淺談小學探究性教學(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 學習的 任務。一方面，探究性教學使課程講授的學時大幅度減少，討論、質疑、練習、實驗等獨立學習的學時數顯著增加；另一方面，探究性教學使小學生科研活動得到較多關注，小學生可以自己選題、自己制訂研究方案，從而訓練獨立研究的 能力。 可增強學生學習的內在驅動力 因為探究性學習符合了學生的好奇探索的心理特點，滿足了學生動手動腦、親身參與等心理需求，所以它能充分調動學生的積極主動性，從而能發揮學生的主體作用并培養學生的主動 精神， 增強學生學習的內在驅動力 。通過學生主動參與、自主探索，充分調動了學生學習的積極性，使學 生成為了課堂教學的主人。發揮學生的主體作用，使數學課堂充滿激情，促進教與學，行成多姿多彩的教學氣氛，煥發課堂教學的生命力，激發出生命與活力。創建環境，激發潛能，促進自主 發展 [7]。 探究性教學增強了學生提出問題的內在驅動力。提出問題的意識是個體積極主動地發現問題、分析問題和解決問題的心理品質，良好的問題意識是學習與研究的不竭動力，問題意識本來是先天具備的，但由于受“應試教育”等不良觀念的影響，許多教師和家長采取急功近利的態度對待學生提出的問題，嚴重扼殺了學生的問題意識和探究興趣，忽視了這份寶貴的教育資源。在探 究性學習過程中， 增強了學生問問題的內在驅動力，同時客觀條件鼓勵學生提出問題，使學生的探究天性得以良好的發揮。 此外 探究性教學給學生帶來的財富是巨大的，它不僅培養了學生提山問題的主動精神 ,而且培養了學生觀察、思考，解疑釋疑與合作交流，解決問題等方面的主動精神。探究教學創設了多元、動態、開放的課堂環境，探究性教學讓學生主動學習，有利于喚醒、發掘和提升學生的潛能，促進學生的自主發展：有利丁形成現代人的終身需要及全面發展所應具有的綜合素養，促進學生認知、情感、態度、價值觀和技能等方面的和諧發展；有利于關注學生生活世界 和發展需要，促進學生的全面發展以及可持續性發展。在課堂教學改革中，需要我們不斷地摸索探究性教學的規律，創設新形式、新方法。 探究性教學 有助于拓展學生的思維 探究性教學是以問題為核心的，問題是個體進行科學探究的原動力。因此，小學生教育中一些課程的開設可以以研究課題的形式進行，其所涉及的各個專題研究本身應沒有現成的知識提供答案，而是經過研究性、探索性的教學，師生共同對所涉及的問題進行探討，教師注重把科學體系中的問題和爭論介紹給學生，并啟發學生不唯書唯上，用科學的邏輯分析手段予以梳理判斷，使其登高而望遠。拓展學生的思維。另外，前沿性知識的獲取與運用是探究性教學培養創造性人才的重要途徑。小學生探究性教學過程使學生站到學科發展的前沿。教師在傳授課程知識時，打破教材的局限 ，按照教材內容的脈絡從多種相關的參考資料或文獻中約以博取、去蕪存精、宏觀綜合，結合對具 體概念的講解、對理論和技術問題的探討，把當代科技發展潮流的最新動態和當代學術前沿的走向、主要研究課題、研究成果、研究方法介紹給學生，使學生能夠在學科發展的總體高度上掌握全面的知識，從而拓展學生的 思維 [9]。 其次，探究性學習通過讓學生積極參與到各種探索活動，動手、動腦、動口，相互交流合作，理論聯系實際，從而使學生的觀察、操作、思維、表達及合作能力等都得以充分發展，尤其是以假設為出發點的探索過程中，既有形象思維，又有邏輯思維，因而它也能使學生的創造思維能力得，以充分發展。 探究性教學 有利于課堂上師生角色的轉換 探究性教學挑戰傳統教學方式，要想徹底改變傳統教學局面，必須使全體教師徹底轉變教學觀念，改進教學方法，把課堂教學的重點轉到引導學生自主探索上來，才能改變過去把現成的結論直接告訴學生的簡單做法。因此 探究性教學有利于 全體教師轉變教學觀念，促進教師改造自己，提高自己，放下自己“師者”的架子走下講臺和學生作朋友，成為學生學習的平等參與者和協助者， 有利于課堂上師生角色的轉換。 