小壁虎借尾巴教案五篇模版-資料下載頁

　　

【正文】 又不把語文課上成自然常識課呢？仔細品味當年斯霞老師的《小壁虎借尾巴》課堂紀實，會給我們不少啟示。首先，我們從錢聞先生《成如容易卻艱辛》一文中知道，斯霞老師對《小壁虎借尾巴》一課的備課花了很大力氣：她的教學設計真是周詳細致之極。她首先想到，她自己有好多東西都弄不清楚，這些問題也是學生可能要問的。例如：壁虎為什么能在墻上、玻璃上爬而掉不下來？是不是像蒼蠅一樣腳底下有吸盤？壁虎對人究竟有沒有害處？壁虎的尾巴為什么容易斷？斷了為什么又很快能再生出來？有沒有其他小動物尾巴斷了，腿斷了也能再生？還有一種傳說，壁虎的尾巴斷了之后弄到人的耳朵里，人就會死，這是怎么一回事？為了弄清這些問題，她就去翻書，去問人，去找標本正是有了這樣細致的備課，我們看到在這堂課上，斯老師拿著標本和學生一起觀察壁虎，又打出幻燈，使壁虎的特征更清晰地呈現(xiàn)在同學們眼前。學生有了感性認識，便能說出壁虎是什么樣子的。順著學生的思路，斯老師告訴他們，壁虎之所以能在墻上爬是因為它有腳下趾。這里充分說明，要當好老師，先要當好學生。斯老師這種好學、勤奮的精神永遠值得我們學習。在課堂上，斯老師著重和學生一起探討兩個問題：小壁虎為什么要借尾巴？它向誰借尾巴？她讓學生帶著這兩個問題反復讀課文，在讀中感知，在讀中理解。在整篇課文的教學中，學生的主體地位是很清楚的，毫不含糊的。而教師的主導作用也體現(xiàn)得很充分。請看，講讀課文一開始，斯老師把問的權(quán)利就給了學生：有沒有不懂的地方，請?zhí)岢鰜怼Ｕ菑男∵@么培養(yǎng)，學生才能提出如下有分量的問題：小壁虎是動物，不是人，為什么用他不用它？斯老師和學生一起解決這個問題后還進行了總結(jié)：童話故事中，常常把小動物當作人來寫，所以要用單人旁的他。在理解一些詞語特有的表現(xiàn)形式時，斯老師也沒有包辦代替，而是讓學生自己找出答案。她問：為什么寫小壁虎爬啊爬，爬到小河邊，連用幾個爬字，而不是寫小壁虎爬到小河邊？學生回答后，斯老師進一步啟發(fā)學生聯(lián)系舊知識：過去還學過哪些類似的句子？于是學生回憶起了燕子飛呀，飛呀；雪花飄呀飄。新舊知識一聯(lián)系，加深了理解，獲得了鞏固。教學的高效率就是這樣產(chǎn)生的。講讀了小壁虎向小魚借尾巴后，斯老師把對小壁虎向老黃牛借尾巴一段的理解也交給了學生，因為這一段和上一段寫法相同，學生有能力自己去理解、掌握。即使是課文最后一段，小壁虎把借尾巴的事告訴了媽媽，為什么一句話帶過去了？媽媽不是不知道它去借尾巴的經(jīng)過嗎？這個寫作上的詳略問題，斯老師也毫不猶豫地交給了學生。一年級學生居然紛紛舉手，積極主動地開動腦筋，用他們自己的語言作出回答：要是寫書的叔叔、阿姨再把壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的事寫一遍，就太嚕蘇了。這篇課文是寫給我們看的，我們已經(jīng)知道小壁虎向誰借尾巴了，所以不用再寫了。斯老師在肯定學生的回答后說的一段話，我認為非常精彩，加深了學生對問題的認識。小壁虎告訴媽媽的時候當然是很詳細的，但是文章就不需要嚕蘇了。前面已經(jīng)詳細寫過的內(nèi)容，后面就不必再寫，這就是有詳有略的寫法。在這里，我們清清楚楚地看出，沒有老師的主導，不可能有學生的主體地位；沒有老師放手讓出的這片廣闊天地，哪來學生思維的活躍與靈動？千百年來，我們的教育理念、教育方式，和西方國家不同，教師慣于傳道、授業(yè)、解惑，師道尊嚴束縛著教師自己，更禁錮了學生的思維。