微型課題一年級識字教學方法-文庫吧資料

　　

【正文】 燥乏味，我把這個過程取上有趣的名字，如“和字寶寶打招呼”“把字寶寶請回家”等，使認讀生字成了有趣的游戲過程。有時候，我也會根據具體的課文內容來創設相應的情境。在識字教學中，我和學生共同創設了“識字列車”“漢字王國”“漢字天地”等情境，每一個生字就成了“字寶寶”的角色。在教學過程中，我還常常利用學生已經學過的筆畫、部首、熟字，采取加加、減減、換換的方法來引導學生自主識字。以舊引新，自主識字。這樣，字形輪廓和特征就與其意義自然聯系在一起了。然后連一連：請同學們找一找圖中什么是彎彎的，用線把兒歌中的幾個“彎”字分別與圖中的月牙、小溪、大河、街道連起來。接著，指導朗讀：讓學生用小手指著字跟我讀，一遍、兩遍、三遍，朗朗上口的兒歌，學生很快就能熟讀成誦。我先范讀激趣：讓學生邊看圖邊聽我讀兒歌：月兒彎彎掛藍天，小溪彎彎出青山，大河彎彎流入海，街道彎彎到校園。例如，漢語拼音第11課中編排了一首兒歌，并配有一幅形象逼真、色彩豐富的圖畫。例如，在兒童喜聞樂見的情境中學習拼音、認識漢字；在連、涂、畫、拼、擺等活動中，鞏固漢字，在課后練習和語文園地中，大量采用“我會讀”“我會寫”“我會說”“我會畫”等形式，激發學生的學習興趣，培植識字的信心。充分利用教材優勢，提高學生識字興趣。在教學時先要求學生自讀課文，遇到生字畫出來，拼拼字音，看看字形，猜猜字義，然后想一想，自己用什么方法既快又準地記住字形，然后在全班交流。引導他們自己想辦法，發現行之有效的識記方法，獨立掌握生字。引導學生發揮想象是激發識字興趣的有效方法。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人物的情緒總是消極和被動的。一、引導學生掌握識字的方法，自主識字學生是學習的主體，掌握著學習的主動權，其主觀能動性很大程度的影響著他們的學習。那么在教學中怎樣使識字寫字變得生動有趣，讓學生樂于接受，自主地學習呢？在教學中，我以激發學生識字興趣、教給學生識字方法為主導，拓寬學生的識字途徑，從而提高識字效率。第三篇：一年級識字教學方法初探一年級識字教學方法初探新課改下，識字教學編排的特點是識寫分開，多認少寫，這樣編排的目的是為了增大學生的識字量，減輕學生的寫字負擔。要讓學生從識字中感受到學習和創造帶來的快樂，變“要我學”為“我要學”。平常要培養學生認真觀察，認真動腦的好習慣。可以說，漢字無處不在。（二）在生活中識字漢字是母語，學生在生活環境中，可以接觸到很多漢字。通過課外書，能讓學生在新的語言環境中重溫所學過的字，這既是一種知識的遷移，也是興趣盎然中的再學習，獲得的是“溫故而知新”的效果。并且，大部分低年級看的課外書上中都注有拼音。所以除了課堂識字，課外識字也很重要。二、課外識字，靈活多變新課程標準階段目標明確提出：第一學段（1—2年級）認識漢字1600—1800個。我讓他們自己充當小老師，選取一節課中最認真的幾位同學逐個地帶領大家讀字。結合著這些方法，再讓他們把生字多讀幾遍。”“司馬光拿起石頭把缸砸破了，里面帶著頭巾的小孩得救了。如“把心關在房門里透不過氣就是悶了。如“贏”字便可以拆為“亡口月貝凡”，“贊”字拆為“二先貝”。拆字識字有些漢字，結構比較復雜，由多個漢字組成，如“贏”、“贊”等。對于這類字，我們只用利用它的同音字或音近的字來認識新字。如在《識字4》中，出現了很多蟲類動物的名字：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪等。利用偏旁部首識字。為了使學生能夠更深一步地了解并識記所學生字。并且，在讀課文的過程中，我采用分組比賽讀、分角色朗讀等方法，激發他們讀書的興趣和樂趣。