自然之道教學計劃-展示頁

　　

【正文】 靈活，能達到檢測自讀效果的作用。那么這樣吧，我們男女同學來比一比，有請男同學。在這篇課文中，有很多詞語不好讀，老師把他們找出來了，考考你們！誰第一個接受挑戰？嗯，這位小姑娘。這是—— 生：海鷗師：文中所說的食肉鳥中的一員。（生齊讀）師：150公斤左右有多重呀？ 生：300斤師：哦，相當于我們6個同學合起來體重那么重。生2：太平洋綠龜的體重在150公斤左右，幼龜不及它的百分之一。師：那文中會怎樣形容它呢？生1：太平洋綠龜的體重在150公斤左右，幼龜不及它的百分之一。這是—— 生：幼龜師：太平洋綠龜小時侯，也用一個詞來形容它。師：啊，你真會用自己的語言回答，真棒！師：那這篇課文講的是我和七個同伴以及一個生物學家向導到南太平洋的加拉巴哥島旅游。師：不錯，你讀了幾遍？ 生2：一遍師：一遍就知道講了什么，真不錯。下面，誰來說說讀了課文以后，你知道課文講了一件什么事？ 生1：太平洋綠龜讓我們給糟蹋了。在讀文之前，老師有個要求：請看大屏幕，請同學們大聲地讀一讀初讀要求。那這篇課文想要告訴我們一個什么樣的自然規律呢？讓我們一起走進課文。“自然之道”就是—— 生：自然的規律（評點：教師用自己的生活經歷，采用向學生請教的方式，拉近了學生的距離，又激發了學習興趣。板書：自然之道 師：請同學們齊讀一遍。今天我們就來學習一個發生在大自然的一個真實的故事。原來給魚喂食也是講規律的。師：你也想告訴我？ 生：也可能是被脹死的。這是為什么呀？（生紛紛舉手）師：你告訴我？ 生：它們脹死了。在這里，我有個問題想請教你們，前段時間，老師也養了兩條小金魚，過年走親訪友幾天回來后，看到我的兩條金魚還在快活地游來游去，當時，我心想:這兩天,可把我的兩條小金魚餓壞了,于是，趕緊給它們大把大把地喂食。第二篇：自然之道[范文]課前交流師：同學們，你們喜歡小動物嗎？ 生：喜歡師：養過小動物嗎？ 生：養過。四、綜合性學習：（下節課的任務）自然的啟示 板書:自然之道遵循人違背保護↘↙傷害海龜【教學反思】自然萬物，有著它自己的生存方式和規律。引導朗讀的重點是第四自然段和最后一自然段。指幾名學生朗讀課文，主要檢測學生對課文的熟練程度，便于作教學指導。（在學生提出了不懂的問題后，教師引導學生對提出的問題進行篩選，確定具有研究價值的問題，在下面的教學環節中進行討論與交流。，解釋“道”。是呀，這是為什么？我們今天要學的這篇課文講的就是這個道理。我每天給它食吃，給它水喝，精心喂養。不幾天，那只喜鵲好了。我發現，那只喜鵲的翅膀受傷了。那是我上小學五年級的時候，有一次放學，我背著書包正往家里走，突然，我發現前面不遠處的麥地里，一只喜鵲正撲騰著翅膀，卻怎么也飛不起來。教學時間：1課時一、導入，引出“道” 。教學重難點：自然萬物，有著它自己的生存方式和規律。如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。第一篇：《自然之道》教學計劃《自然之道》教學設計教學目標：。有著它自己的生存方式和規律。這就是自然之道。如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。這是我親身經歷的一件事。于是，我疾步走上前去，抱起那只喜鵲。我連忙把那只喜鵲抱回家，用碘酒擦洗它的傷口，敷上消炎藥，把它包扎好。我很喜歡它，怕它飛跑了，于是就把它的翅膀尖給剪了，并用罩子把它罩住。可是沒多久，你們猜，它怎么了？（它卻死了）“道”。板書課題。學生讀課題，說說這里的“道”是什么意思？