教學資源庫建設方案-數字校園學習平臺(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 共享開放信息資源平臺。 傳 統資源庫的素材按品種分類，如圖片庫、視頻庫、課件庫等，相同的素材包含了專業各個等級的資源，用戶搜索當前等級需要的資源不易，有時還要跨庫搜索，給用戶帶來諸多不便。而且傳統資源庫的用戶只是 “讀者 ”，不是 “編輯 ”，用戶無法做到根據自身需求公開利用資源。 9 （ 1） 論 資源結構 如何讓資源庫開放 本平臺的資源結構是層級結構，把專業能力分成若干層級，以達到該層級所需的知識點為基本要素來構建資源庫，知識點是由若干知識元構成的，這種結構實現相同知識元構成的同一層級的專業資源共建共享，使平臺的開放式成為可能。所謂知識元是構 成知識點的基本要素，如掌握知識點必須的工具材料、動作規范、技術標準等。各知識元都有相應的描述，如關鍵字、概述、內容等。一個知識點由不同的知識元組成，一個知識元可以對應不同的知識點，知識元與知識點之間是知識邏輯關系，資源建設者也是邏輯關系的定義者（如圖 2 所示 ）。 圖 2 知識點構成 ：代碼；關鍵字；概述；內容；邏輯鏈接 平臺利用知識元的這個邏輯關系為用戶提供各項服務，如運用職業生涯定位導航功能，每個用戶系統都會建立學習檔案，根據用戶的技能操作及知識掌握情況進行技能評估和定級。 平臺的開放性就體現在各知 識點和能力點可以進行有機組合，各用戶可以根據實際需要選擇資源進行重組，平臺賦予用戶編輯界面的權利，用戶可以根據自定義的邏輯鏈接進行知識元的選取、編輯 ， 定制資源。 （ 2） 從資源關聯看： 知識 、技能和職業素質三要素與職業能力對應關系 知識 、技能和職業素質 是構成職業 能力 的 三大 要素 ，是 數字校園學習 平臺 資源 建設的 起始點 和基礎。 崗位知識和技能 匹配關系不當，就會導致知識與 技 能 掌 10 握的失衡、 職業 能力發揮的偏差，出現 “眼高手低或手高眼低 ”等現象。 由此可見，平臺 資源 建設的首要問題是解決知識與 技 能 之間的合理匹配， 形成 知識與能力各層級 之間的對應統一關系 （如圖 3 所示）。 圖 3 知識 、技能和職業素質對應的職業能力 從上圖可以看出，要使知識與能力各層級之間達到有效、合理匹配，就必須對知識點和技能點這兩個基本元素 以及職業素質 進行全面解析，并以此構筑邏輯關系嚴密的知識框架和能力模型。在構筑知識框架和能力模型的過程中， 崗位描述和 崗位 工作任務 分析是進行知識 、技能、職業素質和職業能力相 匹配的基本方法，也是專業（課程）建設 和資源建設 的首要步驟，這也就要求 資源庫建設者應以企業典型工作任務與崗位實際需求為主導，和企業專家共同對崗位（群）的崗位能力進行 分析，在此基礎上構筑知識與能力匹配的基本模型和動態模型（課程體系），確保專業與崗位或崗位（群）對應，課程與崗位能力對應，模塊與典型工作任務對應，知識點與技能點 相互 對應， 再加上崗位所需職業素質要求， 進而建立職業教學內容與企業典型工作任務有機對應的匹配機制（如圖 4 所示） ，構建 “ 知識 +技能 +職業素質” 三位一體 的數字校園學習平臺資源邏輯架構 。 11 圖 4 企業典型工作任務和職業教學 關聯 因此，從數據結構層面構架開放式資源庫， 依托 開放接口技術和資源云架構手段， 緊密 圍繞高技能人才培養目標需求 ，以國家職業標準所規范的職 業能力（代碼）為衡量標尺， 以 “ 知識 +技能 +職業素質” 三位一體的開放式 資源邏輯架構 ，在利用工作過程導向的理念、思路和方法重構課程體系后，建立資源要素之間的關聯并有效檢索。從而賦予資源庫使用者（包括授課者）以作者和編輯的權利，杜絕壟斷，海納百川：既有統一構建的資源關聯結構與標準，又有開放式平臺讓更多的人當作者或編輯，真正形成全開放式資源云。 （ 3） 資源庫建設者小工具：所見即所得 原素材收藏空間 原素材收藏空間 的 目標用戶 主要包括 資源庫建設者、授課者 和 行業企業專家。用戶可以隨時隨地將自己瀏覽到的任何網頁、圖片 、音頻和影像等素材收藏到自己的共享資源庫原材料收藏空間，供自己日后整理、使用或分享給平臺上的同組用戶使用。 