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幼兒園班級管理的內容和措施-資料下載頁

2026-01-07 01:54本頁面

　　

【正文】到。老師笑著說：“我喜歡她的想象，或許這樣的孩子長大了真能讓花兒歌唱。我也喜歡你的勇敢，敢對別人的想法提出自己的意見，真是個勇敢的孩子。”女孩聽了自信的笑了，男孩聽了羞澀的笑了。　　請同學們講講如果他遇到這種情況會怎么處理？為什么？然后共同探討，文中老師的處理方法有哪些值得我們學習的地方。重點突出情感方面的體驗。　　互動指導法　　它指幼兒園教師、同伴、環境等相互作用的方法。　　運用時要注意的點：　　1）教師對幼兒互動指導的適當性。　　2）教師對幼兒互動指導的適時性。　　3）教師對幼兒互動指導的適度性。　　互動指導法最主要側重的是幼兒園教師，同伴，環境之間相互作用的方法。在幼兒園中，教師與幼兒的師生關系，幼兒之間的同伴關系是非常重要的。這些關系的互動也會很大程度上影響班級的管理。　　適當性主要是指對幼兒進行指導的時候要注意方法，不要采取不合適的方法，那樣會適得其反。適時性主要是指對幼兒進行指導的時機性，在幼兒需要知道的時候給予指導，當需要幼兒探索的時候則讓其自主的去探索。適度性是指對幼兒指導要在尺度上要進行把握，很多老師往往在指導時對幼兒的各方面都指導的很到位，這樣的老師無疑是合格的老師，他很細心，生怕學生不會，但同時也抹殺了幼兒各方面的探索和創造能力的發展。所以要適度。　　榜樣激勵法　　它是指通過樹立榜樣并引導幼兒學習榜樣以規范幼兒行為，從而達成管理目的的方法。　　使用要領：　　1）榜樣的選擇要健康、形象、具體。　　2）班級集體中榜樣的樹立要公正、有權威性。　　3）及時對幼兒表現的榜樣行為作出反應。　　榜樣激勵法在幼兒園中也應用的比較多。教師在很多時候都會表揚表現好的學生，以提醒別的小朋友向他學習，有時也會選取反面的榜樣，讓幼兒不要那樣做。　　教師在選取榜樣的時候要考慮榜樣是否具體的，是幼兒比較容易接受的；同時榜樣要是幼兒認同的，如果不是認同的，幼兒不會去學習的。當幼兒學習榜樣行為的時候，教師要給予即時的指導，做的好的要表揚，做的不要的要及時的指正。　　例子：　　某班教師針對班上個別孩子總將好的東西留給自己的傾向，利用幼兒欣賞歌曲“李小多分果果”的活動，是幼兒先對李小多有了個認識，但老師并沒有立刻要求幼兒都做李小多，而是又進行了一個分紙活動。紙由三位值日生來分，教師有意識地在每一疊紙中夾上了一張顏色不同的紙。果然，三位值日生分到這張紙是都看了很久，其中有兩位把紙給了同伴，而另一位卻給了自己。老師看到了笑著說：“今天我們班又多了兩位李小多。”就這樣，孩子們在以后的許多活動中都爭做李小多。　　請同學們根據案例思考如果自己遇到會怎么去處理。并分析案例中教師行為的合理性。　　目標指引法　　它是指教師以行為結果作為目標，引導幼兒的行為方向，規范幼兒行為方式的一種管理方法。從行為的預期結果出發，引導幼兒自覺識別行為正誤是目標指引法的基本特點。　　注意點：　　1) 目標要明確具體。　　2) 目標要切實可行，要具有吸引力。　　3) 目標與行為的聯系要清晰可見。　　4) 要注意個人目標和團體目標，并注意將這兩類目標相結合。　　目標指引法最主要的是要提出讓幼兒可達到的目標，讓幼兒用具體的行為去達到要求。　　主要是讓幼兒根據目標作出相應的行為，并去識別這種行為的正誤。　　其中教師的提出的目標要具體明確，具有可操作性和吸引力。因為幼兒的發展特點決定了他的發展水平還是初級的階段，對于太復雜的目標他不能很好的理解。同時幼兒容易對新奇的事情感興趣，因此目標越有趣，幼兒去實踐的可能性越大，越能達到要求。　　與目標相聯系的行動要明確，這樣就有利于幼兒去判斷什么樣的行為是正確的什么樣的是錯誤的，需要怎樣去改正。　　幼兒園的很多活動都是需要團體合作完成的，這時教師提出的目標要有利于團體活動的進行，這樣才能更好的進行管理。　　小結：　　幼兒園班級管理的方法博大精深，目前為止并沒有真正的合適的全面的方法體系。以上方法的總結在很大程度上只是為了講解的方便和同學們更好的理解。還存在著較多的問題。　　其實，管理每個人都有自己不同的理解，每個人都有不同的方法來進行管理。所謂管理就是有管，有理，在一起才能叫管理。實踐是檢驗真理的唯一標準，實踐也是理論的重要來源之一。所以管理的具體的合適的方法需要大家的以后的實踐中去探索

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