我校實行選課走班教學(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 ）分層備教學內容（3）分層備教學方法（4）分層備課外作業。案例：溫州龍灣中學針對每個學生的差異，為每個學生發展提供平等機會，把目光從部分人轉向全體，特別是做到不排擠、歧視后進生。學生是發展的。學生的基礎水平、能力水平已發展到了自己“最近發展區”的最高點時，則應提升到新的更高層的“最近發展區”去發展；相反，若負向發展到自己“最近發展區”的最低點以下時，則應去到最適合自己再度發展的“最近發展區”去發展。為此，學校提供合理的流動機會，同時尊重學生意愿和選擇。學生根據高一第 一學期的學習情況，參考原有任課教師的意見結合期中、期末考試學科水平，對語文、數學、英語三科分別劃分為等量的A、B、C三個層次進行教學。分層教學是學習差異的分層，而不是人格的分層，而是根據學生存在的現實差異，為他們提供更適合的課程，達到共同成長的目的。A層——實驗班，4個班160人知識基礎較弱，學習積極性、學習毅力不強，成績暫時欠佳的同學。教學重點——“拉著走”，加強基礎和提高應試能力。B層——拓展班，4個班160人知識基礎一般，學習比較自覺，有一定的上進心，學科成績中等的同學。教學重點——“小步走”，兼顧基礎與提升思維能力。C層——創新班，4個班160人知識基礎扎實，接受能力強，學習自覺，有毅力，學科成績優秀的同學。教學重點——“主動走”，提升思維能力和創新能力。把語文、數學、英語三個學科捆綁編排課時，每周有三個單元時間進行語文、數學、英語教學，每課時有兩個學科同時教學。學生進選課系統，選擇適合自己的學習層次和教學班級。學生選定教學班級后，必須保持該科目的教學班一致。三類層次教學班級配備任課教師時結合教師的意向選擇和教學風格，堅持“綜合考慮、適人適位”原則，盡量 做到“不跨層”（某一老師盡量安排教同一層次的學生，目的是為了減輕教師的工作量和保證教學質量）。每個層次內的教師按照“中青”搭配原則，力避“好老師教好班，差老師教差班”的不當做法，防止學生對師資偏見的誤解。（二）學考和選考課程開展分類走班教學。浙江省新考改實行7選3模式，每個學生在物理、化學、生物、政治、歷史、地理、技術7門學科中選考3門，前面70分為學考必做內容，后面30分加試題為選考必做內容，每個學生根據自身的實際情況、學習特點、興趣愛好、專業認知、職業傾向，選擇3門選考科目，理論上講，全校學生會有35種不同的組合。針對不同選擇的學生，學習不同的課程，怎樣開展教學呢？各校學生生源情況不一，教學管理制度和管理團隊實力有差異，教學理念的轉變程度不同，各校選課走班情況各不相同。采取什么樣的選課走班模式，利于人才的培養，各校都開展了探索。大致形成以下四種模式。一是“套餐模式”。學校根據學生7選3的具體情況和師資團隊構成分布情況，組建幾個套餐模式，如理化生、政史地、理化地、史地生等幾個套餐組合，學生選擇套餐，開展7選3 課程教學，班級固定，學生固定，學生選課但不走班學習，學生選擇權利未能得到充分尊重。二是“2+1模式”。學校根據學生7選3的具體情況和師資團隊構成分布情況，采取定2走1模式，如理化班、政史班、化政班、史地班、政地班等幾種行政班，前面2門學科固定，在行政班上課，不走班，第3門學科不固定，實行走班教學。學生選擇權利得到部分尊重，但勢必造成部分學生改變原先的選擇初衷。三是“全科走班模式”。學校完全尊重學生的選擇，根據具體選課情況，開設7門課程，滿足不同選擇學生需要，開展3門學科全部走班，走班后，學生會行政班學習。學生選擇權利得到充分尊重。案例A72：義烏市義亭中學是浙江省義烏市一所農村高中，學生生源屬于當地第3批招生，學校根據自身的辦學定位及生源特點，確定了“設置基礎行政班，漸次推進選科走班”的操作策略。語文、數學、外語三門學科的修習時間相對更長，在未來高考中占更重要地位。重視語數外基礎學科，三年一貫穩妥設置行政班。在學生成長中，行政班具有無法替代的作用。一方面，行政班在踐行學校課程理念、利用學生差異化資源、提高教學效益等方面有著獨特優勢；另一方面，該校認為，教育的首要功能是推進人的社會化，而班級就是一個模擬小社會，設置行政班有利于培養學生的歸宿感、榮譽感，讓學生在集體中成長。學校尊重學生選擇權，漸次推進選科走班。近幾年該校畢業生在高職院校中的實際錄取率在52%～54%，按照浙江省新高考政策要求，高職院校提前招生以高中學考成績為基本依據，即未來該校近半數學生上大學的重要依據是學考成績。