數學教學中創造性思維能力的培養-文庫吧資料

　　

【正文】 題（二）創設適宜的教學環境教師必須用尊重、平等的情感去感染學生，使課堂充滿民主、寬松、和諧的氣氛，只有這樣學生才會熱情高漲，才能大膽想象、敢于質疑、有所創新，這是培養學生創造性思維能力的重要前提。它包括發現新事物、提示新規律、建立新理論、創造新方法、獲得新成果、解決新問題等思維過程，盡管這種思維結果通常并不是首次發現或超越常規的思考。創造性思維就是合理地、協調地運用邏輯思維、形象思維及直覺思維等多種思維方式，使有關信息有序化，以產生積極的效果或成果。本文就創造性思維及數學教學中如何培養學生創造性思維能力談談自己的一些看法。在當前傳統教育中，某些方面存在著束縛學生思維擴展，不利于學生個人成長的種種問題，比如權威性的師生關系、簡單粗暴的教育方式、灌輸式的教學方法、班級管理中的“大一統”模式等等。創造性思維的特點是變通性、獨特性、流暢性[1]。創造性思維不僅能揭露客觀事物的本質和規律，而且能引導人們去獲得新知識或以前未曾發現的問題的新解釋，從而產生新穎的、前所沒有的思維成果。創造性思維是指運用新穎的、獨創的方法，創造地解決問題，產生新思想、新假設、新原理的思維。全面推進素質教育，實施創新教育，提高全員素質，培養創造性人才，是當前我國現代化建設的一項緊迫任務，是我國教育事業的一場深刻變革。這樣，使學生在想象過程中進行著創造性思維的訓練。”“他想這是黨考驗我的時候，一定不能給中國人民志愿軍丟臉，再痛也要頂住。根據小學語文教材圖文并茂的特點，我在教學中充分利用插圖、課件等，啟發學生或繪聲繪色敘事，或栩栩如生的狀景，或神形兼備的寫人。四、誘導學生想象，培養其創造能力“想象”是指在原有直觀形象的基礎上，創造出新形象的心理過程。如教學《空城計》一課后，我問學生：“如果諸葛亮不使用空城計還有其他辦法保全自己嗎？”同學們紛紛獻計，有的說用緩兵之計；有的說派人去講和；有的說挖地道，從地道里逃跑……我接著問：“你們有這么多妙計，諸葛亮為何偏冒險使用了空城計呢”？學生聯系課文認真思考了一番，逐步認識到當時魏軍大兵壓境，形勢非常危急，來不及做其它準備。三、啟發學生求異思維，培養其創造能力學生的創造力來源于他的求異思維。要想把這種痛苦體現出來，作者只有通過描寫自己當時的矛盾心情來襯托邱少云忍受的痛苦之大。多數學生認為，作者的矛盾心理是他看到自己的戰友被烈火燒身時所產生的真情實感的流露，很符合當時的處境，有必要寫。一位同學問道：“這篇課文主要表現邱少云烈士不怕犧牲、嚴守紀律的崇高品質，作者卻用了較長篇幅寫他的矛盾心理，這是不是脫離了中心？”我覺得這個問題很有價值，就鼓勵同學們共同討論解決。要使學生“敢問”，老師就要愛護扶持學生的熱情；要使學生“善問”，老師就要不斷提高質疑問難的質量，認真研究學生思路，教給他們方法，使他們善于發現并提出高質量的問題，再運用已有的知識解決這些問題。二、鼓勵學生質疑問難，培養其創造性思維能力要培養學生的創造性思維，老師必須經常鼓勵、引導學生質疑。這說明資本主義社會窮人家的孩子是沒有什么幸福快樂可言的。如今即使得知凡卡生活得很悲慘，也不能接他回去。”有的說：“不能。有的說：“能。因此，我在培養學生的創造性思維時，首先注重激發學生的創造興趣。一、激發學生興趣，培養其創造性思維能力培養兒童的創造性思維能力，不僅需要以知識智能為基礎，而且需要培養學生的情感和興趣。小學語文教師應根據學生的年齡特征和教材的特點，采用多種形式，激發學生的創造性思維，培養學生的創造能力。關鍵詞：小學語文；激趣；質疑；創造性思維中圖分類號： 文獻標識碼：A 文章編號：1009010X（2015）14003802語文是一門創造性思維頗為豐富的學科。注釋：① 劉茂林：《郭沫若治史的個性特色》，歷史研究,1992，(2)第5862頁 ② 蘭德曼：《.哲學人類學》，貴陽：貴州人民出版社,1998，第250251頁第三篇：淺談語文教學中創造性思維能力的培養淺談語文教學中創造性思維能力的培養摘 要：語文是一門創造性思維頗為豐富的學科。第二，面向社會實際，以現實生活中的人與事為源頭，指導學生從歷史中尋找經驗，尋求解決現實問題的思路。