二、學文，領悟“道” ：通過預習，你有沒有遇到不懂的問題？（學生說出在預習課文中遇到的不懂的問題，如我和同伴在小龜遇到危險時很焦急，為什么向導卻“若無其事”？向導明知道把小龜抱到大海會害了小龜，可他卻還是抱起小龜朝大海走去？向導的話是什么意思？這個故事告訴我們什么？……）：上述問題哪一個最有研究價值？我們就來研究這個問題。）：（1）指名讀書。（2）組內討論：向導的話是什么意思？向導明知道那樣做會害了小龜，可他為什么還是抱起小龜朝大海走去？自然之道指的是什么？（3）匯報交流：引導朗讀、讀中感悟自然之道。三、拓展，內化“道”像這樣的例子還有很多，請同學們打開書再讀一讀《大自然的啟示――“打掃”森林》，看看你還有什么樣的感受？ 。引導學生舉出生活中的具體例子談體會，使“道”得以內化。如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。師：有誰養過金魚啊？師：看來我們班的養育專家真不少！我可真是找對人了。可是沒想到，第二天它們卻死了。師：你告訴我？ 生：一次吃了好多。師：謝謝小專家的指點！我可真糊涂。像我這樣，一次喂得太多，急于求成，反而會害了它們。請看老師寫課題。生：自然之道 師：在這里，“道” 是什么意思？ 生：規律 師：對，“道”就是規律。）師：聲音真好聽。把書打開，翻到35頁。生：齊讀“初讀要求”師：好，帶著這個要求把課文讀一讀吧！師：都讀好了。師：這個詞用得真好！生2：這篇文章講了游客極力要求向導把幼龜抱到大海去，可是向導把幼龜抱走不久，成群的幼龜都從巢穴魚貫而出了。生3：講了游客們不懂得幼龜的自然之道，還引起幼龜成群而出，結果被食肉鳥吃了。在海島上，他們見到了幾種動物，你們想知道這些動物長得什么樣嗎？ 生：想師：一起來看吧！（投影出示）師：這是—— 生：海龜師：太平洋綠龜，用一個詞來形容它？ 生：綠師：還有呢？ 生：龐大師：這個詞用得真好！接著往下看。生：小。師：你也找到了。師：都找出來了，我們一起來讀。哦，真重啊！大自然真是神奇啊！師：我們接著往下看。師：這是—— 生：鰹鳥和海鷗師：這兩個詞你們讀得很正確。生：讀詞師：讀得很正確，挑戰成功！挑戰者2號，你來！生：讀詞師：還有同學想讀。（男生齊讀）師：女同學倒著讀。）師：啊呀，老師讓你們倒著讀、順著讀、跳著讀，都沒有考倒你們。其中，這兩個字寫起來有些復雜。這兩個字是什么結構？ 生：上下結構。來看老師寫：“愚”字上半部分的最后三筆是豎、提、點，同學們跟著我寫。同學們，請你們漂漂亮亮地把這兩個字寫在課題邊上吧！（同學寫字，教師巡視，適時評價）師：都寫好了嗎？ 生：寫好了。生：愚蠢（評析：重視寫字，抓住字的關鍵筆畫進行重點指導，適時評價，學生有收獲。）師：看，字不但會讀了，而且我們也會寫了。同學們，這兩個字出現在文中的哪句話中呢？請快速地把它們找出來吧！師：啊，找得可真快！晶晶，你說！生：我們干了一件愚不可及的蠢事。師：在這里，有個標點——冒號，它不能單獨地成為一句。生：讀師：看這里，蠢和事組成了一個詞——。生：幫助別人幫了倒忙。生：做了不該做的事師：剛才老師說的自己大把大把地給金魚喂食，做的是—— 生：蠢事師：我們以前學過的一篇寓言故事——揠苗助長，其中的種田人把禾苗一棵一棵地拔高，做的是—— 生：蠢事 師：那，請同學們看課文，文中的我們做了什么蠢事呢？請你們細心地讀，找出有關的語句。（指名說）生：向導抱走幼龜不久，成群的幼龜從巢口魚貫而出。生：那只先出來的幼龜，原來是龜群“偵察兵”，一旦遇到危險，便會