據此學校堅持“重學考，以學考促選考”的原則，同時確定兩個策略。其一，學考前置，選考后置。學校根據學科教學進程，合理分散安排第一次學考科目。學校重視并充分準備第一次學考，謂之“學考前置”，第二次學考時間由學生自主選擇；“選考后置”指第一次選考時間由學生自主選擇，學校則集中組織準備第二次選考。以該校的集中備考安排為例：高二上學期10月，安排物理、化學、歷史、地理四科集中備考；高二下學期4月，安排政治一科；高三上學期10月，安排語文、數學、生物、技術四科；七門選考科目集中備考全都安排在高三下學期4月。另一次考試（含學考和選考）時間則由學生自主選擇。其二，依序漸入，漸次推進。學校走班教學的推進分為三個階段：第一階段的節點是高二上學期11月初。節點前，學科教學在行政班進行，其中物理、化學、歷史、地理學科重在夯實學生的基礎，以學考促選考，生物、技術學科主要是為了幫助學生體驗和調適，為下一輪選 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科做準備；節點后，物理、化學、歷史、地理四科選科走班。第二階段的節點是高二下學期4月，政治生物學科在學考結束后走班，技術因未完成學考，相關學生在學考課務基礎上，選修選考課程。合計七科選科走班。這樣安排的好處是，學生無需一次性完成“7選3”，減輕了選擇的壓力；同時學校認為，每一個學生都是發展的個體，即便是在短短一年內，學習上也可能出現意想不到的變化，因此要給他們緩沖的機會。學校秉承“充分落實學生選擇權”的理念，在原有自主選修課程的基礎上，開設全部選考課程，供學生自主選擇。其一，選科走班課程與自主選修課程耦合。一方面，新高考背景下開齊學考選考科目，勢必會影響選修課的開設，因此學校將選修課的開設向培養學生學科素養等方面轉化，選科走班課程與自主選修課程的耦合就是一個很好的嘗試。另一方面，兩類課程的融合也便于課務安排，降低排課的難度。其二，教師和教室相對固定，讓學生流動走班。即固定的教師在固定的教室上課，學生則在選科教室、自主選修課教室和自修室之間流動走班。為了方便學生走班，學校除了興趣特長類的自主選修課外，將其他課程教室都集中在兩層教學樓，教務處在計算機排課的基礎上進行人工調整。（三）體藝和校本課程開展分項走班教學。體藝和校本課程根據各個模塊的項目，由學生選擇修習，走班上課。體藝課程和學校校本課程開設的模塊在遵循教學大綱的前提下，依據學生的需求，在供給方面進行改革，以滿足學生最大化的需求。在學生分項選擇的基礎上，開展走班上課，以發展學生的個性特長。案例A73：杭州師范大學附中從2006年起，開始嘗試體育分項教學，從一定程度上激發了學生學習興趣，發揮了教師的專業特長，培育了學生終身體育的意識，取得了不錯的效果。2015年3月，學校在原有基礎上嘗試在音樂學科上進行分項教學。目前，該校體育課程下設籃球、排球、羽毛球、足球、乒乓球等子課程；藝術課程下設電子鋼琴、聲樂、書法、素描、水彩、爵士舞、戲劇等子課程。學生根據自己的興趣愛好，每學期選擇體藝課程中的各一門子課程進行修習，保證每一個學生至少具備兩項體育專長和一項藝術專長。（四）尊重選擇，差異發展，精心組織，順勢而為。每個學校高中入學學生在入學總分上差別不大，但就單一學科而言，存在明顯的差距。每個學生都會有相對薄弱的弱勢學科，也會有相對領先的優勢學科，而且同一學生對不同學科也有不同的學習需求。原來來自各初中學校的“尖子生”可能由于初高中銜接得不當，對新的學習環境的適應性不同，個人自身定位的失衡，社會家庭的影響等原因導致在高一階段就會開始出現初步分化。而學校原先實行傳統的班級授課制，是以 “滿足大多數同學的水平層級”作為課堂教學設計的指導思想，這就會拖垮少數學科相對劣勢的學生，同時也會阻礙少數優質智慧學生的充分發展。顯然，我們的傳統教學并沒有真正地適切學生的個性發展需求，需要進行改革。允許學生根據自己各科目學習的具體情況做出不同的選擇，按不同需求到不同教室上課。這樣能最大限度地優化整合教學資源，真正實現以生為本，尊重差異。讓每個學生找到最適合自己的教學環境，使自己的潛能得到最大限度地發揮。根據學生自己的意愿進行選考內容的走班教學，相對我們現有的教學實踐來說原本就是一個富有挑戰性的教學行為，而在新一輪高考改革方案中，讓學生有充分自主地選課權、實行選考內容的走班教學就應該是一個教學常態。但由于選課人數多、不同的選課組合多，涉及到的學科、行政教學班多，受各種不確定因素的影響也多，因而要組織新課改的選修課走班教學更是難上加難，需要學校做足、做實了以下幾方面的功課。