同課異構的課堂教學評價-wenkub.com

　 　

【正文】 去掉一個最高分，去掉一個最低分，取平均值。上課教師課前寫出課堂教學詳案，課前進行說課；聽課教師在聽課過程中認真記錄聽課內容，聽課后進行評課。，要求各年級的蹲點領導精心組織，有效開展，充分交流教師對教材不同的分析理解、不同的策略選擇、不同的資源選用，呈現出課堂教學的多樣化。——10月23日：研課發表，總結與反思。——10月20日：同課異構課堂教學競賽實踐階段。年級組根據教學計劃和教學進度，協同該年級教師共同選定同一課題（1——4年級選擇一個學科），并在9月30日上報教導處。二、活動目的：在“同課異構”課堂教學活動中，為教師提供交流互動的平臺，教師執教同一課題，展示不同的教學風格：對教材不同的處理、對學生不同的學習指導方法、板書方式等，展示自己對教材獨特的理解。2009年5月—6月，學校確定第二批課堂教學達標人員。活動中，要重視從學生滿意度、聽課教師滿意度、評委滿意度三方面對教師課堂教學進行評價。“同課異構”課堂教學活動，即針對同一課題，多人備課，多人上課展示，共同研討評比。研討后寫成課例分析，可以把這一反思活動延續下去，使課例分析成為教學反思的主要載體。當然后來我又請他接著回答，他回答的挺好，但是我覺得這件事應該引起注意，在以后的教學中要避免。所以在最后的學生口頭表達活動階段，一方面是培養學生口語表達能力，另一方面也是在引導學生用現代的眼光評價古代賢人的行為舉止，并得出自己的結論。此外，在課堂交流過程中，語言表達的多變也是使學生樂于參與其中的重要因素，特別是在拓展訓練時，學生能在教師引導下經過短時間交流，就能感知短文蘊含的教育思想，這與教師在課堂上的主導作用密不可分。對教學效果的反思主要是結合學生的反饋、同行和專家的評議，反思一節課的“得”與“失”，提出今后修改和完善的設想。聞斯行諸》篇，具體做法是先在大屏幕展示原文，教師釋疑學生討論，體會孔子針對不同性格、不同類型學生進行教育的教學思想。開頭孔子提出問題的誘導，在于創設談話氛圍，體現民主意識，中間對曾皙的鼓勵，最后對子路、冉有、公西華的不同評價則體現孔子“因材施教”的教育思想。第三步，以學生思考討論的形式進行。設計意圖：引導學生走近孔子，走近古典文化。學生任選一題發表自己的看法（1）讀《侍坐》這一章，你覺得孔子是一位怎樣的老師？（2）你同意孔子對四位弟子的評價嗎？說說你的看法。設計意圖：鑒賞本文思路清晰、文意明晰的特點。付寶蘭老師和劉江明老師在這一課時都設計了六個教學環節，但思路和側重點有所不同。”付老師在教學中鼓勵學生質疑經典、質疑圣人、質疑名人，引入于丹的《〈論語〉心得》，鼓勵學生俯視地解讀文本，讀出自己獨到的見解，不要迷信，不要盲從。教學有方，但是教無定法，我們應該因地制宜，靈活機動地使用方法，建構適合于特定教學內容的模式，從而更好地完成教學任務，取得良好的教學效果。天津市靜海一中已進行一年半的高中課程改革，所以付寶蘭老師在教學方法的選擇上力求體現新課程的理念。從文本的結構形式看，四弟子所述之‘志’的內在關聯也是個難點。但人教社教參在教學建議中也提出孔子思想不宜涉及過多，本著‘化大為小，化抽象為具體，突出重點’的原則，故而把在感知孔子‘禮治’的政治主張的基礎上，把握文章思路，體會孔子的教育思想作為本課時的重點。一篇課文要學習的東西很多，但在有限的教學時間內要重點學習什么，在教學的過程中難點是什么，是如何突破的，都要進行反思。所以在第一課時本課的字詞句已經疏通的前提下，在第二課時，要深入理解文本。文章通過孔子探問學生的志向，四弟子各述其志，寥寥數語，性格特點、神情態度宛在目前。而不是還沒搞清楚文章說的什么意思就隨意發揮，偏離課文的主題。課文安排在單元自主賞析的首篇，如何指導學生學好這篇課文，實現由教到不教，樹立學生學好文言文的信心，鑒賞散文寫法，指導以后的寫作這是一個關鍵所在。鑒于在學《侍坐》前已學一個單元的文言文（先秦歷史散文），學生已具有具體感知文言的基本能力，在詞語積累、句式特征掌握、直譯課文方面已具備一定能力，因此在學本文時注意比較與上單元作品的比較與區別（諸如先秦歷史散文與諸子散文的異與同：歷史散文偏重于敘述事件，諸子散文偏重觀點的闡述；歷史散文偏于記敘，諸子散文偏于議論。新課程提倡一標多本，即同一課程標準指導下有多種版本的教材，但都必須落實課程標準的要求。在教學的過程中，通過與學生的共同分析，會對課文有新的思考。一、對教學內容的反思一般的認為，教學反思主要是反思教學方法，教學內容不會有什么問題。其中靜海一中的付寶蘭老師和長治六中的劉江明老師、韓花琴老師分別用不同的班講了高中語文的同一內容：人教版高一語文（必修①）《子路曾皙冉有公西華侍坐》（以下簡稱《侍坐》）的第二課時（分析課文）。特別是同課異構，同一教學內容，每個老師達到的效果如何，聽課者會有明顯的感受。課堂教學的效果一是要看學生對教材的掌握情況，特別是大部分學生甚至全體學生都能很好的掌握了這堂課的基本內容，落實了三維的課程目標；二是看課堂的容量和密度是否適度。實際上，教師對教學環節的設計反映了教師的教學理念和教學經驗，即使同一教學設計，教師駕馭課堂的能力不同，教學的效果也大相徑庭。通過比較，就可以看出有的老師整堂課環環相扣，設計巧妙，沒有多余的環節和活動；有的老師教學隨意性大，教學環節零碎而效率低。老師是否領悟了編者的意圖，是否把本節教材放在整本書整個單元中來理解和把握。雖然說對同一篇文章，人們會仁者見仁，智者見智，但對課文的基本解讀應該有大致統一的標準，如果教師對課文的理解出現偏差，就會對學生誤導。“同課異構”是一種新型的校本教研活動，那么如何評價“同課異構”的課也擺在了我們面前。特別是同課異構，同一教學內容，每個老師達到的效果如何，聽課者會有明顯的感受。課堂教學的效果一是要看學生對教材的掌握情況，特別是大部分學生甚至全體學生都能很好地掌握這堂課的基本內容，落實了三維的課程目標；二是看課堂的容量和密度是否適度。第三，要看一堂課的效果是否扎實有效。有的善于調動學生的積極性，讓學生始終在適度緊張的狀態下學習；有的老師則課堂沉悶，很難啟發和調動學生的積極性，駕馭課堂的能力較差。其次，要看教師的教學設計和方法是否科學合理。但無論選取哪個角度，采用何種方法，教學目的都應是殊途同歸的，就是引導學生運用一定的思維方法去正確解讀文本，最終達到訓練思維、培養能力的目的。我們發現，同一教學內容，三位老師對教材的解讀并不完全一樣，甚至差異較大：教學目標不