長久以來，我們低估了學生的能力，習慣了填鴨式的教育方式，不敢放手，不愿放手，在長期被動的學習過程中，學生的思維變得程式化、模式化，那些鮮活的想法被壓抑了。教是為了達到不需要教。在教學中應該從學生的認識出發(fā)，和學生一起把他們不理解的地方弄懂、吃透，感興趣的地方多讀讀，還給學生問的權(quán)利，想的空間。難能可貴的是，斯老師20多年前，就是和學生站在同一個平臺上引導學生：我提一個問題，請你們幫我想想多么平和，多么親切！怎能不激起學生主動探究、積極進取的熱情？在語文教學中，斯霞老師非常重視學生的`實踐活動，讀的訓練更是運用多種方式。我們看到這課的教學中，斯老師采用朗讀、小聲讀、默讀、分角色讀，讀出語氣（感情讀）等多種形式訓練學生。整篇課文教完，學生對課文的語言就相當熟悉了。生字新詞也就在這讀的過程中得到鞏固。讀，在低年級，尤其是一年級，學生接觸書面的規(guī)范化的語言還不多的情況下，多讀、讀熟課文，無疑是鞏固字詞、學習語文的一條捷徑。這篇課文的教學中，多讀還有其特殊的含義。我們計算了一下，課文有19個生字詞（還有一個二類字甩），這么多音形義各不相同的生字，不憑借課文，單獨記住它們會有相當?shù)碾y度。教過生字詞后，斯老師還采用讀生字新詞去拼音讀讀單字讀重點字課堂書寫練習（每個字寫兩遍）等方法進行鞏固。從字詞教學的角度說，該進行的讀、認、寫都進行了。但要牢固掌握這些字詞，得回到課文中，把課文讀順暢，讀熟。于是，斯老師布置了這么一道作業(yè)：沒有寫完的字回家繼續(xù)寫；回家讀兩遍課文。我們看到，第二堂課上，多種多樣的讀都進行得很順利。斯老師的隨課文識字全國聞名。斯老師對一篇課文中有19個生字之多的教學是怎么處理的呢？我們說，別具匠心，很有特色。你看，在揭示課題時，斯老師先拿著壁虎的標本在課桌的行間巡視，玻璃瓶里的壁虎標本不容易看清，她又放映出壁虎的幻燈，讓學生形象地感知壁虎的外形特點。接著，斯老師要求學生把課題上的拼音讀一遍。音和義都掌握了，斯老師趁熱打鐵，在黑板上板書壁虎這個詞，一邊寫一邊講這兩個字的寫法，學生容易寫錯的地方還特意用紅粉筆標明。課題中還有一個生字借，斯老師啟發(fā)學生聯(lián)系以前學過的字，很快讓學生學會了借字的寫法和意思。課題中解決了3個生字詞的教學，剩下的16個生字怎么辦？如果在課文中教，一是效率不高，二是會影響學生整體掌握課文，讀通句子。她干脆告訴學生：這課的生字多，我們先把生字新詞學會，再學課文。按斯老師平時的做法，生字詞是當堂板書的，而現(xiàn)在破例課堂紀實告訴我們，是事先在大黑板上寫好帶有拼音的生字新詞。她用了將近一課時的時間教學這些字詞。她對每一個字的難點特點，進行了研究，作了精心的設計，有的側(cè)重于正音，有的側(cè)重于分析字形，有的側(cè)重于詞義的講解。根據(jù)低年級孩子的學習特點，斯老師不僅多次用實物和動作演示幫助學生理解詞義，還創(chuàng)造性地把生字分成了一類字和二類字。事實證明，斯老師的識字教學是高效的，扎實的，成功的。對低年級學生，要不要、能不能滲透些讀寫知識？斯老師在這篇課文的教學中給了我們極好的回答。學生的理解，老師的總結(jié)是那么的恰當。只要不是生搬硬套，不是畫蛇添足，像斯老師這樣因勢利導，靠船插篙，是完全可行的。幫助學生拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，是素質(zhì)教育背景下老師的重要任務。你看，無論是揭題時斯老師和學生一起研究壁虎為什么能爬上墻壁，還是細讀課文時告訴學生壁虎尾巴的功用和特點，了解什么叫牛蠅，以及用手勢演示燕子是如何用尾巴掌握方向的，引出船上的舵、飛機的尾巴也是掌握方向的，適度的拓寬學生的認識領域，受益的不僅是學生，還有我們這些年輕的教師。