性和主動性，識字就不再是一種乏味的機械的記憶，而是一種有趣的活動。這樣，既能提高學生識字的效果，培養了學生的識字能力，又能陶冶學生的情操。淺談低年級識字教學新語文課程標準中規定整個小學階段要認識3500個左右常用漢字，而小學低年級就要認識常用漢字16001800個，其中8001000個會寫。識字教學是小學低年級語文教學中的重要內容，是學好語文及其它學科的基礎。而這一時期的學生學習能力差，自學識記意識差，鑒于這種現象，在