長方形和正方形教學設計五篇范文-展示頁

　　

【正文】 角梯形直角的那一半。師：這是我們的猜想，下面就大家自己動手驗證一下。生比較后回答。提問：它是由長方形拼成的嗎？ 生答不是。（1）提問：你能說出圖中哪一個是長方形嗎？學生指出長方形。（板書：長方形和正方形）設計說明：情境引入貼近生活，從學生感興趣的汽車入手，讓學生感受生活中的數學，激發興趣。師：同學們，這是一輛經常幫我們運送郵件的郵政車，你們能看出它是由什么圖形組成的嗎？生：長方形，正方形，圓形。繼而在運用學生發現的知識，解決問題，使整個教學完全以學生為主體。為了貼近教材，我選用學生日常熟悉的汽車作為導入，激發興趣。【設計思路】義務教育階段數學課程的設計，應充分考慮本階段學生數學學習的特點，符合學生的認知規律和心理特征，有利于激發學生的學習興趣，引發學生的數學思考。【設計理念】《數學課程標準》（2011年版）指出，數學教學活動要以學生的發展為本，要把學生的個人知識、直接經驗、知識經驗和現實世界作為數學教學的重要資源。【重點、難點】重點：理解并掌握正方形、長方形的基本特征，知道長方形長、寬以及正方形邊長的含義。使學生學會通過自己動手操作、觀察、比較以及與他人合作，體驗解決問題方法的多樣性。【目標預設】知識與技能：使學生在觀察、操作等活動中，感知并初步整理長方形和正方形的基本特征，知道長方形長、寬以及正方形邊長的含義；初步體會長方形和正方形的聯系和區別。通過對日常生活中長方形和正方形的觀察以及相應的操作和測量活動，引導學生進一步探索長方形、正方形的特征。對每個環節所用的時間要心中有數，這樣，才能使自己的設計發揮更大的作用。有的組只發現了一個方法，可能其它組就發現了三種方法，這時教師應綜合各組解決問題的程度，適時進行調控，然后在反饋環節中讓學生進行交流也能達到預期的效果。三、不足之處：在這節課中還存在著不足之處：在利用教師提供的材料驗證長方形和正方形的特點這一環節中，在學生操作之前對于工具的使用沒有交待到位，導致部分學生操作時無從下手，為了讓學生能夠多發現一些方法來證明，所以在研究的過程中過于強調讓每個組的學生都去想多種方法，因而造成驗證的時間過長，影響了后面的練習。每項活動的過程，我把活動要求交待給學生,然后放手讓學生探索，這樣就為學生創造了最大限度地活動余地，使學生能盡情地展現自己，每一位學生都在親自實踐中認識理解了新知。學生的探索必須有一定的時間，本節課一系列活動的設計給了學生充足的用眼看、用手做、用嘴說、用耳聽、用腦想的時間和空間。整節課創設了大量的學生動手操作、用眼觀察、動口表達的小組合作學習的實踐活動。同時又由于各項活動的設計環環相扣，步步深入，激發了學生探索學習的興趣，也使學生在活動的課堂中逐步加深了對長方形、正方形的認識，體會感悟出其特征，使抽象的概念具體化。通過折一折、量一量、剪一剪、比一比、說一說等活動，使學生的手、腦、口都得到了充分的鍛煉。為了達到這一目的，為了讓學生動起來，這節課我為學生準備了充足的活動材料：每人一把直尺或三角尺、長方形、正方形紙片各一張，為人人動手提供了可能。對于幾何初步知識的教學，大綱要求應密切聯系學生的生活實際，通過觀察、測量、拼擺、畫圖等實際活動，認識常見的簡單的幾何形體的特征。我以“探究活動”貫穿整節課，讓學生自己動手操作，通過量一量、折一折、比一比、說一說等活動，激發學生的學習興趣，加深對所學內容的理解。二、在活動中探索新知，體現學生的主體地位。借助學生已有的生活經驗分辨長方形和正方形，這樣就拉近了抽象的數學問題和實際生活的距離，使數學回歸生活，在整個教學活動中，從新課的引入到比較特征都是從學生的生活實際選擇學習材料。五、課堂小結本節課你有哪些收獲？教學反思：一、創設學習情境，激發學習興趣。拉一拉：說說這是什么圖形。正方形的4條邊都相等。（三）比較長方形和正方形的相同與不同 相同點：都有4條邊，4個角都是直角。（二）正方形的邊和角有什么特點？大膽猜想：你認為正方形有哪些特點？小組合作驗證自己的猜想。