實現用戶 所見即所得，隨處收集資源庫建設素材， 而且 不必保存在本地，也不用整理后再收集，有些不能下載的素材也能即時抓取， 簡便操作一鍵收藏 。 如圖 5 所示。 12 圖 5 原素材收藏操作 示意圖 2．個性化教 amp。學平臺 搭建個性化教與學的管理平臺，該平臺不僅面向教師群體，而且面向學習者（在校生、在職者、求職者）、授課者（教師和企業兼職）、企業與行業專家、社會訪客等多種用戶，整體設計思路從以教師為中心轉變為以學習者為中 心。平臺用戶可以根據自己的學習檔案使用系統不同功能。 圖 6 以學生為中心的個性化學習平臺 13 例如，一方面，授課者可以依托該平臺以學習者為中心實行個性化授課，如通過在平臺中布置作業、在線測試等方式對授課對象進行評測，針對不同的評測結果，選擇不同的授課內容、教學方法等，實施個性化的教學方案。另一方面，學習者可以根據自己的個體特質差異，如對知識點的掌握程度、學習時間和學習方法的偏好等方面差異 ， 利用該平臺自主安排學習計劃。 在 個性化教與學平臺 上， 學習者 被賦予一個具有 “生命 ”的角色，可以不受時間和地域的限制參與活動 ，形成一個有利的虛擬學習環境（圖 6 所示）。 圖 7 個性化教與學平臺 示意圖 個性化教與學平臺 界面主要包括導航、空間、信息搜索、檔案、熱點、留言、群、支持中心、 法 律法規、資源中心、講堂、體驗展區和社區沙 龍 等幾個方面。 （ 1）學習評價 學習者可以通過對自己的學習成果、能力等進行評價，或者對教學課程等進行評價。 如圖 8 所示。 14 圖 8 學習評價示意圖 （ 2） 職業生涯定位導航 系統能對訪問者（學習者、社會求職、在職者）的自身學習狀況 進行 測試評估，并能根據系統測試評估的結果、訪問者（學習者、社會求職、在 職者）設定的學習目標，自動生成個性化學習計劃。 圖 9 職業生涯定位導航中的晉級 ? 目標用戶：學習者、社會求職、在職者； ? 測試評估：系統對目標用戶的測試評估、授課者對目標用戶的測試評估； ? 定位導航意義：根據訪問者（學習者、社會求職、在職者）與授課者制定的學習目標，自動生成導航路徑 。 系統按照分級的形式組織 學習單元，學分積分晉級示意圖 如下 。 15 圖 10 以國家代碼統一標識職業能力點及其名稱 個性化學習計劃按照通關晉級的進行組織管理，訪問者（學習者、社會求職、在職者）完成階段學習任務后，根據確定的學習級別， 自動進入高一級別的學習任務 ， 如圖 11 所示 。 圖 11 學習晉級通關 /進程示意圖 （ 3） 任務驅動式管家系統 能幫助用戶創建任務、發布任務、發起會議或接受別人發來的會議、任務等事件，并及時提醒用戶，以便有效地管理用戶自身和團隊的時間，輕松管理日常優先選項和信息，提高工作效率。 16 ? 目標用戶：所有訪問者 ； ? 功能：任務創建，任務發布（單人、群組）、任務接受、任務提醒、會議發起等的時間管理； ? 意義：提高工作效率 。 任務驅動式管家系統根據訪問者要求創建的任務表，如圖 12 所示。 圖 12 表示 任務與會議等時間安排的管家 系統 3. 共享型學習社區 學習者可以通過平臺提供的豐富多樣的社區資源，共同學習、討論、答疑等等。 （ 1） 學習小組、興趣小組 學習小組支持的形式包括： ? 公開小組：平臺中任何人均可看到此小組，并可自由參加此小組，沒有任何限制條件； ? 申請小組：平臺中任何人均可看到此小組，參加此小組時，首先要提出申請，待批準后方可加入； 17 ? 私有小組：平臺中此小組時不可見，只有此小組的主人發出邀請才可加入。 圖 13 在學習社區中的小組交流與活動 （ 2）學習微博 平臺使用人員均可建立自己的學習微博，發布自己的學習心得，回答其他有關問題 等。也可關注其他人的學習微博，如關注教師的微博。 圖 14 學習微博界面 （ 3）即時通 訊 平臺也支持點對點的即時通 訊 ，可以進行私下的學習交流，或者提問題。 18 圖 15 即時通訊對話框 4. 平臺功用 設計 （ 從不同用戶 角度） 下面從學習者（在校學生、企業員工、求職者）、授課者（學校教師和企業兼職教師）、行業企業專家、社會訪客等不同用戶角度，對平臺功用進行簡單展示說明。 （ 1） 學習者 學習者主要 包括 在校學生、社會在職人員（包括學校教師）、社會求職人員三種類型。 a. 