微型課題一年級識字教學方法(參考版)

　　

【正文】 教師要充分發揮主導作用，并結合學生的思維特點，調動學生的興趣，使學生積極地參與識字教學，鼓勵學生多實踐多探索，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為學生發現和探索的熱土。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，便會在生活中有意無意地識字。四、開展活動，生活中識字教師應從兒童的生活實際出發，從兒童的學習興趣出發，開展多種有趣的實踐活動，引導學生圍繞活動自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。由于這種做法符合學生的年齡特點，學生都很樂意做，這種看似無意、實為有意的做法，收到了非常好的效果。喜歡讀故事是學生的天性，因此我經常性地組織引導學生開展“賽故事”“演故事”等活動，講故事的過程中，我常隨手把一些學生比較熟悉，字形不怎么復雜的常用詞語寫在黑板上，然后在講故事時練習使用，把識字教學寓于有意無意之中，不失為一種好方法。他們不僅愛聽故事、還愛講故事。通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的原有資源與眼前所見的畫面產生聯系，從而激起學生探索祖國漢字奧秘的欲望，對學習識字產生濃厚的興趣，從而豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。二、看圖認字，開拓想象想象是知識進步的源泉，在識字教學中，教師要根據一年級小學生思維的特點，引導學生展開想象，幫助他們把抽象的文字符號形象具體化，從而提高學生的識字能力。教師應在教學中利用快樂游戲的形式來激發他們學習的動力，調動他們學習文字的興趣，因此我在教學中不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，比如：“猜一猜”、“交朋友”、“摩天輪”……將這些兒童學齡前生活中的游戲引進課堂，使課堂成為學生學習的快樂天地。因此，作為教師一定要在小學生的起步階段一年級通過多種途徑來營建創造識字教學的快樂氛圍，充分調動起學生識字的興趣和積極性，不斷激發引導學生體味識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。基于這樣的認識，我對一年級小學生的識字教學進行了初步的摸索。因此，教師在教學過程中就要設法打開學生的嘴巴，讓他們敢說會讀；解放學生的大腦，讓他們獨立探索、大膽想象、求異創新；解放學生的手腳，讓他們大膽運用、勇于實踐。在具體教學中，有層次、有梯度地把識字放在一定的語言環境中，與認識事物結合起來，使學生在識字的同時，發展語言，提高認識能力，在語言環境中學到的字詞是活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的，能收到事半功倍的效果。學生根據自己的生活體驗，將一個個漢字還原成一個個生動的畫面，這樣識字，效果當然好。例如在學“兔”字時，學生說，小兔子是有一條短短的尾巴，所以要加上一點。在教學中，沒出現一個新字，教學可以問問學生：“你們誰有辦法記住這個字？”“你是怎樣記這個字的?”以此啟發學生開展聯想的翅膀，用各種方法來識字。例如；引導學生看拼音識字、看圖識字；知道學生學習最常見的偏旁運用熟字加一加，減一減的方法來學習。這樣，學生在互助互學中學會了不同的識字方法，培養了他們識字的能力。這樣既教育了孩子應該互相幫助，也潛移默化的教會他們合作學習的精神。因此在教學中我們一直提倡互助互學。在以后的識字教學中，我們盡量將圖與字結合起來，讓學生在直觀形象中輕松識字，收到了較好的教學效果。這樣，孩子們輕松地記住了“日”的字形。在教學中，我們發現，孩子們對抽象的字識記困難，但對字與圖相對應的識字卻較為輕松。在直觀形象中輕松識字一年級新教材，要求首先識記一定數量的字詞，再學習拼音。學生錯字主要就錯在形近字、筆畫多的字上，而要減少這種錯誤，就必須培養學生具有敏銳的觀察力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。