尤其是在最后，斯老師布置了這樣一項作業(yè)：去了解哪些動物和壁虎差不多，斷了尾巴、腿或腳還能再長出來。此時，課堂已經(jīng)延伸到了課外。讓學生成為學習的主人，斯老師的這節(jié)課使我們獲得了多方面的啟示。小壁虎借尾巴教案14教學目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。理解課文內(nèi)容，了解壁虎、小魚、黃牛、燕子尾巴的功能及小壁虎尾巴可以再生的特點。課前準備：4種動物的圖片，幻燈片；小黑板。教學過程：一、復習開火車讀字詞擴詞：虎借難第2段告訴我們小壁虎的尾巴斷，它想去借尾巴。二、讀講第三、四、五段。過渡：小壁虎向誰去借尾巴，它借到了嗎？范讀，分組讀。小壁虎向誰去借尾巴？用上“和”回答。板：小魚、老黃牛、燕子圖（一）小壁虎怎么去借尾巴？小魚、黃牛、燕子為什么不把尾巴借給它？第一步：（1）指名讀第3段，有幾句話？分句讀。（2）出示：爬呀爬，齊讀。指讀第一句。評：讀得好，使人聽起來小壁虎爬得那么慢，那么艱難，我有一個問題，小壁虎失去尾巴多么著急呀。為什么不快快爬去借，反而這么慢，這不矛盾了嗎？師述小壁虎尾巴的功能。導讀第一句。（3）小壁虎是怎樣向小魚借尾巴的？比較句子：A、小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？B、小魚，你把尾巴借給我。哪種說法好？小壁虎這樣問可以看出他怎么樣？怎么看出來的？導讀這句話。第二步：小魚為什么不把尾巴借給小壁虎？圈出小魚尾巴怎么動、有什么用的39。詞語。板：搖撥水第三步：看燈片（1）小壁虎看見小魚怎么在河里游來游去？（2）小魚搖著尾巴，可以一會兒怎樣游，一會兒怎樣游？（做手勢）小魚著尾巴，在（）（）游來游去。導讀這句話。（3）小魚為什么不把尾巴借給小壁虎？小壁虎向（）借尾巴，（）要用尾巴（），所以沒借到。（4）小魚怎么回答小壁虎的？比較句子：A、不行啊，我要用尾巴撥水呢。B、不行，我要用尾巴撥水。導讀。第四步：導讀第三段，練習分角色朗讀。（二）第5三個自然段中許多內(nèi)容一樣，因此讀的主氣完全一樣。第一步：指讀第4段、第5段，有幾句話？每句分別講什么？第二步：圈出老黃牛、燕子的尾巴怎么動、有什么用的詞語。板：甩趕蠅子擺掌握方向第三步：看燈片（1）老黃牛怎么在樹下吃草？老黃牛為什么不把尾巴借給小壁虎？（2）燕子怎么在空中飛來飛去？燕子（）著尾巴在（）（）飛來飛去。燕子為什么不把尾巴借給小壁虎？根據(jù)上面的內(nèi)容填空：小壁虎向（）借尾巴，（）要用尾巴（），所以沒借到。指導分角色朗讀5段。三、讀講第7段。指讀7段，思考：（1）小壁虎開始為什么難過？（2）后來怎么又高興起來呢？讀后交流。導讀。四、分角色朗讀課文。齊讀課文。板書設計：斷 小魚圖 搖 撥水26 小壁虎借尾巴 老黃牛圖 甩 趕蠅子長 燕子圖 擺 掌握方向小壁虎借尾巴教案15教學目標，會寫6個生字。，了解小魚、黃牛、燕子尾巴的用途和壁虎的尾巴可以再生的特點。、流利、有感情地朗讀課文。認識感嘆號，并正確讀出感嘆的語氣。教學重難點重點反復讀小壁虎與小魚、黃牛、燕子的對話，理解它們尾巴的用途。難點讀第一段和最后一段，聯(lián)系起來理解小壁虎尾巴的作用和再生特點。教學工具PPT課件教學過程一、導言激趣，交代學習任務(出示壁虎圖)，圖上畫的是什么小動物呀?(學生回答)、習性。爬行動物，身體扁平、四肢短，趾端擴展有黏附能力，倉g在壁上爬行。吃蚊、蠅、蛾等小昆蟲，對人類有益。3.(出示沒有尾巴的壁虎)老師這里有一個關于一只斷尾巴的壁虎的小故事，大家想聽嗎?