我再讓學生將“我會認”中的生字在課文中圈出來。學生由最初的陌生到逐漸的熟悉。學生在讀課文的過程中，注意力集中在了書本上。雖然學生當堂識字快，但遺忘的速度也很快。如何讓學生很好地掌握那些生字呢？開學前的幾節課，我將生字抄到黑板上，然后給每個字注上拼音，讓學生結合拼音反復讀。因此，在課堂識字教學中，要找到適當的方法集中學生的注意力，認識新字。因此，識字教學是一年級語文教學的一個重點，卻也是一個難點。第二篇：一年級識字教學方法初探2013年岳西縣小學語文教學論文評選參選論文一年級識字教學方法初探作者姓名：劉小梅 作者單位：巍嶺輔小 聯系電話：05562232462 郭沫若曾說過：“識字是一切探究之第一步，人生聰明識字始。此外，一年級新生入學57周便基本上掌握了漢語拼音，并能讀一些淺顯的兒歌和兒童故事，此時，教師可以一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發了學生的閱讀興趣，更有效地鞏固了新學的字。多種復現促使學生多種感官參與其中。告：一口咬掉牛尾巴。⑷猜個字謎記字形猜謎是學生比較喜歡的一種活動，不僅能活躍氣氛，鍛煉思維，更讓學生易學易記，興趣盎然。如：游：一個小孩子，戴者一頂小帽子，在方方的水池里游泳。學生興致勃勃，在快樂的笑聲中記住了生字，對編口訣兒歌也產生了濃厚的興趣，學習積極性大大增加。“愛”：爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛。⑵編首口訣兒歌記字形瑯瑯上口、生動有趣的兒歌對低年級孩子有著無窮的魅力，編首口訣兒歌能幫助學生輕松掌握一些難記的生字。遇到類似情況都采用此方法，學生便能有所領悟。讓學生分別讀“馬”和“媽”字，知道“馬”就代表整個字的讀音。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。如果教師能在教給識字方法的同時注重引導學生漸漸學會用自己喜歡的方法或適合自己的方法去識字，逐步培養學生獨立識字的能力，就如虎添翼，將會大大提高識字效率。然后給學生一個交流識字的平臺，讓他們把自己平時認識的牌名讀出來與大家分享認識漢字的快樂。社會生活 識字的天地鋪天蓋地的商業廣告為學生提供了圖文并茂、生動有趣的識字環境，豐富了他們的口頭語言，許多瑯瑯上口的廣告詞更是受到小學生的青睞。這極大提高了孩子們課外識字的積極性。如家長可以把家里常用的物品名稱制成卡片，分別貼到實物上，讓字與實物結合，學生在無意中記住了字，毫不增加負擔。每個家長格外關注自己孩子的成長。在這里，教師只是加了“一勺糖”，學生便爭著來喝這杯苦澀的“咖啡”了。沒幾天工夫（有的只用了兩天時間）很多同學就全會念了，要知道這里有45個同學的姓名，有一百多個生字啊。每位學生都在積極地認讀自己和別人的姓名。在發新書時教學生認讀每一本書的名字。生活是學生自主識字的活水源頭，教師要做好這活水源頭的引路人。二、利用生活資源，拓展識字途徑隨著社會的飛速發展，科技迅猛進步，特別是隨著信息時代的來臨，從家庭生活到社會活動，從各種電子傳媒到日常生活用品，從社區環境到娛樂場所，從名勝古跡到自然景區，從五彩繽紛的現實世界到虛擬神奇的網絡世界，漢字幾乎滲透到了我們生活的每個空間。學校和班級可以定期舉辦“識字大王”、“故事大王”、“成語大王”等識字競賽活動，為學生提供一個展示自己識字成果的舞臺。學生體味到了成功的樂趣，識字的勁兒更足了。此時可以趁熱打鐵，鼓勵學生拿兩根小棒擺一擺。連平時對識字不感興趣的學生也在積極想辦法，動手擺一擺。）引導學生思維，激發興趣一年級學生活潑好動，為了讓學生保持住最佳學習狀態，學得津津有味，教師就要充分挖掘和利用教材的內在魅力，通過誘導學生參與操作、實驗、交流、猜想