案例A74：浙江省義烏中學在走班教學實踐中，卻總能讓人感受到一種“組織嚴密、秩序井然、張弛有度、和諧高效”的嶄新氣象，有一種“潤物細無聲”的感覺。在進行仔細考察中，不難發現義烏中學的選考內容走班教學，之所以能夠呈現這樣的新常態，主要在于：，組織嚴密。新一輪高考改革方案的設計，首先是為了學生。新高考改革方案是為從容自信的人設計的，需要淡定地去參與、去感悟。為了讓學生在全面學習的基礎上，實現有興趣的學習，提高學業水平，實現個性化發展。學校領導在規劃選修課走班教學方案時，思維縝密，對各種可能出現的問題都反復進行了推演與論證，并制定預案，使整個實施方案具有很強的可操作性與實踐性。在教師層面來說，向每位教師提供了比較詳細的學生信息表；設置了個性化的教師授課課程表和學生位置安排表；教師晚自修坐班輪流表；并統一安排每個晚自修第二節課由教師在作業批改教室輪流進行答疑指導，還精心設計了學生疑難問題答疑信息記載表；在每天的作業整理時間中，組織一次全體走班教學教師教學情況交流碰頭會；周末召開一次全體走班教學教師教學總結會等等。在學生的層面上，通過發揮教學班內各行政班課代表的主觀能動性的方式，落實了學生作業情況檢查表、課堂教學情況反饋表等方面的內容。通過這些常規化的教學措施，使教學雙方任務具體明確、職責分明、步調一致，形成了強大的教學合力，也暢通了師生間交流反饋的渠道，從而產生了扎實有效的教學效果。，贏得高效。課程改革的實質，是一種變革性實踐，也是一種以研究問題為核心而不是去構建理論的教學行為。深化普通高中課程改革要解決的主要問題是必修與必學內容 偏多，教學要求過高，學生的課業負擔過重，無法滿足學生自主學習和個性化發展的要求。可見，教師是新一輪課程改革中主力軍和生力軍。因此，義烏中學承擔選考內容走班教學任務的教師，舍得在教學研究和備課中下功夫、做文章，在教學素材的選擇、教學內容的整合、教學方法的運用、疑難問題的處理等方面都會進行換位思考，會從學生學習的角度進行統盤考慮、合理安排，教師們始終把眼睛牢牢地盯在學生的實際需求上，努力構建生動活潑、深入淺出、融會貫通、學以致學的教學過程，讓學生在和風細雨般的教學活動中，真正沐浴到智慧的陽光，感受到知識的力量。，勤學苦練。我們應該讓學生明白：學習，首先是學生自己的事，但教師有責任，也有義務，積極地創造條件，幫助學生更好地掌握知識，努力促使其個體更好地發展。學生是學習的主體，但學生的主體地位是否能得到充分地保證，完全取決于教師的主導作用能否得到有效地體現。在高中統一課程和統一要求的教學環境中，學生的個性被磨滅，興趣愛好被壓抑，一個個活生生的人成了一個個標準件。而在深化普通高中新課程改革的選考內容走班教學中，充分地尊重了學生的主體地位和主體人格，充分地給予了學生的選擇權，在學生“我愛我選擇”的主體性行為中，更好地激發了學生的主體意識，充分地發揮了學生的主人翁精神，為最大限度地調動學生在學習中的主觀能動性奠定了堅實地基礎。因此，在選考內容走班教學中，學生們無論在預習、聽課、課堂提問，還是在課后的作業、疑難問題的探討等方面，都表現了努力探究、孜孜以求的精神，使得學生能夠從自己的角度出發去審視教學內容、考慮知識獲得的過程，也使學生能自覺地去考慮怎樣配合老師去落實教學環節、實現教學目標的問題。這也是選修課走班教學能夠順利進行的重要保證。二、選課走班組班方法各校校情、學情、教情不一樣，選課走班操作模式和組班方式也各不相同。各校應怎樣根據學生選考科目重新組合班級呢？根據學生自主選擇，怎么組建行政班？怎么組建7選3選考班？怎么組建學考班？分班后怎么開展走班教學？案例A75：浙江省義烏中學實行全科全員走班，行政班和教學班雙軌并行。學生高一形成了強有力的班集體，對班級有深厚的感情，如果完全依據選考的分類，對原高一行政班進行拆班、分班、重新組班，學生并不歡迎，也不利于激發高一班主任帶班的積極性。高一組建的行政班3年不變，培養學生集體主義精神和班級凝聚力。也為若干年校慶時，更好地找到班級歸屬感。語數英學科齊頭并進，平衡發展。分類走班教學班的組建過程：（1）信息分類。根據學生不同選擇，進行信息分類，把學生選課情況錄入電子系統。尊重學生自主選擇權是一道底線。學生自主選擇是一種權利，也是一種責任。在選擇中學會選擇，而不是在教材和考分中學會選擇，淡化課程的組合，突出課程的修正和完善，才能擁有學生自己的選擇。如果出現學生的興趣愛好、自身潛質與其所選課程匹配程度不理想的情況，在基于學情、尊重意愿、慎重考略、精心指導的基礎上允許中途適當調整。（2）劃分學部。