在校學生 ： 數字校園學習平臺為在校學生 提供在線自主學習的資源獲取渠道，資源庫中多種形式的教學資源、多種渠道的資源平臺、多種方式的人機互動為學生在線自主學習提供了更具可看性、可操作性的資源和多方位、多手段的學習方式。同時拓展了學習空間，通過數字校園信息平臺可以了解這個專業所對應的行業、產業職業崗位以及人才培養目標和能力要求。 在校學生可通過平臺的評估定位，定制個性化學習菜單，并在線獲取自主學習的資源和多方位、多手段的學習方式；可通過平臺拓展學習空間，與教師、行業企業專家在線交流，獲得課程指導、行業企業信息、就業崗位等信息；平臺為在校學生打造一個開放 式數字化自主學習與訓練空間。以在校學生為中心的功用如圖 16所示。 b. 社會在職人員（包括學校教師） ：為社會在職人員提供培訓及業務素質提 19 升提供有效平臺，補充專業知識、訓練職業技能、獲取行業發展動態，且可貫穿 圖 16 在校學生界面 于其整個職業生涯的各個階段，全方位提高自身業務素質。 企業員工可通過平臺的崗位能力測試，有針對性地補充專業知識、訓練職業技能，且可根據自身的職業生涯規劃，全方位提高自身業務素質。對于需要從業資格考證的職員，通過職 圖 17 企業員工界面 業考證輔導站資源的使用，可以了解從 業考證最新信息，進行在線模擬考試，輕松備考；通過案例庫等資源中心，可以了解行業發展最新動態，把握主流專家觀點，得到專家在線指導。平臺為社會在職人員提供培訓及業務素質提升提供有 20 效平臺。 以企業員工為 中心的功用如圖 17 所示。 c. 社會求職人員 ：通過數字校園學習平臺可以了解專業核心理論知識，接收行業最新資訊，拓展專業知識領域；通過該平臺可獲得行業企業用工需求及崗位要求，通過能企業崗位的自我測試平臺，根據測試的結果有針對性地在線學習自我提高的單元，進行知識更新和職業崗位能力的提高，同時可與同行在職者進行在線交流。訪 問者自主學習場景圖如下圖所示。 圖 18 企業員工進入網絡講堂 求職者 通過平臺可獲得行業最新資訊，拓展專業知識領域；通過該平臺可獲得行業企業用工需求及崗位要求，通過能企業崗位的自我測試平臺，根據測試的結果有針對性地在線學習自我提高的單元，進行知識更新和職業崗位能力的提高，同時可與同行在職者進行在線交流。 以求職者為中心 的功用如圖 19 所示。 （ 2） 授課者 授課者主要 是指在平臺擔任授課任務的 學校教師和來自企業的兼職教師。 授課者可直接引用數字校園平臺中開發的課程及資源，可通過開放式資源平臺獲 取同行教學課件、授課案例（錄像）、師資培訓材料等資源，實現全國專業教師、 21 圖 19 求職者界面 培訓師或人力資源管理部門人員共同在線研討，成為授課者互相學習先進教學經驗，交流專業教學資訊，分享教學資源的窗口。也可從行業企業信息庫中獲取崗位信息群等專業建設、課程建設調研資料，在個性化教學管理平臺上，授課者可 圖 20 授課者網上學習平臺教學場景示意圖 以通過定位找到自己的授課對象，為學習者開發“個性化”課程，提供學習單元、工程案例等系統化教學資源，讓學習者自主學、自主練、模仿做，從而很好地滿足學習 者 自主學習的需求。如圖 20 所示。 22 授課者的工作路徑是針對教學、教研等活動為主軸來設計的，既實現了教師群體的一般活動，又體現了區域特征的個性需求。授課者可通過資源庫課程平臺設計課程公告、課程統計、課程內容、在線作業、在線自測、教師評價等教學環節，教學和配套資源的完善和實施方案，授課者只要依據教學工作路徑，便可輕松地駕馭資源庫教學資源，配置一系列區域特征的課程體系開發規范及模板、 課程開發規范及模板和推薦資源等，以更好地適應自主學習者需求，最終形成一套從需求到資源完善的良性發展循環。如圖 21 所示。 圖 21 授 課者網上學習平臺框架示意圖 使學習者與平臺、教學者與平臺、企業用戶與平臺之間能進行良好的互動是平臺的重要特色。以網上作業、網上考試、評價體系流程為例（如圖 2 23），充分體現了教學過程中的師生互動和個性化特點。 23 圖 22 互動平臺 網上作業 圖 23 互動平臺 網上考試（自測） 可制定個性化教學菜單、實施網絡課堂（在線布置作業、課程答疑、教學評價等）；能與全國專業教師、培訓師或人力資源管理部門人員共同在線研討，為授課者互相學習先進教