在教學過程中，教師可以通過兩個方面實現歷史教學與現實生活的溝通。史是過去的現實，現實是歷史的延，歷史教學處于歷史與現實生活的匯點上，現實問題是歷史教學的發，人們在追思歷史往事中反思、解決現實問題。在歷史教學中,這種重視思維過程,加強思維能力的訓練,要比單純的傳授歷史知識更為重要,它是培養創造性思維能力的關鍵。教學,關鍵在于教給學生一種思考問題的方法。過程式教學重視知識的來龍去脈,是一種開放的,以思維訓練為主的教學,它注重的不是授予學生問題的結論和答案,而是提出問題、分析問題、解決問題的思路。對于學生提出的未必正確的觀點、看法,要給予積極鼓勵、合理疏導,精心保護學生的自尊心、自信心。這種自主客觀矛盾造成的學習材料的某些不確定性,為學生展開求異思維提供了一定的空間。在對一些歷史現象的闡釋上,在對一些歷史人物、歷史事件的認識評價上,會存在不同程度的片面性或錯誤。但作為敘述人類社會發展過程的史書,它所記載的歷史并不完全是歷史本身,而是人們對歷史存在進行觀察、篩選、②整理后的產物,滲透了研究者、編寫者的主體意識,其中包含了記錄史實的史學家的歷史觀點。這是通過藝術作品的鑒別、比較設置問題情景，激發學生創新性思維的典型一例。比如：可以通過實物、圖片、模型等直觀手段創設問題情景；可以通過有關的趣味史實創設問題情景；可以通過教材本身所包含的矛盾事實創設問題情景；也可以通過利用不同人物對某一問題的不同觀點，還可以通過對藝術品的展示，設置問題情景。為此，在歷史教學中，作為教師首先應努力探索和創建培養學生創造性思維的教學模式，創設生動活潑、質疑辯難的問題情景，使學生在新舊知識、不同思維方式的激烈碰撞中，在相互的討論、爭辯中不斷克服思維定勢。只有培養學生的創造性思維能力,才能把學生培養成具備上述綜合素質的適應時代發展和要求的創造性人才。而這又取決于我們能否培養造就一支高素質的創造性人才隊伍,取決于我們的國民教育能否適應時代發展的潮流和要求,取決于我們全民族的整體素質能否提高。1998年聯合國教科文組織教育報告中有這樣一段振聾發聵的話：目前正在開展的通訊和信息革命,新技術正在把世界各國人民緊密聯系在一起,??與此同時,這些新技術也擴大著社會內部和社會之間的分化。只有把認真學習和善于思考、勇于探索有機結合起來,才能在已有的基礎上不斷開辟新的領域、獲得新的知識。有的學生則會進一步通過對這一時期歷史的總結,借以觀察今天的社會現實,用以指導今天的社會實踐,更加堅定地沿著改革開放,建設有中國特色的社會主義道路奮勇前進。有的學生通過學習,僅停留在對這一時期歷史基本知識與內容的了解上。對于學生來說也是如此,創造性思維可以鼓勵他們不斷探索新的知識領域,不斷擴大自己的知識范圍。”文化作為一個歷史的過程,同時它又是人自由創造的產物。有利于新的知識領域的開辟和知識面的不斷擴大歷史是人類社會的自我創造過程,人作為主體創造了全部人類社會,其中包括人自身。他的《屈原研究》、《甲申三百年祭》等一批影響深遠的著作,反映出他不斷開拓、大膽探索的創新精神。近現代史上的陳寅恪、范文瀾、郭沫若等大家的治學和著述的過程中所看到的寶貴思想幾乎全部出自于在吸收前人成果基礎上的創新。而要運用知識,以及運用知識分析人類社會的歷史、現實及未來,這一切都離不開創造性思維。運用知識的過程,也就是記憶與理解知識的過程,而且是更高形式的記憶與理解。二、中學歷史教學中培養學生創造性思維能力的意義有利于歷史知識的鞏固和靈活運用長期以來,人們認為歷史知識的鞏固主要靠記憶和理解,這不無道理,但不全面。創造性思維的本質在于人作為主體對客體世界所進行的新探索,因此,在人類歷史形成和發展的過程中,創造性思維以及由此而產生的人的創造實踐始終具有至關重要乃至決定性的作用。而本文要論及的創造性思維是指人們在從事創造性活動中的思維過程,它是極其復雜的心理活動，它是以聚合、發散思維為核心的多種思維形式協調活動的結果，誠然也是各種思維方式的有機結合,是帶有判斷推理敏捷、概括綜合準確、分析思考深刻、聯想想象新奇等特性的高級思維智能,它屬于人的認識活動范疇,是人類所特有