長方形有2組對邊，每組對邊相等，4個角都是直角。請學生匯報自己的發現。二、新知探究（一）長方形的邊和角有什么特點？四人一組，在小組內討論交流長方形的邊和角有哪些特點，并將本組的發現寫在記錄單上。請學生找出隱藏在照片中的平面圖形。教學重點：探究長方形和正方形的特征教學難點：探究長方形和正方形的特征，比較二者之間的相同和不同。通過“找一找”、“折一折”、“量一量”、“比一比”等活動，培養學生的觀察、比較和抽象概括的能力、。第一篇：長方形和正方形教學設計《長方形與正方形的認識》教學設計與反思李羚教學內容：人教版《義務教育課程標準教科書、數學》三年級上冊第七單元第80頁。教學目標：初步認識長方形和正方形的特征，知道它們的角都是直角。通過情境圖和生活中的事物，感受生活中的四邊形無處不在，激發學生的學習興趣。教具準備：課件、長方形和正方形紙片學具準備：長方形和正方形紙片、直尺、三角尺、正方形小卡片、小棒 教學過程：一、激趣導入欣賞學生假期旅行的照片。引出本節課學習內容：長方形和正方形的認識回顧與長方形和正方形有關的知識，找出它們的邊和角。用準備好的材料和工具驗證本組的發現。教師小結：像這樣相對的兩條邊，我們叫做“對邊”。認識長方形的“長”和“寬”，并標出自己的長方形的長和寬。匯報：你是怎樣驗證的？之前的猜想對嗎？小結：正方形的4條邊都相等，4個角都是直角。不同點：長方形的每組對邊相等，較長的邊叫長，較短的邊叫寬。三、鞏固提高猜一猜：猜猜信封里裝的是什么圖形。長方形的長和寬各是多少厘米？四、拓展提升 用小棒、正方形卡片、三角尺、方格紙創造一個長方形或正方形。本節課一開始就出示了學生暑假旅行的照片，讓學生在欣賞美麗風景的同時找到身邊的圖形。這些素材，體現了學習內容的趣味性，調動了學生原有的生活經驗，使學生覺得生活就在自己身邊，利用數學本身的魅力來吸引學生，讓學生在生活中體驗數學，同時培養了學生的動腦、動口、觀察、比較等能力。本節課在深刻體會教材意圖、準確把握教材深度的前提下，突出了創新教學特點，特別是在獲得新知過程中大膽放手，引導學生自主探索。讓學生在活動中體驗，在體驗中領悟，由生活中具體的物品，到抽象的幾何圖形，自然過渡、水到渠成，充分體現了“探索式學習”的優越性，具體表現在以下兩個方面：，使學生動了起來，課堂活了起來。學生學習這部分知識，直觀的認識更為重要。學生在活動中發現、活動中思考、活動中體驗、活動中發展。正是由于活動材料的充足,才調動了學生的全員參與和全身心的投人，使課堂有了生機，充滿了活力。，為學生留下自主探索的余地。學生自然的成了學習的主人，有效地提高了主動探索、解決問題的能力。學生有了充足的時間獨立思考、動手操作、合作交流，也提高了自主探索的時效性。當學生思路停滯時，通過問題促使其再前進一步，當學生有了一定的感性認識時，教師及時總結、升華，培養學生的抽象、概括能力。忽略了學生存在著個別差異，各組學生的已有學習經驗和能力是不同的。在今后的教學活動中，在指導、引導、協助學生學習數學時，要善于調配學生活動的步伐，要善于調控數學活動的時間。第二篇：長方形和正方形(教學設計)【課題】 長方形和正方形學科：數學年級：蘇教版三年級（上冊）第58～60頁【教材簡解】《長方形和正方形》這課是蘇教版義務教育課程標準實驗教科書第5冊的內容，是在學生已經直觀認識長方形、正方形的基礎上進行教學的。教材給學生留下適當的探索空間，引導學生把長方形、正方形折一折，再量一量，比一比，探究并發現長方形、正方形邊和角的基本特征。過程與方法：在對物體位置關系的探索活動中，通過觀察、比較，經歷有序、有條理地表達物體所在位置的過程，培養初步的空間觀念。情感態度與價值觀：使學生體會到生活里處處有數學，進一步產生對數學的親切感。難點：合理運用正方形、長方形的基本特征解決問題。根據這一理念，我以學生發展為立足點，將數學理論知識與現實生活融合，采用多媒體輔助教學，充分調動學生已有的生活經驗，運用創設情境、直觀演示等教學方法，引導學生自主動手探究、比較觀察，培養自主學習、合作