在探究性教學中教師的角色主要是： 1．學生知識的啟發者。 在傳統的教育學教學中，學生處于客體的位置，被動的接受教師講授的內容。而在研究性教學中，確立了學生的主體地位。課堂教學不是教師教學生學，而是通過教師的啟發、誘導，主要依靠學習者自身的學習活動來實現教學目標。學生才是學習的主體，教師的主要任務在于引導學生發現問題、思考問題、解決問題 2．學生學習的引導者。在研究性教學中，教師要與學生確定計劃，幫助學生確定適當的 學習目標．并確認和協調達到目標的最佳途徑；逐步減少教師的外部控制，增強學生自我控制學習的能力。 3．學習目標和課題的設計者。在傳統教學中，教師一般在教學時按著 講解一練習一總結的單一模式進行，而研究性教學所反映的是在解決課題中學習。 4．教學情境的創設者和學習動機的激發者。在研究性教學中，教師不是將現成的知識呈現給學生，而是創設一種有利于學生探究的學習氛圍。 5．學生水平的測評者。測評即測量、評價。學生水平的測評是教育評價的一個方面。在以往的教育學測評中，通常采用的是閉卷考試的唯一方式，測評形式單一。在研究性教學中，學生水平的測評是教師根據一定的學習目標，運用科學可行的測評手段，對學生的學習效果、各種素質等進行綜合檢測評定。另外，探究性教學有利于改變教師的知識結構有利 于教師知識的更新。探究性教學的課題不受時空限制，內容豐富，范圍極廣，而教師僅憑教科書上的以及自己的專業知識遠遠不能解決學生所能提的諸多問題，這就要求教師根據學生的課題去補充相關知識，這樣才有信心對學生進行指導，才能適應新形勢的 需要 [10]。 其次，探究性教學過程是教師的知識結構與學生的知識結構以及學生之間的知識結構相互交流和提升的過程，也是生師、生生的心理逐步共融交匯的過程。因此實施 探究性教學 有利于 加強師生、生生之間的交流與合作，培養學生團結合作、溝通協調的能力。小學生應具有合作的精神、意識以及良好的人際溝 通和協調能力。在小學生探究性教學過程中，師生、生生應圍繞共同關心的話題，通過心靈的溝通、思想的碰撞、意見的交換，來發現同一問題的不同側面，并對自己和 他人的觀點進行反思或批判，從而獲得新的和更深層次的理解，實現知識的共享與個性的全面 發展。 只有這樣，探究性教學才有利于教師的教育觀念、教育行為的改變。在傳統的教學中，盡管經過多年的教學改革，課堂上學生的主動性有了一定的提高，但教師傳授知識、學生接受知識仍是課堂的主要任務和形式，因此，這種教學形式實際上不可能從根本上改變教師的教育觀念和教育行為。而探究性學習，由于不 受教材和大綱的限制，探究的內容與實際緊密結合，沒有現成的參考答案，一切都是未知的，一切都要靠學生去探索，學生在探索過程中表現出來的創造力和探索后的巨大進步，都會給教師深深地觸動，促使教師的教育觀念發生巨大變化。另外，在探究性學習中，教師由原來的知識傳授者變成了學生學習的參與者、組織者、指導者和促進者，教育行為發生了真正的變化，確實把學生當作學習的主體。 第三章 目前小學探究性教學存在的問題 探究替代化 探究性教學是鼓勵學生積極參與所經歷的學習的各個過程 , 也就是從做中學 , 做是讓學生動手干 、動腦想 、用眼看、用耳聽。在參與 探究 中引導他們獨立思考和解決問題 , 逐步形成從質疑到反思的科學思維習慣 , 從而理解和學習科學的思想和方法。 影響小學探究性教學的各種因素中 , 有一種來自教學內部的因素不容忽視 , 這就是多年來深植于教學中 , 師生已經習慣了的教學方式及其運作的慣性。這種慣性導致一些教師在實行探究式教學時出現探究替代化，阻礙了學生從做中學。例如教師將探究過程的具體操作甚至探究過程所要達到的結論都設計出來要求學生完全按照教師的設計循著教師的教授一步一步地進行所謂的“探究” ， 這實質上仍然是一種傳授 — 接受式教學。 也有的教 師對新課程的理念理解片面 , 誤認為探究性教學就是讓學生在課堂