沙地上“練”字 編故事或猜謎語如：休：人在樹旁休息 坐：兩人坐在土上 找朋友 情境表演：如：學習，由教師當司機，學生分別當不同的乘客進行授課，在這一個大車廂里學習，識字效果很好。如何制造歡快愉悅的氛圍讓孩子們識字呢？我認為：將游戲引入課堂達到這樣的效果。總之，要從一年級開始，注意培養學生的多種感官參與學習活動的習慣，并隨時指導學生利用多種感官參與學習的方法，集中學生注意力，使學生變被動接受為主動參與，培養學生的主體意識，提高學習效率。多種感官參與，主動識字讓學生學會同時運用眼、耳、口、手等多種感官參與學習活動，這樣是培養學習習慣、進行學法指導的重要環節。識字能力是學習能力的基礎，為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。這樣教師的正確引導，就顯得尤其重要。在教學中要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，向學生提供自主的語文實踐活動機會，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生多多實踐，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正形成語文素養，獲得廣泛的語文活動的經驗，從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土，讓學生成為語文學習的主人。通過一個學年的努力，我感到收獲最大的不是學生多認識了幾個字，多說了幾個故事，而是學生對學語文有了興趣。隨著識字成績的不斷提高，那幾個厭學者學習的動力越來越大，興趣也越來越濃厚。課下我進行了及時的反思，調整了自己的教學方法，當學生每識得10個字之后，就可以在“評比欄”中為自己添上一顆紅星。特別是對那些識字較吃力的，產生厭學情緒的學生，這種肯定和鼓勵更應及時。當事件符合和加強人的認識和愿望時，就產生肯定的情緒，充分利用人贊美和認可的需要，無疑會極大地調動學生的積極性，開發學生的內在潛力。在展覽的時候，也許，他會帶上一棵不起眼的小草，也許他會捉來了一只沒有特色的小蟲，也許他因為采不來云朵而用語言描述??而這一切，就是孩子的發現，就是孩子的實踐能力、思考能力，解決問題的能力的體現。在學習《識字4》結束前，我布置學生“收集你喜歡的大自然中的東西，在班上搞一個‘小小世界’展覽”。家庭生活是生活識字的廣闊天地，新授生字時，不管是導學還是自學，始終與生活緊密聯系，從廣告、標語牌、物品名稱等中找字，充分體現了讓學生在生活中認字，在生活中鞏固這一思想。四、拓展延伸,賦予孩子善于發現的眼睛“語文教學的外延等于生活”，這是一個全新的教育理念。教學中，我經常布置學生課外閱讀自讀課本《小熊過橋》及家長為孩子購買的低幼兒童讀物，還在班里建立了“圖書角”，放手讓學生去閱讀，發揮學生學習的主動性，把識字的鞏固由課堂延伸到課外，既有效地鞏固了識字，又使學生及早接受獨立閱讀的訓練，獲得良好的語言習慣的培養。另一方面，鼓勵學生在課外閱讀中主動識字。閱讀心理學認為，閱讀不是單純的被動接受的過程，而是閱讀主體積極參與的過程。兒童識字，認得快，忘得也快。學到這里時，我讓學生打開書第17頁，讀兒歌《猜一猜》中的句子“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花”。再讓學生說說誰會畫什么？“畫”字還可以組成哪些詞？這樣教學，遵循了“在語言環境中識字”的原則，讓學生理解有時候同一個字在不同的語言環境中意義是不同的。例如《雪地里的小畫家》一課中有“畫”這個字，我在教學中讓學生聯系上下文，體會“畫竹葉??”的“畫”和“一幅畫”的“畫”意思有什么不同。之后，讓學生在小組內說說各自的識字方法，并通過評價，讓學生逐步領悟、進而掌握最佳識字方法。課堂上，我把學生分成四個人一小組，每個小組選出一個小組長。”學生們立刻行動起來，很樂意到課文中認生字，獲得了學習生字的主動權。三、在閱讀中，指導學生多階段反復識字預習是專為學習新知識作準備的。認讀生字的過程往往枯