(聽故事《小壁虎借尾巴》):小壁虎的尾巴沒了，他怎么做的呢?(借尾巴)他借到了嗎?今天我們就來學習這一課——《小壁虎借尾巴》。(板書:小壁虎借尾巴)二、初讀課文，了解課文大意:大家仔細聽，注意一下課文里面你不認識的字的讀音。要求:要讀準字音，特別是田字格里的6個字，用筆標出來、注上音節(jié)。，用筆標上序號。，邊聽邊想:這篇課文寫了誰的什么事?三、檢查自學情況同學們讀了課文，老師這里有幾個字，大家認識嗎?。壁虎借蚊蛇逃難姐新(1)出示:①出示不帶拼音的生字。②加上拼音再拼讀生字。(2)出示詞語(認讀帶生字的詞語)。(3)你怎么記住這些字的?用的什么方法?(4)教師提示學生注意多音字“難”。:河姐借呢呀哪(1)認讀生字。①指名讀。②開火車讀。③男女生賽讀。(2)識記生字。①出示生字卡片。②抽讀大字卡。(3)書寫生字。①觀察生字在田字格位置。②教師指導書寫要領。③學生書寫，教師巡回指導。同學們認識了生字，下面我們再來讀讀課文。(1)分段指名讀課文。(2)小組分角色朗讀。:同學們都自習得不錯。知道了小魚要用尾巴撥水，黃牛用尾巴趕蠅子，燕子用尾巴掌握方向，只要我們用心觀察就會發(fā)現(xiàn)生活中處處都有奧秘。四、設疑解疑:課文中出現(xiàn)了幾種小動物，分別是什么?抽生回答。(板書:壁虎、小魚、老牛、燕子)2課文中出現(xiàn)了幾幅圖?(6幅)，找出每幅圖相對應的自然段。()五、深讀課文，仔細研讀??怎么辦??跟誰借過尾巴?它們把尾巴借給小壁虎了嗎?為什么?(1)重點閱讀課文第35自然段。(2)研讀第三自然段，填空。小壁虎來到小河邊，跟小魚借尾巴，但是小魚沒有把尾巴借給小壁虎，因為它要用尾巴撥水。(3)依照上面方法，總結(jié)第四、五自然段。，心情如何??(板書:長出一條新尾巴)6小壁虎的尾巴有什么特點?六、布置作業(yè)?回家查找資料或詢問家長。?如果人類有尾巴，又會怎樣呢?發(fā)揮你的想象寫一寫。課后小結(jié)一、讀文教學《小壁虎借尾巴》時，我給學生足夠的讀書機會，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、指名朗讀、齊讀、分角色讀等，不求形式統(tǒng)一，只求學生真正投入。在開始教學時，我讓學生自由讀文，給每位學生一個比較個體的自由散讀的空間，其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能。總之，只有讓學生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培養(yǎng)了語感。二、表達表達是培養(yǎng)學生思維、語言能力的重要途徑。在教學《小壁虎借尾巴》時，了解魚、牛、燕子尾巴的功能時，這三段內(nèi)容形式相似，教“小壁虎向小魚借尾巴”這一段，采用“扶”的辦法，目的是對學生進行學法指導，初步引導學生理解句子之間的聯(lián)系。我用“小壁虎爬到了哪兒?看到了什么?知道了什么?”這幾個問題幫助學生揣摩文章的寫作思路和表達方法，后面兩段有小組學習的方式學習，為說話、續(xù)編課文，表演課文打下了結(jié)實的奠基，并留出時間空間進行擴展閱讀，展示學生和老師收集的資料，表達出動物的尾巴形形色色，各有各的作用。在此基礎上，學生根據(jù)個人的喜好自由選擇一個內(nèi)容練習表達。既進行了語言文字訓練，又進行了文明禮貌教育。第五篇：《小壁虎借尾巴》教案17.《小壁虎借尾巴》教學設計東方紅小學 賈桂蕓教學目標：會認“壁、虎”等9個生字。２、會寫“呢、呀、哪”3個生字。教學重點：識字、寫字。教學難點：“壁、虎”等9個生